考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)-43

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)-43(總分：300.00，做題時(shí)間：90分鐘)一、 單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：65，分?jǐn)?shù)：130.00)在路上遇見小時(shí)候的同伴，雖然叫不出他(她)的姓名，但確實(shí)是認(rèn)識(shí)的，此時(shí)的心理活動(dòng)是 ()重現(xiàn)B?保持C.回憶D?再認(rèn)分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：一個(gè)人或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏思維的 的表現(xiàn)。()創(chuàng)造性B.獨(dú)立性C.靈活性D.批判性分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：有關(guān)感覺的相互作用，下面表述正確的是()—般弱刺激能提高其他分析器官的感受性紅、黃、橙等暖色給人以溫暖的感覺，主要體現(xiàn)了感覺的相互作用強(qiáng)烈的聲音刺激可使牙疼得更加厲害，符合感覺相互作用規(guī)律以上均正確分?jǐn)?shù)：2.00)A.VB.C.D.解析：新生兒生下來遇冷空氣就哭是()經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.非條件反射D.條件反射分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：表象可以為想象提供素材是因?yàn)楸硐缶哂?()直現(xiàn)形象性B?片斷不穩(wěn)定性C?可操作性D?概括性(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：思維的智力操作過程的基本形式有()分析與綜合、抽象與概括 B?形成概念和進(jìn)行問題解決進(jìn)行輻合思維和發(fā)散思維 D?進(jìn)行形象思維和抽象思維(分?jǐn)?shù)：2.00)VB.C.D.解析：在睡眠狀態(tài)下腦電波主要是頻率較低、波幅較高的()a波B?B波C?y波D.△波(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：依照識(shí)記材料的外部聯(lián)系，采取簡(jiǎn)單、重復(fù)的辦法的識(shí)記稱為()意義識(shí)記B.無意識(shí)記C.有意識(shí)記D.機(jī)械識(shí)記(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。()注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移(分?jǐn)?shù)：2.00)A.VC.D.解析：進(jìn)入感覺記憶的信息保持時(shí)間很短暫，圖像記憶保持的時(shí)間約1秒左右，聲像記憶雖超過1秒，但不長于()2秒B.3秒C.4秒D.5秒(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：因?yàn)闅赓|(zhì)是神經(jīng)系統(tǒng)類型特點(diǎn)的外在表現(xiàn)，因此，氣質(zhì)是()具有巨大的可塑性B?具有穩(wěn)定性但可塑性是主要的穩(wěn)定不變的D?雖具有可塑性但穩(wěn)定性是主要的(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：從不同的角度看鐘表，它的形狀發(fā)生了很大的變化，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為它是圓的，這是形狀知覺的 ()選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析： 是在覺醒狀態(tài)下的覺知，它既包括對(duì)外界事物的知覺，也包括對(duì)自身內(nèi)部狀態(tài)的知覺和自身行為的評(píng)價(jià)。()意識(shí)B.知覺C.思維D.想像(分?jǐn)?shù)：2.00)VB.C.D.解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是()無適當(dāng)提取線索B.信息相互干擾C?痕跡消退D?壓抑（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：需要的根本特性為（）目的性B.心理性C.動(dòng)力性D.生理性（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：“范進(jìn)中舉”故事中當(dāng)范進(jìn)得知考中時(shí)的情緒狀態(tài)是（）應(yīng)激B.心境C.焦慮D.激情（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人是（）馮特B?艾賓浩斯C?韋伯D?費(fèi)希納（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫一篇論說文，要解決這一問題，第一步要找出所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對(duì)這一問題的解決采用的方法是（）逆推法B?