第三單元《寫人要抓住特點(diǎn)》課堂實(shí)錄 部編版語文七年級(jí)上冊(cè)

統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”課堂實(shí)錄【設(shè)計(jì)理念】本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“寫人要抓住特點(diǎn)”，是統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：課前寫寫身邊的同學(xué)，課上借鑒本單元中的名家作品，修改自己的作文片段;以熟識(shí)的同學(xué)為寫作起點(diǎn)，以名家作品和同伴作文為范例，以師生點(diǎn)評(píng)激活思維，通過邊學(xué)邊改的方式，一步一步進(jìn)行作文升格。【課堂實(shí)錄】一、明示課題，明確目標(biāo)師：同學(xué)們，大家成為初中同學(xué)已經(jīng)兩個(gè)月了，彼此應(yīng)該有一些了解。前幾天，老師讓大家寫隨筆，介紹本班一名讓人印象深刻的同學(xué)。有一位同學(xué)是這樣寫的，老師來讀一讀，請(qǐng)你閉眼聽，看看能不能猜出是哪位同學(xué)?！八麧饷艿亩贪l(fā)一根根站立著，微黑的臉上有一雙炯炯有神的小眼睛，笑起來瞇成一條縫。鼻子和我們其他人一樣，不高也不低。薄薄的嘴唇，一開一合，能看到里面雪白的牙齒?！鄙何也率屈S同學(xué)。師（微笑）：不是的。生：我覺得是周同學(xué)。師：也不對(duì)。生：老師，我覺得光憑這一段描寫很難猜。雖然描寫中用了一些好詞好句，但是寫很多人都可以用這些形容詞。師：我很贊同你的說法。老師在讀這一段的時(shí)候，也沒有猜出是誰。請(qǐng)大家想一想，為什么會(huì)這樣？生：我覺得他沒有寫出這個(gè)同學(xué)獨(dú)一無二的特點(diǎn)來。師：是的。這名同學(xué)寫的片段，讓人感覺既像這個(gè)人，又像那個(gè)人，就是我們平時(shí)說的“大眾臉”。但是世界上沒有兩片相同的葉子，就算是雙胞胎，也是能分辨出不同之處的。如果我們近距離跟某個(gè)人相處，仔細(xì)觀察，一定能發(fā)現(xiàn)只屬于他的特點(diǎn)。緊緊抓住特點(diǎn)來寫人，就能讓人一眼識(shí)別。這就是這節(jié)課上我們要共同探討的主題。（板書：寫人要抓住特點(diǎn)）二、外在表現(xiàn)凸顯人物特點(diǎn)師：要想把筆下的人物寫得像，具有很高的辨識(shí)度，必須找到其特征。那么，人物的哪些特點(diǎn)值得我們寫呢？如何抓住這些特點(diǎn)呢？我們先一起來看看教科書中的幾段描寫：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。大家說一說，片段中的人物是誰？生：是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老師。師：描寫壽鏡吾老師，作者抓住了人物什么特征？生：寫了老師的外貌，“高而瘦”“須發(fā)都花白了”“戴著大眼鏡”，這些描述刻畫出一個(gè)老先生的形象。師：很好，抓住了老師的身形等外在特征。這是我們寫人要掌握的基本方法。還有補(bǔ)充嗎？生：魯迅先生還具體描寫了壽鏡吾老師讀書時(shí)的樣子?！拔⑿Α薄皩㈩^仰起”“向后面拗過去”，這些神態(tài)和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出老師讀書時(shí)特別投入。師：這名同學(xué)抓住了壽鏡吾老師讀書時(shí)的獨(dú)特之處，說得非常好。人物的獨(dú)特之處，就是人物的個(gè)性特點(diǎn)。抓住這些個(gè)性特點(diǎn)，就能讓讀者如見其人。請(qǐng)大家一起讀屏幕上老師的提示。（板書：外貌、動(dòng)作、神態(tài)凸顯特點(diǎn)）生（齊讀）：寫人物的特點(diǎn)時(shí)，可以從外貌、服飾、表情、體型等方面入手，并且按照一定的順序，有條理地寫出來。不必全部描寫，可以抓住其中最有特點(diǎn)的地方濃墨重彩。師：下面，就請(qǐng)大家根據(jù)我們總結(jié)的這第一個(gè)小方法，修改自己手上的作文，看看能不能把人物最有特點(diǎn)的地方表現(xiàn)出來。（生寫作，師巡視）師：誰來讀一讀，讓我們猜猜是哪位同學(xué)？生：他一走進(jìn)教室，就給人很干凈的感覺。他的頭發(fā)剪得短短的;校服穿在身上既合適又整潔;眼睛雖然不大，但是閃著智慧的光芒。師：文字描寫的這位是誰？生：我剛才仔細(xì)聽他讀了這段，給我的印象是干凈，但還是猜不出到底是班上的哪位，只能從“頭發(fā)剪得短短的”判斷出是一個(gè)男生。師：看來對(duì)這個(gè)人物的描寫還不是很具體，只能給人整體干凈的印象，特點(diǎn)不夠突出。再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。生：他是我們班著名的“吃貨”，最愛喝酸奶，因此同學(xué)們暗暗送了他一個(gè)美稱——“酸奶哥”。那天生物課上，老師正在講臺(tái)前專注地講課，只見我旁邊的“酸奶哥”賊頭賊腦地往兩邊看了看，身子一低，頭一縮，嘴角翹起“賊兮兮”的微笑，悄悄地從抽屜里摸出一盒酸奶，趁老師寫板書的時(shí)候，直把酸奶往嘴里灌。