2011年度《課改后校本教研新方式》教師繼續(xù)教育作業(yè)

1.教學(xué)設(shè)計主要應(yīng)設(shè)計什么？為什么？于經(jīng)驗不足的年輕教師來說，還是應(yīng)該多研究課本，以設(shè)計知識為主。在扎實知識的基礎(chǔ)之上，就要設(shè)計課堂上可能出現(xiàn)的各種問題了，也就是要設(shè)計學(xué)生。知識為載體，注重設(shè)計目標、設(shè)計實現(xiàn)目標的手段和方法，也就是設(shè)計學(xué)生和活動。2.教育敘事研究的特征教育敘事研究基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做。第一，教育敘事研究講述的是一個已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想象。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。它所報告的內(nèi)容是“突然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。這使敘事研究的標題表達的是“過去時態(tài)”而不是“將來時態(tài)”，是“陳述句”而不是“祈使句”。第二，教育敘事研究所報告的內(nèi)容是與某個或幾個具體的教育生活中的“人”有關(guān)的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。任何“故事”都有具體的角色，比如哈姆雷特、關(guān)羽、林沖、賈寶玉等等。如果說傳統(tǒng)教學(xué)的危機是教師在課堂教學(xué)中往往目中無人，那么，傳統(tǒng)的寫作方式的危機是教師在寫作中丟失了人。教師的教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)要么只有知識、要么只有抽象的某類學(xué)生，而根本沒有具體的、獨特的學(xué)生。非但沒有學(xué)生的個性和學(xué)生的聲音，也沒有表達教師個人的真實的理解和體驗。第三，教育敘事研究所報告的內(nèi)容必須具有一定的“情節(jié)性”?？梢哉f，“情節(jié)”是任何敘事（或故事）的一個基本特征。而更常見且值得敘述的教育事件是，教育因其艱難而使教師置身于教育問題、教育事件中，使教師不得不“獨上高樓，望斷天涯路”。教師一旦開始思慮教育的困境和謀劃教育的出路，總是在“眾里尋她千百度”之后，驀然回首，“卻在燈火闌珊處”。這就是教育敘事的“情節(jié)”。3.集體煉課有哪些主要特點第一，集體性。集體煉課是一種集體性的備授課活動，把個人思考與集體智慧結(jié)合起來，上課與議課持續(xù)互動，在活動中教師相互啟發(fā)，在互動中獲得新的認識，在實踐中促進教師對問題的反思，改進教學(xué)實施能力。第二，針對性。集體煉課專門針對某一課例進行反復(fù)的實踐與反思，以問題為抓手，進行微格教研，總結(jié)出共同性的問題與規(guī)律來。第三，實踐性。煉課都要經(jīng)歷“聽課——評改——再聽課——再評改——優(yōu)化共案”循環(huán)反復(fù)的過程，經(jīng)過多次的實踐與反思，直至形成“最佳方案”供集體共享。4.主題教研的主要形式(1)總分式(主分題)：學(xué)科的教研主題分解為若干個小分題。以語文學(xué)科為例，如一個學(xué)校的語文教研組設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，分解為以下幾個分題：①針對性閱讀提高學(xué)生借鑒能力的研究；②在課外閱讀中增強學(xué)生提高作文能力意識的探索；③作文指導(dǎo)、講評與閱讀有機結(jié)合；④作文批改與閱讀有機結(jié)合的途徑探索；⑤在閱讀中加強積累，改變學(xué)生作文詞語貧乏現(xiàn)象的研究；⑥“讀文——寫文——再讀文——修文——創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索；⑦“讀文——想象——聯(lián)想——作文”學(xué)習(xí)方式探索。⑧外地經(jīng)驗移植、改進試驗一個主題，8個分題，在這8個分題中，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索，有成熟經(jīng)驗的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，又都是語文教師急需解決的實際問題；每個分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個大主題；并且每個分題都有具體的切入點，教師容易進入課題的研究之中。教師之間只能合作、研究，但不能照搬照套。這樣的研究，適合于教師比較多的學(xué)科。如果教研組人較多，也可以三五個人設(shè)一個主題，在主題下再設(shè)分題。此教研主題，也適用于縣區(qū)教研員。集中一部分優(yōu)秀教師，研究解決學(xué)科教學(xué)中急需解決的問題。(2)分總式：學(xué)科共同主題。有些學(xué)科教師少，規(guī)模小的學(xué)校只有1個教師，在學(xué)校中難以形成研究群體，針對這種情況，在一個縣內(nèi)或一個研培基地內(nèi)設(shè)立一個教研主題。如美術(shù)、體育、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科。此形式教研主題也可由教研員為牽頭人，組織教師共同研究。(3)學(xué)科年段主題。有些學(xué)科，由于學(xué)年段教學(xué)重點不同，學(xué)生情況不同，學(xué)校的學(xué)科教研組難以形成一個共同的主題，可在年段中設(shè)立教研主題，如小學(xué)數(shù)學(xué)、語文。(4)特長主題。這樣的教研主題是為具有一定特長或一定研究專長教師設(shè)立的。比如善于制作課件的教師，善于制作教具的教師，在某學(xué)科教學(xué)中有一定見解并有一定深入研究的教師，可發(fā)揮他們的特長，鼓勵他們自擬主題研究。(5)針對性主題。教師針對自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)或本身素質(zhì)某方面的缺欠擬題研究。5.什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。教育案例應(yīng)包括如下特征：①情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。②完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。③典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。④啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性，教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。⑤指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。6.