聯(lián)想法C.計(jì)劃法D?手段-目的分析法（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象即形成問題的表征的過程稱為()發(fā)現(xiàn)問題B?提出問題C?明確問題D?分解問題(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面存在著千差萬別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的()順序性B.不平衡性C.方向性D.差異性(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：畢生發(fā)展的觀點(diǎn)逐漸為人們所接受，發(fā)展心理學(xué)概念開始被確認(rèn)并取代了兒童心理學(xué)在心理學(xué)中的地位，使兒童心理學(xué)成為發(fā)展心理學(xué)的組成部分，是()19世紀(jì)后半期B.19世紀(jì)末20世紀(jì)初20世紀(jì)中期以后D.20世紀(jì)后半期(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：兒童將已獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，并具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語言或符號(hào)來代表經(jīng)歷的事物。這屬于皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的()形式運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.感知運(yùn)算階段(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：兒童先會(huì)畫圓后會(huì)畫方；先說“不”后說“是”；先會(huì)辨認(rèn)上下，后會(huì)辨認(rèn)前后，所有這些，都說明心理發(fā)展具有()A.連續(xù)性階段B?普遍性、差異性方向性、順序性D.不平衡性(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：24.4-5歲兒童尚不能進(jìn)行道德判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于()前道德判斷階段B?好孩子定向階段他律道德判斷階段 D?自律道德判斷階段(分?jǐn)?shù)：2.00)VB.C.D.解析：提出生態(tài)系統(tǒng)理論的心理學(xué)家是()維果斯基B.艾里康寧C.達(dá)維多夫D.布朗芬布倫納(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：教師在給小學(xué)六年級(jí)學(xué)生教授圓柱和圓錐的計(jì)算方法時(shí)，所設(shè)計(jì)的例題的計(jì)算結(jié)果只要求精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位為止。從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論來看，教師的教學(xué)行為的最適當(dāng)解釋是()A.防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒 B.可以突出認(rèn)知策略教學(xué)C.防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 D.突出數(shù)學(xué)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)避免學(xué)生觀看這類影視片對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育影片中盡量少描寫反面人物影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.D.V解析：下面 的教師不善于處理應(yīng)激。（）碰到不如意的時(shí)候，常常自嘲常常反省自己的反應(yīng)：為什么某些事情會(huì)令自己緊張、沮喪、憤怒當(dāng)學(xué)生與自己作對(duì)時(shí)，總是充分了解情況后再下結(jié)論常常把注意力集中在自己的情緒上（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B?概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D?接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B?自我歸因感C?自我預(yù)期感D?自我效能感（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說法正確的是（）A.發(fā)出行為指令B?通過觀察行為測(cè)量C.激活速度較快D?提取需有意識(shí)搜尋（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.D.V解析：研究者根據(jù)事先擬好的問題向被調(diào)查者提出，并以一問一答的方式進(jìn)行，借以了解被試的某些心理特點(diǎn)的方法稱之為 法。