《搭一搭》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《搭一搭》數(shù)學(xué)教學(xué)反思在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的學(xué)問根底：

1.在二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會(huì)到在平均分物的過(guò)程中，有時(shí)不能全局部完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積存了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷；

2.學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)除法的計(jì)算方法。

而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對(duì)上節(jié)課學(xué)問的穩(wěn)固，同時(shí)對(duì)除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余狀況，也就是今日學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法；利用搭一搭來(lái)說(shuō)一說(shuō)，初步體會(huì)余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數(shù)1表示什么？為什么會(huì)有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫有余數(shù)的除法豎式。

在巡察的過(guò)程中，發(fā)覺局部學(xué)生對(duì)于單位的填寫不明確，我應(yīng)當(dāng)在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時(shí)的狀況，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，最終溝通余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生并沒有立刻發(fā)覺規(guī)律，即使我提示之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語(yǔ)言不夠精煉，我想可以直接追問：“余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？”“為什么余下的根數(shù)比4根?。俊蓖ㄟ^(guò)這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思索，提出質(zhì)疑：“余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？”讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再次驗(yàn)證25根、31根小棒擺正方形的狀況。

《搭一搭》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的學(xué)問根底：1.在二年級(jí)上冊(cè)分一分與除法的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會(huì)到在平均分物的過(guò)程中，有時(shí)不能全局部完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積存了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷；2.學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)除法的計(jì)算方法。

而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對(duì)上節(jié)課學(xué)問的穩(wěn)固，同時(shí)對(duì)除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余狀況，也就是今日學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法；利用搭一搭來(lái)說(shuō)一說(shuō)，初步體會(huì)余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數(shù)1表示什么？為什么會(huì)有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫有余數(shù)的除法豎式。

在巡察的過(guò)程中，發(fā)覺局部學(xué)生對(duì)于單位的填寫不明確，我應(yīng)當(dāng)在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時(shí)的狀況，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，最終溝通余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生并沒有立刻發(fā)覺規(guī)律，即使我提示之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語(yǔ)言不夠精煉，我想可以直接追問：余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數(shù)比4根小？通過(guò)這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思索，提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再次驗(yàn)證25根、31根小棒擺正方形的狀況。

《搭一搭》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本節(jié)課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有學(xué)問閱歷，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的”2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來(lái)，幫忙掃清爽知中不必要的學(xué)問障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清爽知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)教師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫忙學(xué)生進(jìn)展更高的空間想象力量。在學(xué)生自己解決的根底上，引導(dǎo)學(xué)生溝通“怎樣想”的，即觀看方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀閱歷---抽象的訓(xùn)練，進(jìn)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過(guò)3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫增加學(xué)生的感性閱歷，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)展檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的外形，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生漸漸發(fā)覺實(shí)物與他們觀看到的圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法。

在經(jīng)受想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和推理力量。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的表達(dá)由抽象（圖形）----詳細(xì)（擺實(shí)物）---抽象（由圖形推斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐

漸發(fā)覺實(shí)物與他們觀看到的圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

《搭一搭》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《搭一搭》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)其次課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。

教學(xué)時(shí)，我主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：搭一搭，說(shuō)一說(shuō)—初步體會(huì)余數(shù)：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思索：可以搭幾個(gè)，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的狀況，體會(huì)學(xué)習(xí)余數(shù)的必要性，這里我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數(shù)1表示的意思，為什么會(huì)剩下，讓學(xué)生明白剩下的小棒不夠搭一個(gè)正方形了才剩下。環(huán)節(jié)二：搭一搭，填一填—發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)?。罕经h(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫一畫并列式，這里主要讓學(xué)生爭(zhēng)論填寫單位，接著在畫一畫用17,18,19,20根小棒搭正方形，最終讓學(xué)生觀看操作圖，溝通發(fā)覺余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這里，我重點(diǎn)追問每次余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數(shù)都比4根少呢……讓學(xué)生經(jīng)受屢次的思維碰撞，自己感受余數(shù)要比除數(shù)小；環(huán)節(jié)三：搭一搭，想一想—進(jìn)一步驗(yàn)證余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思索，這時(shí)我提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比余數(shù)小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形……

縱觀本節(jié)課，我主要讓學(xué)生自主探究，操作，溝通，發(fā)覺，感受余數(shù)肯定比除數(shù)小，固然學(xué)生在動(dòng)手搭一搭環(huán)節(jié)，還是處理得不好，局部孩子搭小棒時(shí)還是流于形式，沒發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點(diǎn)亂，用學(xué)具的確可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來(lái)需要連續(xù)努力的地方。

《搭一搭》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比擬注意活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中進(jìn)展。

教學(xué)本課時(shí)，我事先預(yù)備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀看。每個(gè)活動(dòng)我都比擬注意活動(dòng)的層次性。第一個(gè)活動(dòng)是：教師演示（邊說(shuō)邊擺）；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上仿照教師搭立體圖形（一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生依據(jù)教師的指令，嘗試搭出立體圖形；最終組織同伴間開展搭立體圖形的活動(dòng)。

其次個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)問問題，來(lái)推斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí)，我分兩步進(jìn)展。先師生示范。通過(guò)示范，讓學(xué)生理解嬉戲活動(dòng)的方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用完量少的指令提問。固然學(xué)生