《彩虹》教學(xué)反思

《彩虹》教學(xué)反思本次公開課我所執(zhí)教的是一年級下冊第四單元的一篇課文《彩虹》，這是一篇富有情趣的散文，寫了小仆人公看到雨停后天空中漂亮的彩虹，把彩虹想象成一座橋，接著思維一路發(fā)散。文章呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想想世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美妙情感。

我認為，公開課不僅是一種展現(xiàn)和匯報，對我來說更是一個自我提升和不斷改良的過程，通過本課使我熟悉到了自己身上的進步和缺乏之處，現(xiàn)反思如下：

俗話說：“興趣是最好的教師。”彩虹是孩子們既熟識又生疏的自然現(xiàn)象，由此入手，采納問答和觀賞圖片的方式導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制造了良好的學(xué)習(xí)情境，并為接下來的授課開了一個好頭。

本課的教學(xué)重難點是識字、讀好課文、初步感受課文，對于一年級的學(xué)生來說，識字是一大任務(wù)。由于之前的教學(xué)中始終采納的都是集中識字，雖說學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那種學(xué)習(xí)方式，但是把生字單獨拎出來，無疑增加了學(xué)生識字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采納了隨文識字法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)課文、邊讀句子邊識字，增加了教學(xué)的趣味性，同時也提高了教師的教學(xué)難度。但是，學(xué)生的承受力量很強，只要教師的教學(xué)思路清楚，走在學(xué)生的前面，學(xué)生就會精確的跟著教師的步伐，學(xué)習(xí)效果反而不錯，并且提高了學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，使學(xué)生有新奇感、課堂變得更加好玩，更富有語文的味道。

這節(jié)課從識字、讀文、答題，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮到了學(xué)生的差異性，比方：簡潔的問題提問程度相對較差的學(xué)生，有難度的問題提問程度較好的學(xué)生，敬重學(xué)生的個體差異，使每位學(xué)生都能積極的參加到課堂中來，而不是把這節(jié)課“只講給好學(xué)生”，忽視了根底較差的學(xué)生。設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人”這種理念，充分把主動權(quán)教給學(xué)生。另外，我作為一名引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到問題的答案，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。

課后，我仔細聽取了聽課教師們的建議，積極對自己的教學(xué)，發(fā)覺了一些缺乏之處：在課堂上使用重復(fù)語，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意，盡量不要重復(fù)自己或?qū)W生說過的話，除非是重中之重，課堂指令也要更加清楚、簡潔、明確。做到真正的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，而不是總?cè)リP(guān)注自己教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生有重點的識字，把握學(xué)情。在教學(xué)中有一個“讀好長句子”的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)多多把讀書的時機給學(xué)生，并準(zhǔn)時做出有效的評價，使之表達出有階梯、有層次的教學(xué)。另外，要留意使用語言，注意課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不要說沒用的話，課堂上每一分鐘都是非常珍貴的。

通過這節(jié)課，使我有所成長、有所收獲，使我更加清晰的明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在今后的教學(xué)工作中，從備課到上課，時時刻刻都要考慮學(xué)生，把握學(xué)情，注意學(xué)生的上課感受和體驗，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學(xué)生的參加程度，給學(xué)生營造出一種輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，同時又能更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思2

《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至嫻熟后，進一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們進展自主研讀，旨在讓學(xué)生讀出自己的共性來，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，劇烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培育說話力量，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：向彩虹提問題、畫一幅彩虹圖。

這兩個活動受到了學(xué)生的寵愛。他們幾乎是毫不思考地向彩虹提出了一大堆好玩的問題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎？”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎？”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡覺嗎？”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你同意嗎？”、“彩虹，彩虹，你觀察我們在學(xué)習(xí)嗎？”、“彩虹，彩虹，你在天觀察飛機了嗎？”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你面去？”、“彩虹，彩虹，我可以帶你這條漂亮的項鏈嗎？”……這些極富共性和想象力的提問，正是學(xué)生們制造力呈現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在后來學(xué)生們畫的彩虹圖中，有些孩子把這些提問內(nèi)容也畫進去了，真是童趣十足，想象奇怪。

完畢了這一課，我更深地感受到，課堂要布滿活力，師生的制造是很重要的。而課程改革試驗材正為師生供應(yīng)了許多制造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐?，如何去挖掘，如何去運用了。同時也要求師要努力學(xué)習(xí)，承受新的育思想，做一個有利于學(xué)生制造性發(fā)揮的師，學(xué)中要充分利用學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育學(xué)生的制造力，讓課堂布滿創(chuàng)新！