()A.問卷B.產(chǎn)品分析C.談話D.個(gè)案分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：每個(gè)單詞呈現(xiàn)1秒，相繼呈現(xiàn)一f20個(gè)單詞，在立即進(jìn)行的自由回憶中出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)，其中首因效應(yīng)可以用 來解釋。()A.沒有前攝抑制B?沒有倒攝抑制C?仍在短時(shí)記憶D?進(jìn)入長時(shí)記憶分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)，下面哪幾種敘述是正確的?()在訪問時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好在訪問時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的在訪問時(shí)，座位的安排無關(guān)緊要—般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到 分鐘的回答時(shí)間。()0?30B.30?40C.40?50D.50?60分?jǐn)?shù)：2.00)A.VC.D.解析： 就轉(zhuǎn)入到短時(shí)記憶階段，否則就會(huì)很快消失。進(jìn)入到瞬時(shí)記憶階段的信息，如果受到 就轉(zhuǎn)入到短時(shí)記憶階段，否則就會(huì)很快消失。注意B.感覺C.知覺D.思維（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：一般而言，心理測(cè)驗(yàn)除 以外，都有時(shí)限。（）A.典型行為測(cè)驗(yàn)B?最高行為測(cè)驗(yàn)C?速度測(cè)驗(yàn)D?智力測(cè)驗(yàn)（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：科學(xué)研究的基本原則是（）A.實(shí)驗(yàn)性、客觀性、理論聯(lián)系實(shí)際 B?實(shí)驗(yàn)性、客觀性、辯證發(fā)展性C.理論聯(lián)系實(shí)際、辯證發(fā)展性、實(shí)驗(yàn)性 D?客觀性、辯證發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：唐德斯的減數(shù)法把反應(yīng)分為三類，即 AB、C三種反應(yīng)。其中A反應(yīng)時(shí)也稱（）A.選擇反應(yīng)B?準(zhǔn)備時(shí)間C?簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)D?辨別反應(yīng)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：優(yōu)先注視范式的指標(biāo)是注視（）A.顏色B.時(shí)間C.方位D.聲音（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：最早對(duì)圖形與背景加以區(qū)分的是（）布生（Bibson）B.考夫卡（Koffika）C.魯賓（Rubin）D.韋特海默（Wertheimer）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)說明（）感覺提供了心理的原料，是一切心理活動(dòng)的最初基礎(chǔ)感覺為適應(yīng)生存提供了重要線索和依據(jù)感受器只接受適宜刺激的現(xiàn)象，稱作感覺器官專門化感受器不同，接受適宜刺激不同（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：不屬于聲波的物理屬性與相應(yīng)的心理特性。（）A.波長-音調(diào)B?振幅-響度C?波形-音色D?混合音-樂音（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：某個(gè)年齡組智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是 85,標(biāo)準(zhǔn)差是10,A得了95分，他的離差智商是（）100B.130C.125D.115（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：研究為完全隨機(jī)取樣設(shè)計(jì)，需檢驗(yàn)兩組平均數(shù)是否存在顯著差異，已知其分布為非正態(tài)， n>20，請(qǐng)問用哪種統(tǒng)計(jì)方法最合適?（）A.符號(hào)檢驗(yàn)B.秩和檢驗(yàn)C.T檢驗(yàn)D.x2檢驗(yàn)(分?jǐn)?shù)：2.00)A.VC.D.解析：下列哪些數(shù)據(jù)可計(jì)算平均數(shù)?()A.同質(zhì)等距數(shù)據(jù)B?等級(jí)數(shù)據(jù)C.出現(xiàn)相同數(shù)值多的數(shù)據(jù) D?數(shù)值成倍變化的數(shù)據(jù)(分?jǐn)?shù)：2.00)VB.C.D.解析：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì) 進(jìn)行客觀和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的系統(tǒng)程序。