由于喝得太急，他的嘴唇都被“染”成了白色。我拼命忍住才沒有笑出聲來。生（齊）：這是我們班的周同學(xué)！師：大家這么異口同聲，看來這段文字寫得很有特點(diǎn)。那么，誰來給我們點(diǎn)評(píng)一下這段文字？生：這段文字用了“酸奶哥”這個(gè)綽號(hào)，點(diǎn)出了他愛喝酸奶的特點(diǎn)。最生動(dòng)的是寫他上課偷喝酸奶的樣子，用了很多動(dòng)詞，比如“身子一低”“頭一縮”“往嘴里灌”。生：還有神態(tài)描寫，我覺得也很生動(dòng)。“賊頭賊腦”寫出了他上課偷偷摸摸做事的樣子。師：作者抓住了這個(gè)人物的一個(gè)特點(diǎn)，就是愛喝酸奶。愛到什么地步？上課都要偷著喝。并且，他還運(yùn)用一系列的動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓我們仿佛身臨其境，很有畫面感。三、典型事件凸顯人物特點(diǎn)師：剛才我們通過欣賞名家作品和自己動(dòng)手修改的方式，總結(jié)出可以通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描寫來凸顯人物的特點(diǎn)，讓人物擺脫大眾臉譜。其實(shí)，要寫出一個(gè)人的真正與眾不同之處，光有外在表現(xiàn)是不夠的，還要……生：還要寫事。師：對(duì)，人是社會(huì)性動(dòng)物，一個(gè)人的喜怒哀樂只有放在具體事件中，才能表現(xiàn)其個(gè)性。那么請(qǐng)大家想一想，一個(gè)人每天都會(huì)遇到很多事，是不是任何事情都可以寫？生：不是的，要寫和他性格特點(diǎn)有關(guān)的事情。生：要看一篇文章的中心是什么，然后選擇和中心有關(guān)的事情寫。師：同學(xué)們的思路很清晰，知道寫事情必須有所選擇。老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)皺起了眉頭，你們是不是心里疑惑，到底哪些事才是能體現(xiàn)人物性格的事情呢？（生點(diǎn)頭）師：我們來共同回憶這個(gè)單元學(xué)過的另一篇課文《再塑生命的人》。在這篇文章中，作者為了表現(xiàn)莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術(shù)，寫了有關(guān)莎莉文老師的幾件事。大家能不能回憶出是哪幾件事？生：幫助“我”學(xué)會(huì)了很多單詞。生：幫助“我”搞懂了“杯”和“水”的不同。生：使“我”第一次產(chǎn)生了悔恨之情。師：這些事情都和莎莉文老師有關(guān)，而且每件事都是她幫助“我”、教育“我”的具體表現(xiàn)。所以，作者選擇的這些事，就可以說是典型事件，能凸顯人物的特點(diǎn)。（板書：典型事件凸顯特點(diǎn)）大家的作文里，有沒有利用事件來突出同學(xué)個(gè)性特點(diǎn)的例子？請(qǐng)每個(gè)小組先內(nèi)部分享，選出一兩篇優(yōu)秀作品，再全班集體點(diǎn)評(píng)。（組內(nèi)互讀，師巡視）師：哪位同學(xué)來讀一讀自己修改后的片段？生：我的同桌乍看之下是一個(gè)高大的男子漢，但跟他同桌時(shí)間長了之后，才發(fā)現(xiàn)原來他是個(gè)話癆。每次測驗(yàn)后拿到分?jǐn)?shù)，他都會(huì)在我面前絮絮叨叨。比如前兩天的英語測驗(yàn)，一下課他就盯著我說：“哎呀，我的英語本來可以再多拿3分的！那道完形填空明明心里想著B，卻寫成了D，怎么會(huì)出現(xiàn)這種幼稚的錯(cuò)誤！”我以為他講完就拉倒了，沒想到第二天排隊(duì)做操的時(shí)候，他又提到了英語測驗(yàn)，向我感嘆道：“我英語的5分?。　薄斑?，什么時(shí)候變成5分了？昨天不是說3分的嗎？”“我昨晚做夢，夢到老師改錯(cuò)一題。早上起床一看，果然改錯(cuò)了！”到了第三天，早自習(xí)打鈴之前，他又在碎碎念，而且他的5分已經(jīng)變成7分了。唉！一聽到他提英語測試，我就想拔腿跑開。他真是一個(gè)愛抱怨的人?。。ㄉ恼疲煟捍蠹业恼坡曇呀?jīng)做出了回答。我們請(qǐng)作者自己說說哪些地方做了修改。生：原來我只是寫同桌的碎碎念，泛泛而談，后來加了英語測驗(yàn)被扣分這件事。剛才，我們組的同學(xué)還幫我加了一些語言描寫。這樣讀起來很有畫面感，這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)就更加突出了。師：從他修改的過程，我們可以看出他已經(jīng)把這節(jié)課學(xué)到的一些寫作方法運(yùn)用起來了。從修改后的作品也能看出，把人物放在具體的事件當(dāng)中去寫，寫他富有個(gè)性的語言、動(dòng)作，甚至是周圍人和他的互動(dòng)，都能突出人物的特征。最后，我們請(qǐng)一位同學(xué)給大家總結(jié)一下這節(jié)課上大家一起討論出來的寫人方法。生：每個(gè)人都是不一樣的，一定要突出這個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)?？