A1技術支持的學情分析模板-學情分析方案+學情分析報告2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品：小學四年級語文上（第一單元：　4 繁星）

小學四年級語文上（第一單元：4*繁星）微能力2.0認證A1技術支持的學情分析[模板]一、學情分析方案二、學情分析報告撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A1技術支持的學情分析學情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科語文能力維度?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A1技術支持的學情分析教學主題部編版小學四年級語文上（第一單元：4*繁星）教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境、應用PPT、白板、電腦、手機等教學對象及特點四（1）班全體學生教學目標（結合實際授課內容調整）1.認識"鹽、屹"等12個生字，會寫"潮、據(jù)"等15個字。理解"籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫"等詞語。2.邊讀課文邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結合生活實際體會錢塘江大潮的雄偉、壯觀。3.感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。教學重點（結合實際授課內容調整）想像課文描繪的大潮景象，引導學生體會作者怎樣既生動又有層次地描述錢塘江大潮雄奇的景象。學習難點（結合實際授課內容調整）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法堂握觀察事物必須有順序的規(guī)律。分析目的（結合實際授課內容調整）通過微信群向班級群里分享一米閱讀預習鏈接，除了可以了解學生預習課文的情況，更能作為教學活動設計的依據(jù)，使學生能在有效預習的基礎上，有所提升，使課堂的學習更有針對性、實效性。分析工具（結合實際授課內容調整）微信、一米閱讀APP分析方法（結合實際授課內容調整）答題調查法學情分析實踐方案（結合實際授課內容調整）1.對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析.。我所執(zhí)教的是年級程度較好的班級，全班47名學生，95%的學生基礎扎實，語言表達能力良好，我根據(jù)本確定教學目標，通過學情分析達到以下目的∶凸顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文學組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足干語言習得表達，才能體現(xiàn)學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來做線，形成語文課堂的本質特征;體現(xiàn)學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。第1、2題是基礎題，考查學生對生字及多音字的掌握，得分率比較高，說明學生基礎比較扎實。第3題考查學生朗讀能力，能不能把課文讀通順、讀流利。學生整體水平較好，但部分同學朗讀能力差，第4題考查學生對課文大概內容的理解和掌握，學生對"好一只高傲的白鵝"能不能畫出相關語句，語言表達能力不太好。3.課后學情，評價反思在本次課堂教學后，教師借助教學平臺生成學生的學習行為統(tǒng)計表，呈現(xiàn)出的學生參與課堂活動的基本情況。對學生的學習行為進行評價，并對課堂教學進行反思。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A1技術支持的學情分析學情分析報告一、任務描述：提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現(xiàn)與分析等報告主要內容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標準：1、講解內容完備、邏輯清晰；2、對工具應用過程有完整描述；3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結果，可讀性強；4、對結果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）例如在《蟋蟀的住宅》一文中寫到：“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，例如在《蟋蟀的住宅》一文中寫到：“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，我們抓住此句作為中心句來設計主問題，“想一想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’？”這樣設計問題有利于學生整體把握課文內容，感受到蟋蟀建造住宅的細致，作者法布爾通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點，引導學生學習法布爾細致的觀察方法，在生活中做一個善于觀察發(fā)現(xiàn)的人。筆者在教學《慈母情深》一文時緊扣“最能反映母親的苦，最能刺痛我們的心的內容”來設計主問題，通過串珠式的教學，在深入分析慈母的舉動中，學生認識了不顧一切愛子女的母親，父母是平凡的，但是他們給予子女的愛是炙熱的。教師先帶領學生進入文本，整體把握文本，充分挖掘課文豐富的內含。把“主問題”作為串聯(lián)課堂的線索，貫穿始終，帶著學生整體研讀文本，引領學生在語文閱讀課中學習方法，運用方法，提高學習效率。2.精煉性同一般問題比較，“主問題”在呈現(xiàn)形式上更加簡約，在表達內涵上更加豐厚。與一般提問相比，“主問題”在數(shù)量上比較少；在語言表述上，“主問題”表達精簡、凝練?！爸鲉栴}”呈現(xiàn)形式簡約，表達內涵豐富。以《蟋蟀的住宅》為例，教師設計“想一想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’？”這一問題，學生會擴大思考的空間，而且條例清晰，學生回想“蟋蟀在這項偉大的工程中做了什么事”，這就是學生在梳理課文主要內容的過程，進而挖掘出課文的主要內容介紹了住宅的特點和修建過程兩方面，也從這兩個方面介紹了住宅是一項偉大的工程。教師提出這樣精煉的主問題，引導學生在文本中自由探索，自主思考，這樣的課堂是有活力的。3.創(chuàng)新性“教師提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數(shù)人‘唰’地舉起手來，這是不值得稱道的。”通過主問題構建的語文閱讀課堂呈現(xiàn)出復雜性、多變性和豐富性，激發(fā)教師和學生的智慧潛能和創(chuàng)造性。主問題的設計應該具有創(chuàng)造性。在統(tǒng)編版教科書中，出現(xiàn)了閱讀策略單元，針對學段目標特點設計不同的閱讀策略，三年級的閱讀策略是“預測”，四年級閱讀策略是“提問”，五年級的閱讀策略是“提高閱讀速度”，六年級的閱讀策略是“有目的的閱讀”，那么我們的主問題設計就要進行創(chuàng)新，要與其它閱讀單元有所區(qū)別，《夜間飛行的秘密》一課，提出主問題“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問”，注重對學生閱讀方法的訓練和運用，對文本內容的學習是次要的。與之前在教學《蝙蝠與雷達》的提問角度完