()A.特質(zhì)B.行為樣本C.心理疾病D.生理疾病(分?jǐn)?shù)：2.00)A.VC.D.解析：如果實(shí)驗(yàn)得到遺傳與兒童多動(dòng)行為的相關(guān)系數(shù)是0.5，這意味著有多少兒童多動(dòng)行為的變異會(huì)被除遺傳外的其他變量解釋?()5%B.25%C.50%D.75%分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析：正態(tài)分布不具有以下哪一項(xiàng)特性?()A.單峰B.漸進(jìn)性C.對(duì)稱性D.方差恒定性分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.D.V

解析：什么情況下樣本均值分布是正態(tài)分布 ?()A.總體分布是正態(tài)分布B.樣本容量在30以上C.A和B同時(shí)滿足D.A或B之中任意一個(gè)條件滿足(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.解析:51.如果你的統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)得了組?()9051.如果你的統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)得了組?()90分，而老師是把試卷分成五個(gè)組來記分的你希望你的這個(gè)分?jǐn)?shù)是屬于哪一（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：以下哪種數(shù)據(jù)量度是適于列聯(lián)表分析的 ?()A.正態(tài)B.順序型C.命名型D.比率間距(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出有意義的解測(cè)驗(yàn)的使用者利用 可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)岀分?jǐn)?shù),從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋。()A.轉(zhuǎn)換表B.分布表C.對(duì)照表D.都不是(分?jǐn)?shù)：2.00)VB.C.D.解析：測(cè)驗(yàn)編制的一般程序不包含下列哪一項(xiàng) ?()A.測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析B?測(cè)驗(yàn)的編寫制定常模D?測(cè)驗(yàn)的編排和組織（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：測(cè)題編排的一般原則不包括（）盡可能將同類型的測(cè)題組合在一起測(cè)題的難度排列宜逐步上升根據(jù)各種類型測(cè)題本身的特點(diǎn)排列題目測(cè)題的難度排列可隨意編排（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：效標(biāo)測(cè)量本身的可靠性如何是值得考慮的一個(gè)問題。效標(biāo)測(cè)量的可靠性即效標(biāo)測(cè)量的 （）A.區(qū)分度B?常模C.信度D?效度（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：在能力測(cè)驗(yàn)中通常反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)稱（）A.流暢性B.靈活性C.通俗性D.相似性（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：下列關(guān)于項(xiàng)目反應(yīng)理論的陳述不正確的是（）項(xiàng)目反應(yīng)理論又稱潛在特質(zhì)理論，它與心理學(xué)中關(guān)于潛在特質(zhì)的一般理論有關(guān)大多數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)模型都假設(shè)完全潛在空間是單維的項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，被試對(duì)于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)除了受到某種特定“特質(zhì)”支配外，還受到許多隨機(jī)因素的影響項(xiàng)目反應(yīng)理論還假設(shè)同一特質(zhì)水平的被試對(duì)不同測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)在統(tǒng)計(jì)上是相關(guān)的分?jǐn)?shù)：2.00）

