【教學方案】第三單元第10課 阿長與《山海經(jīng)》 第2課時

7/7《阿長與<山海經(jīng)>》教學方案第2課時【教學目標】1.理解詳略安排材料的妙處，通過詳略安排把握文章重點。2.熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚先抑的寫作手法?！窘虒W重點】1.理解詳略安排材料的妙處，通過詳略安排把握文章重點。2.熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚先抑的寫作手法?！窘虒W難點】熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚先抑的寫作手法?！窘虒W過程】一、新課導入1.出示本文圍繞阿長寫的九個事件：（1）介紹阿長的身份和稱呼。（2）阿長喜歡切切察察。（3）阿長對“我”過分看管。（4）阿長睡覺會擺成個“大”字。（5）阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘。（6）阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌。（7）阿長給“我”講長毛的故事。（8）阿長謀害“我”的隱鼠。（9）阿長給“我”買《山海經(jīng)》。2.上節(jié)課我們梳理了課文的主要內(nèi)容、結構和線索。課文較長，所選的材料比較瑣碎，但是這么多事件，作者并不是平均用力，而是詳略有致。這種詳略得當?shù)牟牧习才牛瑸槲覀兛坍嫵隽艘粋€生動的“阿長”形象。讓我們一起來感受一下吧！設計意圖：回顧課文內(nèi)容，引導學生溫故知新。二、問題探究（一）合作探究一1.探究任務自由朗讀課文，并思考：作者是如何安排材料詳略的？為何要如此安排？2.過程安排（1）自由朗讀課文，在事件旁批注詳略。（2）小組討論：作者為何要如此安排材料的詳略？（3）形成小組結論后推選代表發(fā)言，全班交流分享。（4）師生共同明確事情的詳略安排需遵循的原則。3.成果展示（1）材料的詳略安排。預設：①介紹阿長的身份和稱呼：略寫身份，詳寫稱呼。②阿長喜歡切切察察：略寫。③阿長對“我”過分看管：略寫。④阿長睡覺會擺成個“大”字：詳寫。⑤阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘：詳寫。⑥阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌：略寫。⑦阿長給“我”講長毛的故事：詳寫。⑧阿長謀害“我”的隱鼠：略寫。⑨可長給“我”買《山海經(jīng)》：詳寫。（2）詳略安排的原因。預設：第一件事是介紹阿長的身份和稱呼，在第1自然段，作者僅用一句“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”，以一種“先前闊”的自嘲口吻，交代了阿長的身份——周家的女工，幼年魯迅的保姆。而詳寫了對阿長的三種稱呼：“阿媽”——幼年魯迅對保姆的昵稱；“長媽媽”——同輩人“略帶些客氣”的稱呼；“阿長”——長輩對阿長的稱呼，同時也是幼年魯迅“憎惡”阿長時的“蔑稱”，為后文寫作者對阿長的情感變化作了鋪墊。在第2自然段則詳細寫了“阿長”這一稱呼的來歷?！伴L”既不是阿長的姓氏，也不是阿長的體貌特征，更不是阿長原名中的任何一個字，而是周家對先前一位“身材生得很高大”的女工的稱呼，也就是說“大家因為叫慣了，沒有再改口”，于是阿長就“繼承”了先前女工的名字，而阿長真正的名字，“我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了”，“也終于不知道她姓什么”。清代學者俞樾（yuè）在《春在堂隨筆》中說：“庶人無職者不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。”俞樾認為，從宋代起，里巷鄉(xiāng)野無官無職的老百姓，一般沒有體面的姓名。由此可見，作者詳寫阿長的稱呼在于暗示阿長的地位卑微、不受尊重。這樣寫，一方面為后文寫阿長的粗俗愚鈍以及“我實在不大佩服她”作鋪墊，另一方面又與阿長最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明對照。寫第二、三、四件事是為了突出阿長的粗俗。詳寫睡覺會擺成個“大”字，是因為這是幼年魯迅的切身經(jīng)歷，感受深刻，故而詳寫。阿長的睡姿不雅，在母親委婉批評后，她仍未能領會主人的言外之意，睡相依然如故，睡覺的位置竟然從“床中間”延伸為“滿床”，而“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這樣的保姆不僅令幼年魯迅厭煩氣惱，也令讀者哭笑不得。