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思3

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中漂亮的彩虹，把想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的`圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。文章呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美妙情感。

全文共有四個自然段，第一段奇妙的比方激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思索。隨之而來的3個自然段構(gòu)造相像：都以親切的稱謂開頭，爸爸、媽媽、哥哥，用反問的方式呈現(xiàn)了3個奇異的想法，這三段文字想象奇怪，富有童趣，是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語言表達特別生動，趣味性強。

本課的教學(xué)目標(biāo)有三個1、熟悉“虹、座”等12個生字和衣字旁一個偏旁，會寫“著、那”等7個生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個分句組成的長句子，留意分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。體會關(guān)懷家人的美妙情感。

本課生字比擬多，需要會讀的生字我將生字進展了分類處理，與此同時，我采納圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個方法在實際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。對于要求會寫的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空書寫，加深生字筆畫的記憶。

教學(xué)最終環(huán)節(jié)設(shè)計了讓孩子發(fā)揮想象，試著說一說假如有一條彩虹擺在你面前你準(zhǔn)備干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，熬煉孩子說話和想象的力量。

整節(jié)課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學(xué)重點上處理的還不夠，我個人覺得長句的停頓在屢次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。

其中涉及到了一局部多音字和設(shè)問句，孩子們在承受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結(jié)合孩子的實際狀況來提升教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思4

彩虹是學(xué)生比擬熟識的一種自然想象，所以在引導(dǎo)時比擬簡單，尤其本課時是第一課時。

優(yōu)點之處：

1.多種方法認讀、指讀課文。根本能做到能夠正確通順的讀課文。

2.以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。

讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱忱與渴望。有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好長句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培育語感，加深情感體驗，同時注意學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機指導(dǎo)學(xué)生進展仿寫練習(xí)，從而到達“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。

缺乏之處：

仿寫的時間過長，對于漢字的書寫沒有過于具體的指導(dǎo)。仿寫對于力量強的學(xué)生是提升，對于一局部力量弱的同學(xué)就是壓力。

改良措施：

設(shè)計一些有梯度的仿寫，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。

優(yōu)點之處：

1.教師自己的話語變少了，把課堂根本做到還給學(xué)生。

2.注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。

3.問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

缺乏之處：

1.引導(dǎo)找到答案時，讀文的過程雖然有，但是沒有屢次讓學(xué)生朗讀，扎實內(nèi)容。

2.反問句講的不夠透徹，局部學(xué)生仍舊不理解何為反問句。

改良措施：

側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生知道了解反問句的特點，多列舉幾個，讓學(xué)生自己找共同點。

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思5

課文敘述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個美妙的愿望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美妙心愿。課文共四個自然段，其次、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現(xiàn)這三個美妙愿望。本文富有童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。在開頭導(dǎo)入時我是出示圖片把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了興趣就有了主動探究的根底。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)勝利的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入局部，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)我出示彩虹的圖片時，大局部同學(xué)都驚異地說好美麗的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學(xué)就提出了雨過天晴就消失了彩虹，為下文的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

“識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”我在識字時，讀準(zhǔn)字音、識記字形等方面花了點時間，并且讓學(xué)生通過小組合作讀課文的方式穩(wěn)固識記，從而讓學(xué)生堅固地把握本課生字?！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會學(xué)，讓我們充分信任學(xué)生。因此，對課文的朗讀，我也是放手學(xué)生，讀好長句子也是本課的重點，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？假如我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你快樂嗎？”以朗讀為主，把長句子分成詞語、短語、短句子來讀。然后讓學(xué)生分組讀，男女生讀，競賽讀，師生對讀，讓學(xué)生總結(jié)怎樣才能讀好長句子。在讀中感悟，合作溝通，制造性的學(xué)習(xí)。充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文讓學(xué)生提出不懂的問題，學(xué)生來答復(fù)，培育他們思索的力量，如：在上最終一段的時候，讓學(xué)生讀，讀后同桌爭論，你發(fā)覺了什么？（本段有3個問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，許多孩子的想法很獨特，有時候我們真的不能低估他們的力量。但是根底不是很好的孩子，我會單獨讓他起來讀句子，讀正確通順為主，還要照看到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。

整體來說目標(biāo)的達成還算可以，但就我們現(xiàn)在所討論的學(xué)本課堂來說，我覺得我做的還有欠缺，由于還有個別學(xué)生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比方在檢測的過程中，有個女生把“挑”和“提”弄混了，我也準(zhǔn)時抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來說