A.B.C.D.V解析：在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有組有40人答對(duì)第1題，則第1題的難度為()A．0.35B．0.45C．0.55D．0.65(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：受應(yīng)試動(dòng)機(jī)影響不太大的測(cè)驗(yàn)是 測(cè)驗(yàn)。()A.成就B.智力C.能力傾向D.投射(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V解析： 是指獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問題的習(xí)慣不同，到不同的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。()A.應(yīng)試動(dòng)機(jī)B?焦慮傾向C.反應(yīng)定勢(shì)D?應(yīng)試技巧(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：不屬于評(píng)定量表特點(diǎn)的是()A.材料無嚴(yán)格限制 B?偏重于實(shí)用簡(jiǎn)便易用D?都使用自評(píng)的形式(分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.C.V70人答對(duì)第170人答對(duì)第1題，低分而使能力相同的被試者得要使總體中每一個(gè)體有同等的機(jī)會(huì)被抽取，最基本的原則是A.代表性B.隨機(jī)性C.全面性D.推論性（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：不適于用問卷法進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的為（）A.卡特爾16項(xiàng)人格因素問卷B?洛夏墨跡測(cè)驗(yàn)艾森克人格問卷D.明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：內(nèi)容效度主要用于考查 的有效性。（）A.智力測(cè)驗(yàn)B?人格測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)D?成績(jī)、技能測(cè)驗(yàn)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：二、 多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：30.00）關(guān)于對(duì)事物知覺的描述，以下哪些是正確的?（）（分?jǐn)?shù)：3.00）受人以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響V知覺是感覺的相加對(duì)同一事物，不同的人知覺不同V知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的事物的整體反映V解析：以下屬于感覺對(duì)比現(xiàn)象的有（）分?jǐn)?shù)：3.00）吃完苦藥后再吃糖覺得糖更甜V一樣亮的灰分別放在白背景和黑背景上看起來明度不一樣了聲音停止后，耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在縈繞

綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了 V解析：接到老朋友的電話，知道對(duì)方是誰卻叫不出名字，過一會(huì)兒就會(huì)想起來，這被稱為 ()(分?jǐn)?shù)：3.00)暫時(shí)性遺忘V舌尖現(xiàn)象V抑制現(xiàn)象壓制現(xiàn)象解析：下列哪幾項(xiàng)是情緒對(duì)時(shí)間估計(jì)長短的影響規(guī)律?()(分?jǐn)?shù)：3.00)正經(jīng)歷的事件，情緒愉快則覺得過得慢在盼望未來的事件時(shí)則覺得過得慢V正經(jīng)歷著事件，情緒愉快則覺得過得快V正經(jīng)歷著事件，情緒不愉快則覺得過得快解析：托馬斯和切斯將嬰兒的氣質(zhì)類型分為()分?jǐn)?shù)：3.00)A.容易型VB.困難型VC.遲緩型VD.活潑型解析：尚未達(dá)成一建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派，而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中，致意見，存在著不同的取向。這些取向可包括()尚未達(dá)成一(分?jǐn)?shù)：3.00)激進(jìn)的建構(gòu)主義V社會(huì)自主性建構(gòu)主義社會(huì)文化認(rèn)知建構(gòu)主義V信息加工的建構(gòu)主義V解析：在“識(shí)字量對(duì)不同年齡兒童閱讀理解成績(jī)的影響”一文中，自變量有()(分?jǐn)?shù)：3.00)識(shí)字量V年齡V閱讀理解成績(jī)解析：通過一系列的實(shí)驗(yàn)，斯騰伯格從反應(yīng)時(shí)變化上確定了對(duì)提取過程有獨(dú)立作用的因素分別是(分?jǐn)?shù)：3.00)測(cè)試項(xiàng)目的質(zhì)量 V識(shí)記項(xiàng)目的數(shù)量 V反應(yīng)類型V反應(yīng)類型相對(duì)頻率V解析：效標(biāo)效度的研究可以驗(yàn)證構(gòu)思效度，下列說法正確的有()(分?jǐn)?shù)：3.00)一個(gè)測(cè)驗(yàn)若效標(biāo)效度理想，不能作為構(gòu)思效度驗(yàn)證的一個(gè)指標(biāo)TOC\o"1-5"\h\z將不同被試者形成相對(duì)的對(duì)照的兩組，比較其成績(jī) V效標(biāo)效度也可將被試者按測(cè)量分?jǐn)?shù)分成高、低分組進(jìn)行比較 V也可按心理特質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)量比較其文化 V解析：在合成測(cè)驗(yàn)審定題目時(shí)，應(yīng)注意()(分?jǐn)?shù)：3.00)題目數(shù)量要與所需題目數(shù)一致題目難度必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡男枰猇測(cè)驗(yàn)難度應(yīng)越難越好題目的說明必須清楚明白V解析：三、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：50.00)簡(jiǎn)述社會(huì)影響的種類。