寫第五、六件事是為了突出阿長的迷信，詳寫了元旦吃福橘：“第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我?！薄八钟兴笏频模瑩u著我的肩?！碑敗拔摇北话丛诖采厦悦院乇吵觥鞍?，恭喜……”時，阿長立刻心花怒放地回應一連串的“恭喜”，還“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，令“我”“大吃一驚”。作者將阿長鄭重的叮囑、熱切的期待、粗魯?shù)呐e動與“我”當時的莫名其妙、不以為然、懵懂不滿對照著寫，產(chǎn)生了有趣的喜劇效果。在阿長的迷信舉動中，蘊含著對美好生活的向往，對小主人的真誠祝福，雖然祈求祝福和表達愛的方式簡單魯莽，卻展現(xiàn)出她真誠、淳樸、善良的天性。第七件事是寫阿長給“我”講長毛的故事，是詳寫。魯迅先生在《朝花夕拾》中多次寫到阿長會講故事，本文中幼年魯迅對阿長產(chǎn)生“空前的敬意”也是源于她講長毛的故事。令人感到滑稽的是，引發(fā)“我”空前敬意的不是阿長能將長毛、土匪、洪秀全軍雜糅一處編故事的天賦，而是確信她有抵抗槍炮的荒誕神力。然而阿長的這種“神力”并沒有從感情上完全征服“我”，從而引出第八件事——當“我”得知她竟然踩死了“我”的隱鼠時，對她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是這樣一個無知、粗俗、愚昧的阿長竟然為“我”買來了《山海經(jīng)》。由此可知，阿長的荒誕故事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意”，是在為后文寫真正的“敬意”蓄勢。第九件事是詳寫，因為阿長為“我”買《山海經(jīng)》是全文的中心事件。阿長不僅關心“我”的生活，也關心“我”的精神需求。“渴慕”一詞體現(xiàn)了幼年魯迅在“正統(tǒng)讀物”之外，對更廣闊、更豐富、更生動的精神生活的強烈渴求和無限向往。魯迅曾在《二十四孝圖》中感慨：“我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當時的‘引導青年的前輩’禁止，呵斥，甚而至于打手心?！闭驗槿绱?，《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》、有圖的《花鏡》才對幼年魯迅具有巨大的吸引力，而“一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物”，對于充滿好奇心的幼年魯迅來說，自然更具有不可抗拒的誘惑力。“我”對這本書“太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”，“連……也來問……”表明“我”對《山海經(jīng)》的“渴慕”幾乎到了人盡皆知的地步，最終驚動了不知《山海經(jīng)》為何物的阿長。令人感動的是，只有這位“并非學者，說了也無益”的阿長，絲毫不計較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當面叫她阿長”，是真心實意記掛著“我的”渴慕，竟然在難得的四五天假期中，一聲不響地去尋書買書?！案鐑海挟媰旱摹呓?jīng)’，我給你買來了！”目不識丁的阿長，連“《山海經(jīng)》”中的三個字都念錯了兩個字的阿長，不知歷經(jīng)了多少艱辛，才給“我”買來了《山海經(jīng)》，這讓“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”。至此，前文中阿長的粗俗形象被徹底顛覆了，先抑后揚的手法，讓此刻“穿著新的藍布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛。文章在結尾抒發(fā)作者對阿長的愧疚同情和懷念感激就水到渠成了。（3）事情的詳略安排需遵循的原則。引導：從本文材料的詳略安排中，你發(fā)現(xiàn)多件事情的詳略安排需遵循哪些原則？明確：①與中心關系密切的詳寫，有一定關系的略寫。②能凸顯人物形象的詳寫，與人物形象有一定關系的略寫。③略寫是對詳寫的補充，可使內(nèi)容更豐富，使人物更豐滿。④一般來說，詳寫旨在凸顯事件的深度，略寫旨在突出事件的廣度。4.活動小結這樣有詳有略，既表明了“我”討厭阿長的原因，又突出了“我”對阿長思想感情發(fā)生變化的過程，同時，又使得阿長的形象更加豐滿、生動。設計意圖：通過思考探究，把握材料的詳略，探究詳略安排的原則，體現(xiàn)單元導語里的編者意圖——通過詳略安排把握文章重點。這里分析詳略安排，并進一步總結詳略安排的原則，旨在提高理性認識，為學生運用打下認知基礎。（二）合作探究二過渡：在這樣的材料詳略安排下，你感受到了一個怎樣的“阿長”形象呢？