梢宰プ∪宋锏耐饷?、神態(tài)、動(dòng)作中最明顯、最突出的地方來寫。還要把人物放在具體的事件中。事件就像一幅畫的大背景，人物只有在這個(gè)大背景中活動(dòng)，才能彰顯個(gè)性。師：謝謝你的精彩總結(jié)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦?，多運(yùn)用這些方法。今天回去，請(qǐng)繼續(xù)修改自己的作文，讓你筆下的人物獨(dú)具個(gè)性。下課！【教后反思】之前，我布置所教班級(jí)的學(xué)生寫過幾篇隨筆，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鞣矫娲嬖谳^大的問題。具體表現(xiàn)為：不善觀察，不會(huì)描寫。于是，我就想讓他們先從身邊的人、事、物寫起。在專題寫作“同學(xué)”時(shí)，學(xué)生大多將注意力集中在臉譜化的外貌中，即使寫事情，也大多泛泛而談。為什么如此活潑陽光的初中生會(huì)被塑造得這般集中而簡單化？這種寫作的瓶頸該如何突破？我決定穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步訓(xùn)練，層層升格。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們意識(shí)到自己的生活對(duì)于寫作很重要。其次，當(dāng)生活的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯挠^察時(shí)，對(duì)學(xué)生予以適時(shí)指導(dǎo)，如生動(dòng)的描寫、典型的事件、情感的參與等。再次，學(xué)生平時(shí)受網(wǎng)絡(luò)文化影響較深，閱讀優(yōu)秀作品較少，不知道優(yōu)秀作品“優(yōu)”在何處，我就給予他們示范，和他們一同評(píng)析，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去模仿。借鑒名家作品，我也曾教給過學(xué)生方法，但是怎樣才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢？新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享學(xué)習(xí)寫作的快樂”，能“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。鑒于此，我在課堂上讓學(xué)生針對(duì)自己寫的文章，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)改，并將修改后的文章讀給同伴聽，討論并修改。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都具體指出。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得本節(jié)課學(xué)有所得，從而提升寫作信心。寫作一向是學(xué)生的難處。在七年級(jí)開始，教師不妨放慢腳步，帶著學(xué)生一起觀察生活，勤動(dòng)筆，精修改，不要求個(gè)個(gè)文采斐然，但努力做到人人文從字順?！军c(diǎn)評(píng)】寫好人物，是作文的基本功，就好像畫畫要練好素描一樣。立足于學(xué)生的寫作實(shí)際，從學(xué)生原有的寫作起點(diǎn)開始教，使得這節(jié)課能夠有的放矢，保證了課堂教學(xué)的效果。寫作是運(yùn)用語言文字認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)別人的重要方式。怎樣寫出人物的特點(diǎn)呢？對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，就是要寫出認(rèn)識(shí)別人的過程。怎樣把這種過程寫出來呢？老師循循善誘，通過一步步的寫作技法的引導(dǎo)，給學(xué)生鋪設(shè)寫作的臺(tái)階，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的佳境。每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二的“這一個(gè)”，怎樣抓住“這一個(gè)”來寫是寫作的關(guān)鍵。第一步就是引導(dǎo)學(xué)生寫好這個(gè)特點(diǎn)，并且提供了具體的寫作策略，如抓住人物特有的動(dòng)作，抓住人物特有的神態(tài)等，這就等于給予學(xué)生一個(gè)寫作的支架。順著這個(gè)支架，學(xué)生能夠比較容易完成寫作任務(wù)。僅僅有外表像還不足以寫活人物，寫活人物更要寫出人物的精神和內(nèi)心情感。這節(jié)寫作課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過事件表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。俗話說“觀人千面，不如觀事一件”，這個(gè)