分?jǐn)?shù)：10.00)正確答案：(社會(huì)影響包括說服、從眾和服從、去個(gè)體化、社會(huì)助長與社會(huì)惰化等。說服說服是指向?qū)Ψ疥U明和分析道理，使之接受，并試圖使其態(tài)度、行為朝特定方向改變的一種影響意圖的溝通。從眾與服從從眾是指?jìng)€(gè)體的觀念與行為由于群體直接的或隱含的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。服從是指按照他人或群體的直接命令行動(dòng)的現(xiàn)象。即個(gè)體根據(jù)別人的意愿或社會(huì)的要求、群體規(guī)范而表現(xiàn)出來的一種相符行為，它是從兩人或雙方關(guān)系中產(chǎn)生的。就其對(duì)象而言，有個(gè)體對(duì)尊長者、所屬群體和社會(huì)規(guī)范的服從；就其心理狀態(tài)而言，則有自愿和不自愿的服從之分。去個(gè)體化去個(gè)體化指在群體中的個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同取代了個(gè)人的自我認(rèn)同，而使個(gè)體失去通常的個(gè)性感的現(xiàn)象。具體而言，在群體中，人們有時(shí)會(huì)感到自己被湮沒在群體之中，于是個(gè)人意識(shí)和理解評(píng)論感喪失，個(gè)體的自我認(rèn)同被群體的行動(dòng)與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動(dòng)、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動(dòng)中去，這種現(xiàn)象被稱為去個(gè)體化。社會(huì)助長與社會(huì)惰化社會(huì)助長也稱社會(huì)助長作用，指由個(gè)人對(duì)他人的意識(shí) (包括他人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng))所帶來的行為效率的提高。社會(huì)惰化也稱社會(huì)惰化作用，指群體共同完成某一任務(wù)時(shí)，個(gè)人所付出的努力會(huì)比單獨(dú)完成時(shí)減少的現(xiàn)象。)解析：簡(jiǎn)述圖式及其作用。分?jǐn)?shù)：10.00)正確答案：((1)圖式圖式是知識(shí)的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有研究者把圖式看作是有組織的知識(shí)單元。圖式的作用圖式是一種信息接收系統(tǒng)。環(huán)境中的信息只有與個(gè)體具有的圖式發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才有意義。圖式提供了從環(huán)境中提取信息的計(jì)劃，即當(dāng)某種圖式被激活后，人們將預(yù)測(cè)環(huán)境中的某種信息的出現(xiàn)，并且積極探索所需要的信息，圖式將產(chǎn)生一系列的知覺等待，即圖式具有計(jì)劃作用。圖式在話語理解的過程中有著非常重要的作用。研究表明，當(dāng)語言材料的結(jié)構(gòu)與故事圖式一致時(shí)，故事圖式能提高理解語言的速度與質(zhì)量；相反，當(dāng)語言材料的結(jié)構(gòu)與故事圖式不一致時(shí)，人們對(duì)故事圖式的預(yù)期，將減緩理解的速度。)解析：介紹幾種新生兒反射的類型(不少于5種)。分?jǐn)?shù)：10.00)正確答案：(新生兒反射是指剛出生的嬰兒出現(xiàn)的一些原始反射。這些原始反射會(huì)隨著大腦皮層的發(fā)育成熟而逐漸消失。新生兒階段的反射活動(dòng)有40多種，常見的就有20種。典型的新生兒反射有以下幾種：吸吮反射。當(dāng)奶頭、手指或其他物體碰到嘴唇，新生兒立即做出吃奶的動(dòng)作。這是一種食物性無條件反射，即吃奶的本能。覓食反射。當(dāng)奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣并未直接碰到新生兒的嘴唇，只是碰到了他的臉頰，他也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作吃奶動(dòng)作。這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射。當(dāng)物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)作出眨眼動(dòng)作。這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射。