《日食和月食》教學(xué)反思

《日食和月食》教學(xué)反思日食，月食，學(xué)生或許聽說過，但很少有學(xué)生親眼觀看過這些天象，頂多從電視中看到過片斷，更談不上了解有關(guān)日食、月食的學(xué)問了。本課教學(xué)主要通過模擬試驗，通過引導(dǎo)學(xué)生借助規(guī)律思維進(jìn)展分析，從而了解日食、月食形成的緣由、時間等相關(guān)學(xué)問。作為教學(xué)手段，模擬試驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析理解成因，這是本課教學(xué)活動的重點和難點。

通過回憶曾親眼所見或從電視中看到的日食現(xiàn)象，敘述日食發(fā)生時的現(xiàn)象，包括從哪邊開頭被遮掩，這些現(xiàn)象細(xì)節(jié)的正確描述，對于后續(xù)分析日食現(xiàn)象很有幫忙。通過溝通，學(xué)生統(tǒng)一熟悉到日食發(fā)生時是太陽被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個物體看上去和太陽差不多大小，可能是月球。在推想分析的根底上，讓學(xué)生借助相應(yīng)器材做模擬試驗再現(xiàn)日食情景。這個試驗中，應(yīng)強調(diào)月球繞地球的方向，應(yīng)關(guān)注太陽（手電筒）圓面被遮掩時的變化，關(guān)注“地球”上陰影區(qū)域的變化。在分析日食現(xiàn)象時，可聯(lián)系月相一課，熟悉到發(fā)生日食時，從日地月三個天體的位置排列中知道是農(nóng)歷初一。學(xué)生會很自然地想到：是不是每個月的農(nóng)歷初一就會有一次日食？這里就要強調(diào)發(fā)生日食時一個極為重要的條件：日地月三個天體要處于一條直線上。教師可通過模擬演示或借助多媒體，使學(xué)生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個夾角，因此不行能每個月月球處于地球和太陽之間時就會成始終線。關(guān)于日食的種類，可通過圖片向?qū)W生簡潔介紹?？偟膩碚f，通過學(xué)生的分析、模擬、推理思索，學(xué)生對于日食形成緣由及發(fā)生過程還是把握不錯的。

由于有了模擬日食活動的根底，月食形成的緣由、發(fā)生時間等內(nèi)容就不需要教師再具體介紹了，完全可以放手讓學(xué)生通過模擬試驗進(jìn)展探究，通過推理驗證，通過分析，從而把握相應(yīng)學(xué)問。事實也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動開展較好，了解了月食形成的緣由、發(fā)生月食的時間、月食從哪個方向開頭缺、月食的種類等學(xué)問。

最終，向?qū)W生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時的狀觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。

《日食和月食》教學(xué)反思2

《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類熟悉月球的過程、月球的根本學(xué)問以及月球圍繞地球運動而消失月相的周期性變化等。而這一課正是在此前學(xué)問的根底上，讓學(xué)生熟悉月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。

在教學(xué)這一課之前，我曾與局部同學(xué)進(jìn)展過交談，發(fā)覺孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在答復(fù)這兩種天文現(xiàn)象的成因時甚至局部同學(xué)只知道日食是月球攔住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知。可以說，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對于這個學(xué)問的了解程度。

通常在教學(xué)本課時的做法是借助三球儀通過試驗演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影局部中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種熟悉還是一種比擬表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還消失很多疑問。我在教學(xué)時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶著學(xué)生重兄。利用三球儀很簡潔的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，很多同學(xué)舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運轉(zhuǎn)軌道的兩個特征進(jìn)展解釋，一是月球圍繞地球運轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠(yuǎn)的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡潔的就解釋了學(xué)生的問題。同時還清楚的幫忙同學(xué)們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的.教學(xué)，我想應(yīng)當(dāng)是勝利的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，是從人類熟悉事物的根本步驟和角度幫忙同學(xué)們從實質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是勝利的。在此根底上，再講解月食的學(xué)問就是水到渠成。

《日食和月食》教學(xué)反思3

“日食和月食”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培育學(xué)生運用試驗的方法熟悉食物的力量和空間想像力量，培育探究宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。

月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學(xué)生對月相的圓缺變化了解比擬清楚，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了肯定的空間想像，所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時，學(xué)生的反映很快，有人情愿上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學(xué)生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比擬清晰，最終，通過學(xué)生操作試驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。

學(xué)生學(xué)得很快樂，又把握了學(xué)問，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一局部學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的局部讓我們觀察了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽的放射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個緣由，建議：在爭論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個學(xué)問時，請學(xué)生拿著月相變化演示儀，進(jìn)展月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做講解員，并依據(jù)狀況提出問題，定格演示，幫忙學(xué)生理解。

《日食和月食》教學(xué)反思4

在教學(xué)《日食和月食》的時候，我首先讓學(xué)生觀看日食和月食的視頻。然后學(xué)生對于日食和月食分別進(jìn)展猜測它們形成的緣由。在學(xué)生進(jìn)展猜測的過程中，學(xué)生們都進(jìn)展了大膽的想象。但是回答下列問題學(xué)生的范圍比擬的小?？偸悄菐讉€同學(xué)在進(jìn)展回答下列問題。雖然我在之前鼓舞學(xué)生進(jìn)展積極的答復(fù)，無論你的想象是什么樣的，無論你說的的是對還是錯，都不要進(jìn)展考慮?？墒歉矣谂e手答復(fù)或者進(jìn)展猜測的同學(xué)還是不多。我始終在思索這是什么緣由造成的呢。是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是學(xué)生性格問題，或是教師的鼓舞和激發(fā)學(xué)生的氣氛不夠呢。應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)展轉(zhuǎn)變這樣的狀況呢？