1.探究任務在魯迅筆下阿長被反復提及，甚至還成為他文章專門描寫的對象，阿長怎么有這么大的魅力呢？請你談談對阿長這一形象的理解。2.過程安排（1）再讀課文，結合課文和資料鏈接《長媽媽其人》，為阿長填寫履歷表。稱呼性別生活年代籍貫學歷職業(yè)家庭狀況行為習慣（2）小組交流，說說自己對阿長這一人物形象的認識和理解。提示：可先用“阿長是一個……的人”的類似句式進行概括，再結合課文內(nèi)容談談。（3）小組形成結論后，推選代表在班級分享。3.成果展示（1）阿長履歷表展示。預設：稱呼阿媽、長媽媽、阿長性別女生活年代清朝末年籍貫浙江紹興學歷文盲（沒讀過書）職業(yè)保姆（女工）家庭狀況青年守寡，有一個過繼的兒子。行為習慣喜歡切切察察；絮說時豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；睡覺時擺成一個“大”字……（2）對阿長形象的理解。預設1：阿長是一個粗俗而講究習俗的人。阿長沒有文化，難免粗俗，這從她“喜歡切切察察”、她的睡相就可以看出。但她懂得很多禮節(jié)，雖然其中不乏迷信、落后的成分，但一些民間的習俗、忌諱等也是一筆了不起的文化財富。預設2：阿長是一個不幸而又渴望一生平安的底層勞動婦女。阿長連姓名都不為人知，可見其社會地位之低下。她沒受過教育，青年守寡，在別人家做女工，命運很坎坷。但她并沒有過高的要求，只求“一年到頭，順順流流”，所以她才懂得那么多的規(guī)矩和“古怪儀式”。預設3：阿長是一個善良、體貼、關愛孩子的好保姆。她對“我”的“煩瑣”的教育正是出于對“我”的關心，因為在她看來，只有遵守這些規(guī)矩，才能平安順利；從她費盡周折給“我”買《山海經(jīng)》一事可以看出她真心關愛“我”。4.活動小結阿長有好事粗俗、迷信可笑的缺點，但更有著樸實善良、仁厚慈愛的美德。文章采用欲揚先抑的寫法，既增添感人的效果，也使阿長的形象更真實。設計意圖：借助合作探究的形式，引導學生整體感知阿長這一人物形象，體會欲揚先抑的寫作手法。三、課堂小結（展示思維導圖）事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略了的一個人，原來是最疼愛他、關心他、對他最重要的，以至他失意的時候，回憶起來還能帶來一些溫馨。文章有詳有略，并采用欲揚先抑的寫法，為我們塑造了一個好事粗俗、迷信可笑，又樸實善良、仁厚慈愛的阿長形象。在回憶阿長的這篇散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。下節(jié)課，我們就來一起探究這兩種敘事視角的妙處。設計意圖：引導學生回憶所學內(nèi)容，鞏固知識。四、拓展延伸過渡：課文的前半部分，作者以大量的筆墨寫“我”如何討厭長媽媽，在蓄足情勢后，寫長媽媽給自己買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“我”的內(nèi)心受到強烈震撼，對她產(chǎn)生由衷的敬佩。這種寫作方法就是欲揚先抑。運用欲揚先抑的方法可以使情節(jié)多變，形成波瀾，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。我們一起欣賞一段運用欲揚先抑寫法的故事梗概吧?。ü适鹿８牛┪业氖迨迨莻€稅務員。一天晚上，我去叔叔家玩，發(fā)現(xiàn)一個陌生人在跟叔叔談著什么。見我進來，那個人慌亂地用叔叔的大蓋帽蓋住茶幾上的一堆東西，便起身要走。這時，叔叔說：“行，這事我一定能辦好！”趁叔叔去送客，我偷偷看了大蓋帽下的東西，竟然是一大摞錢。我頓時覺得叔叔再也不是我心目中那個光明磊落、一身正氣的形象，不想理他了。第二天，媽媽要我去給住在叔叔家的奶奶送魚。經(jīng)過叔叔的房間時，卻見昨天那個陌生人又在叔叔屋里。我側著耳朵聽了個究竟。原來那個陌生人偷稅，怕叔叔要罰他的款，就來給叔叔送禮，結果叔叔卻將“禮金”給他交了罰款，還勸他補交罰款。原來我錯怪了叔叔。設計意圖：通過拓展延伸，由課內(nèi)延伸至課外，幫助學生進一步理解欲揚先抑這一寫作手法。五、布置作業(yè)1.當堂練習小試牛刀：親愛的同學們，請你也來試一試身手，運用欲揚先抑的寫作手法寫一個人物片段或故事梗概吧?。ú怀^300字）2.課后作業(yè)交流分享：小組組織“尋找‘阿長’”的口語交際活動，聊一聊：你覺得自己身邊的誰像阿長？是年邁不識字的老祖母，是愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的門衛(wèi)爺爺……他們身上又有哪些優(yōu)秀品格讓你感動、敬佩？設計意圖：作業(yè)分層設計，借助寫作練習，由閱讀遷移至寫作，幫助學生進一步掌握欲揚先抑這一寫作手法；讓學生展開課下尋找“阿長”的口語交際活動