當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。抓握反射。又稱達(dá)爾文反射，當(dāng)物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射。當(dāng)物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，五個(gè)腳趾就變成扇形。驚跳反射。又稱莫羅反射，當(dāng)遇到突如其來的高噪聲刺激，或者被人猛烈放到小床上，新生兒立即把雙臂伸直，張開手指，弓起背，頭向后仰，雙腿挺直。擊劍反射。又稱強(qiáng)直性頸部反射，簡(jiǎn)稱 TNR反射。當(dāng)新生兒仰臥時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他立即伸出該側(cè)的手臂和腿，屈起對(duì)側(cè)的手臂和腿，做出擊劍的姿勢(shì)。)解析：簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)推論的核心邏輯。分?jǐn)?shù)：10.00)正確答案：(統(tǒng)計(jì)推論中最重要的內(nèi)容就是假設(shè)檢驗(yàn)，其核心邏輯是概率性質(zhì)的反證法。虛無假設(shè)是統(tǒng)計(jì)推論的出發(fā)點(diǎn)在進(jìn)行任何一項(xiàng)研究時(shí)，都需要根據(jù)已有的理論和經(jīng)驗(yàn)事先對(duì)研究結(jié)果做出一種預(yù)想的希望證實(shí)的假設(shè)。這種假設(shè)稱為科學(xué)假設(shè)或備擇假設(shè)，記作H,統(tǒng)計(jì)學(xué)中不能對(duì)H1的真實(shí)性直接檢驗(yàn)，需要建立與之對(duì)立的假設(shè)，稱作虛無假設(shè)，記為HU假設(shè)檢驗(yàn)的問題，就是要判斷虛無假設(shè) H0是否正確，決定接受還是拒絕虛無假設(shè)Ho。若拒絕虛無假設(shè)Ho,則接受Hi。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法若證明風(fēng)為真，則H為假；反之H為假，則Hi為真。虛無假設(shè)與備擇假設(shè)互相排斥并且只有一個(gè)正確。因而虛無假設(shè)是統(tǒng)計(jì)推論的出發(fā)點(diǎn)。運(yùn)用小概率原理進(jìn)行反證法推論為了檢驗(yàn)虛無假設(shè)，首先假定虛無假設(shè)為真。在虛無假設(shè)為真的前提下，根據(jù)假設(shè)檢驗(yàn)中的小概率原理，如果導(dǎo)致違反邏輯或違背人們常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不合理現(xiàn)象出現(xiàn)，則表明“虛無假設(shè)為真”的假定是不正確的，也就不能接受虛無假設(shè)。若沒有導(dǎo)致不合理現(xiàn)象出現(xiàn)，那就認(rèn)為“虛無假設(shè)為真”的假定是正確的，也就是說要接受虛無假設(shè)。這種“反證法”是統(tǒng)計(jì)推論的一個(gè)重要特點(diǎn)。通常情況下，將概率不超過 o．o5的事件當(dāng)作“小概率事件”，有時(shí)也定為概率不超過o.oi或者o.ooi的事件為“小概率事件”。)解析：8o. 在被試取樣時(shí)，應(yīng)該根據(jù)哪些因素確定樣本的大小?分?jǐn)?shù)：io.oo)正確答案：(在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，由于很多情況下，無法對(duì)總體進(jìn)行全面考察，所以需要從總體中抽取能代表總體的樣本作為考查對(duì)象。一般應(yīng)根據(jù)以下幾方面因素來確定樣本大小：研究對(duì)象總體的性質(zhì)總體的大小及其分布的離散程度是決定樣本大小的首要條件。一般來說，總體越大，相應(yīng)需要的樣本容量越大。總體的離散程度越大，相應(yīng)需要的樣本容量也越大。研究目標(biāo)、方法和研究者的經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、精力等主客觀條件在決定樣本大小之前，應(yīng)考慮為取得和運(yùn)用較多樣本所需的成本和費(fèi)用。例如，進(jìn)行訪談法調(diào)查只能選取容量有限的研究樣本。研究允許的最大誤差和推論犯錯(cuò)誤的概率進(jìn)行平均數(shù)的估計(jì)時(shí)，當(dāng)確定a后(0.05或0.01)，總體標(biāo)準(zhǔn)差和最大允許誤差是決定樣本容量的兩個(gè)因子。在平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)中，確定了 a與B之后(由研究者自己確定)，樣本容量n決定于總體標(biāo)準(zhǔn)差和所假設(shè)的總體差異。研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析方法樣本容量一般情況下不小于30，這是根據(jù)樣本分布的原理確定的。因素分析等多元統(tǒng)計(jì)方法，所需的樣本容量一般為10?20倍，最少不能少于5倍。若是為了檢驗(yàn)誤差和推論可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的概率， 需要用公式計(jì)算樣本數(shù)目?？