課例研究應(yīng)注意的問題（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。（3）要明確課例研究的目標。（4）要深入了解學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程中的思路和行為。（5）要注意克服浮躁心理，推進研究不斷深入。7.微型課題研究選題的要求首先，選題必須符合黨和國家的教育方針政策，堅持正確的教育科研方向。要貫徹落實新課標的思想和理念，要有利于全面、深入地推進素質(zhì)教育。第二，選題要有科學(xué)依據(jù)。選定的問題在指導(dǎo)思想和立論上沒有科學(xué)性的錯誤；課題產(chǎn)生于實踐，有一定的針對性；選題有一定的教育科學(xué)理論基礎(chǔ)，符合教育科學(xué)的基本原理和中小學(xué)教育的基本規(guī)律。第三，選題必須以校為本。微型課題研究以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的實際問題為指向。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是中小學(xué)管理者以及教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實踐問題。以校為本意味著微型課題研究的選題不能游離于課堂之外，不能脫離學(xué)校生存和發(fā)展的實際。第四，選題要“從大處著眼，從小處入手”?！皬拇筇幹邸笔侵高x題時立意要高、范圍要廣、視野要開闊，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢出發(fā)，“從全部總和”、“從聯(lián)系中去把握事實”，盡可能選取具有代表性的，被普遍關(guān)注而有爭論的、亟待解決的問題?！皬男√幦胧帧笔侵高x題要貼近實際，要圍繞學(xué)科、立足課堂來找問題，要選自己熟悉的、有經(jīng)驗的、感興趣的，有條件解決的問題。要做到“真、小、實”；避免“假、大、空”。總之，選題立意要高，起點要低；范圍要大，問題要小。8.課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略(1)從形式上看，一般有聽課(隨堂聽課，校級、區(qū)級、市級層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備，對教師的教學(xué)技能進行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個故事)診斷法。聽課診斷法，對于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實際和教師實際出發(fā)，靈活地加以選用。(2)從內(nèi)容上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動。那么課堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個方面進行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實，有三個問題是診斷時必須思考的：教師想教什么？教師實際在教什么？學(xué)生實際學(xué)了什么？從“教”與“學(xué)”兩個方面來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實現(xiàn)存在兩個矛盾：一是教師想教什么？教師實際教了什么？二是教師實際在教什么？學(xué)生實際學(xué)了什么？這兩個預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標準是課堂教學(xué)的實效性。專家認為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結(jié)構(gòu)與表達）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務(wù)導(dǎo)向（效率）⑤避免嚴厲批評（態(tài)度）⑥間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）⑦強調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認知結(jié)構(gòu)）⑨使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認知層次（提問）9.合作研修的主要特征成員的合作性、問題的針對性、內(nèi)容的多元性形式的多樣性10.什么是網(wǎng)絡(luò)教研顧名思義：是指在教研過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動（廣義），從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實踐方式的視角來看，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動（狹義）。11.小專題研討在教研實踐中的運用當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一些較大的專題研究并不適合教師們的時候，我們開始把目光轉(zhuǎn)向那些容易尋找、便于理解的小問題。潛下心來，認真的審視她們，開始了對它們的研究：（一）尋找、積累小問題在工作中，我請教師們留意自己解決不了的問題，并隨時將它們記錄下來，利用交流的時間大家共同探討。經(jīng)過一段時間的記錄，老師們還真找到了不少問題。有的老師談到活動目標總是制定不好，不知道該從哪些方面寫起；有的老師談到不會分析教材，難以確定重點和難點；有的老師談到怎樣指導(dǎo)孩子們發(fā)生練習(xí)；還有的老師談到活動區(qū)的材料如何分層投放教師們的問題涉及方方面面，但都是自己工作中實實在在需要解決的困惑，真切又緊迫。（二）拋析問題深度思辨有一些問題，大家在交流中很快就能解決，比如：洗手時，孩子們總是把水龍頭開的嘩嘩響怎么辦？老師們覺得孩子們并非有意，她們本來就喜歡玩水，水花濺起來的時候孩子們興奮極了，尤其是夏天，水涼涼的沖在手上，特別舒服。但是我們最終還是要培養(yǎng)幼兒愛惜水資源的意識，不如在水龍頭上做做文章。于是，老師們想到在水龍頭下方貼一條紅線，當(dāng)扶手向上抬到紅線的時候，水流的速度剛剛好。這樣一來，孩子們知道了抬扶手的高度，也就不會浪費水了。這個方法達到了大家的一致贊同，教師們回去實踐，效果很好。這種方法得到了大家的一致贊同，但它只停留在設(shè)想的層面，我們還要對其進行驗證，以檢驗此方法的實效性。（三）行動中驗證教研的最終目的是完善我們的教育行為，解決實際問題。因此，在如何使用“二步欣賞法”的問題上，我們進行了一次現(xiàn)場觀摩研討，驗證此方法的實效性。在這個欣賞的環(huán)節(jié)中，教師緊緊圍繞有規(guī)律的裝飾這一教學(xué)重點進行提問，目的明確，重點突出，幼兒沒有出現(xiàn)注意力分散等問題。教師們認為，活動的順利進行是和有目的的欣賞活動分不開的。在操作過程中，孩子們按照自己的意愿進行有規(guī)律的裝飾活動，活動接近尾聲時，教師出示利用各種方法裝飾的瓶子，有色彩裝飾的、彩泥裝