我想首先還是想方設(shè)法的制造好的認(rèn)知沖突，使學(xué)生興趣被激發(fā)出來。在制造學(xué)生的認(rèn)知沖突這個問題，教師在這個方面，進(jìn)展仔細(xì)認(rèn)真的探究和反思，實踐。在課堂上，通過一兩個同學(xué)的不同的認(rèn)知，進(jìn)展?fàn)幷摵吞骄?。這個時候就要教師積極的和適時的抓住課堂的時機，進(jìn)展組織學(xué)生進(jìn)展探究。

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，我想這個需要一個比擬長的過程進(jìn)展催促學(xué)生進(jìn)展改良調(diào)整。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，我想這個不習(xí)慣于回答下列問題的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)能夠得到訂正。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的在課堂上學(xué)習(xí)熱忱，這個課題我們應(yīng)當(dāng)討論。

《日食和月食》教學(xué)反思5

《日食和月食》一課分為兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，一：熟悉日食，二：學(xué)生自行介紹月食。

在上課之前，本人對本課的教學(xué)是沒有沒有多少信念的，緣由在于，經(jīng)過了09年7月的一次日全食，學(xué)生對什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個學(xué)生都可以說說什么叫日食或日食的形成緣由，那么，這一課，我該教給學(xué)生什么呢？

果真，在授課開頭之后，學(xué)生猶如我所預(yù)料到的那樣，上課5分鐘之后，經(jīng)過幾位同學(xué)的相互補充，本人發(fā)覺，我在課堂上所能做的就是完善學(xué)生對日食的精確描述，那么剩下的時間在課堂上該做什么？

這時，又有學(xué)生起來介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環(huán)食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒有反響出日環(huán)食，那么日環(huán)食是什么狀況下消失的呢？我把這個問題交給學(xué)生，而學(xué)生對這個問題也表現(xiàn)出了極大的興趣，通過猜想他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽造成的，可是為什么有時可以遮攔住太陽，有時又遮擋不住太陽呢？本人再次引導(dǎo)，讓學(xué)生想到了軌道運行中的近日點、遠(yuǎn)日點以及近地點、遠(yuǎn)地點，這是否是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的緣由？

授課到這一步，后面的思路已完全翻開，月食有月環(huán)食嗎？為什么沒有月環(huán)食呢？是什么緣由造成的？這同樣可以成為學(xué)生的一個思索點。

雖然在課前，學(xué)生已經(jīng)了解了大致的學(xué)問點，但在教學(xué)過程中，教師完全可以以教材為根底，加大或加深學(xué)問點，讓學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問。

《日食和月食》教學(xué)反思6

教學(xué)《日食和月食》這一課時，我先在六（2）班上。課堂上，我先讓學(xué)生觀看教材P40頁插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析月食形成的緣由，然后在我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解的時候，我才讓學(xué)生推想日食形成的緣由。整節(jié)課完全是傳統(tǒng)講解法的操練過程。下課后，我心里總覺得不是味道，學(xué)生心里也有點糊里糊涂。其次天我來到六（1）班上課，改換了思路和教法，綻開了如下嘗試：

1、激趣生疑。課一開頭，我讓學(xué)生大聲讀題三遍，提出三個問題：

（1）你對月食和日食知道了哪些？

（2）你對月食和日食不知道哪些？

（3）對月食和日食你想知道哪些？

之后，學(xué)生對第一個問題的反響不太熱鬧，只有七八個學(xué)生舉手（可見學(xué)生課前未搜集太多的資料）。其次個問題，學(xué)生覺得很突然，只有三四個學(xué)生提出一些問題。但第三個問題（其實只是其次個問題的另一種問法）學(xué)生反響劇烈，有二十幾個學(xué)生舉手。我讓學(xué)生依次說出，相繼板書在黑板上，歸納起來大體有十多個問題，比擬集中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能消失多少次？月食和日食會不會同時消失？月食和日食什么時候能看到？月食和日食是什么關(guān)系？

2、參加探究。面對這些問題，我進(jìn)一步反問學(xué)生：“大家該怎么辦？”學(xué)生全都說：“看課本自學(xué)爭論?！蔽翼槃菀髮W(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)教材P40~P42頁的內(nèi)容，可以邊學(xué)習(xí)邊爭論，邊爭論邊討論，邊討論邊討教，邊討教邊記錄。孩子們這時學(xué)習(xí)熱忱很高，，大家很快進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)、自主探究的情境之中，我則重點在巡察中指導(dǎo)解答孩子們討論中的疑點。不知不覺20分鐘過去了，孩子們有的在一起爭議，有的悄悄地在書上畫著各種并不美觀的圖示，有的還把從家里帶來的《十萬個為什么》翻來翻去……氣氛很熱鬧。

3、新聞公布。為了讓學(xué)生展現(xiàn)研討成果，我讓各組選一代表談本組的意見和觀點，進(jìn)入?yún)R報溝通環(huán)節(jié)。這一下各小組更喧