傮w同質(zhì)性和取樣方法在采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法時(shí)，為了達(dá)到確定的準(zhǔn)確度，所需樣本大小隨總體同質(zhì)性下降而增大。在采用分層隨機(jī)取樣法時(shí)，各層次已盡可能同質(zhì)，因而選取較小樣本。一般觀點(diǎn)認(rèn)為，為了樣本能夠有效地代表總體，能從一定研究數(shù)據(jù)做出有效的結(jié)論，就必須要采用大樣本。但方法論研究證明，當(dāng)樣本增大到一定程度時(shí)，更大的樣本對(duì)提高研究的準(zhǔn)確性的作用就不顯著了。所以確定樣本的大小應(yīng)該綜合考慮以上各種因素。)解析：四、綜合題(總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：90.00)作為一個(gè)心理學(xué)家，你對(duì)提高記憶成績(jī)有什么建議?分?jǐn)?shù)：30.00)正確答案：(記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感以及操作過的動(dòng)作，都可以以映像的形式保留在人的腦海中，在必要的時(shí)候又可以把它們重現(xiàn)出來，這個(gè)過程就是記憶。記憶包括記和憶兩方面，記體現(xiàn)在識(shí)記和保持上，憶體現(xiàn)在回憶和再認(rèn)上。要提高記憶成績(jī)有很多途徑，應(yīng)從以下幾方面著手：明確識(shí)記任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。是否明確識(shí)記目的和任務(wù)，是否對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，是影響識(shí)記的重要因素。在識(shí)記之前明確識(shí)記目的和任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、并且保持良好的情緒會(huì)對(duì)下面的識(shí)記具有事半功倍的效果。加強(qiáng)對(duì)識(shí)記材料的理解。識(shí)記中對(duì)材料理解得越透徹，記憶效果越好。要做到這一點(diǎn)，首先對(duì)本來已經(jīng)有意義的材料，盡量使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解，采用意義識(shí)記；其次就是賦予無意義識(shí)記材料以人為的意義，即把無意義材料意義化，進(jìn)行主觀組織、再編碼，這樣有助于儲(chǔ)存和保持。合理分配識(shí)記數(shù)量。一般而言，要達(dá)到同樣的識(shí)記水平，材料越多，識(shí)記所用的平均時(shí)間也就越多，因此在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)記的數(shù)量不宜太多。識(shí)記一定的材料之后進(jìn)行休息，然后再進(jìn)行其他的記憶活動(dòng)。多種感觀合作記憶。多種感觀在識(shí)記中同時(shí)發(fā)揮作用，可取得良好的識(shí)記效果。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，眼看、耳聽、手寫同時(shí)發(fā)揮作用，其記憶效果大大優(yōu)于單一感觀的識(shí)記效果。對(duì)信息的合理組織。對(duì)信息進(jìn)行合理的組織，可以使它們處于一定的前后關(guān)系中，增加線索，促進(jìn)提取。把握150%的學(xué)習(xí)程度。研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，，保持的效果最佳。超過或者低于150%，記憶效果都將下降。所以，識(shí)記時(shí)一定要掌握度，防止識(shí)記不夠熟練，當(dāng)然也不要超過 150%，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。加強(qiáng)復(fù)習(xí)。學(xué)過的知識(shí)，如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全保持在記憶中的。根據(jù)遺忘的規(guī)律，總結(jié)出以下科學(xué)的復(fù)習(xí)方法：及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律表明，遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻是在識(shí)記剛剛達(dá)到記住的最初時(shí)刻，這是因?yàn)椋聦W(xué)過的材料在頭腦中建立的連接還不牢固，痕跡很容易消退。而及時(shí)復(fù)習(xí)可以使即將消失、微弱的痕跡重新強(qiáng)化，變得清晰，并在頭腦中進(jìn)一步鞏固。復(fù)習(xí)還能促進(jìn)理解，使所學(xué)過的內(nèi)容更加條理化、系統(tǒng)化，便于精確記憶。采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法容易使人感到枯燥乏味，會(huì)讓人覺得厭倦、疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)，可使人感到新穎，容易激發(fā)智力活動(dòng)，使所要復(fù)習(xí)的材料