A1《秦統(tǒng)一中國》學(xué)情分析分案

《秦統(tǒng)一中國》學(xué)情分析分案縣（市、區(qū)）學(xué)校姓名學(xué)科歷史√學(xué)情分析￡教學(xué)設(shè)計□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境A1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境秦統(tǒng)一中國初中一年級學(xué)生了解秦滅六國統(tǒng)一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施。理解“封建專制主義中央集權(quán)”這個概念互動教學(xué)平臺借助互動教學(xué)平臺發(fā)布課前、課中、課后測試題，利用平臺功能收集每一組學(xué)生在完成教學(xué)活動后的數(shù)據(jù)，并以可視化的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有利于教師了解每一組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上實施相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)活動。學(xué)情分析實踐方案本次教學(xué)的對象是七年級學(xué)生。本節(jié)課是第九課時，學(xué)生在本學(xué)期以往的課程學(xué)習(xí)中，已基本掌握了初中歷史學(xué)習(xí)的基本方法。文公分校的學(xué)生普遍具有較高的學(xué)習(xí)自覺性，對教材內(nèi)容的識記與認(rèn)知能力強(qiáng)，能自覺形成課后復(fù)習(xí)教材內(nèi)容、整理聽課筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也樂于在課堂中交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和疑問。同時，學(xué)生之間善于通過小組合作的方式完成教師布置的教學(xué)活動，具備在課堂上開展師生交互的基礎(chǔ)和素養(yǎng)。隨著慕課時代的來臨，教師有意識地在教學(xué)中側(cè)重鍛煉學(xué)生通過閱讀影像材料的方法習(xí)得，通過創(chuàng)設(shè)話題與情境，供學(xué)生開展探索與思辨，在綜合所獲得的信息的基礎(chǔ)上得出有依據(jù)的判斷。對教材知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與整理則作為課后作業(yè)交由學(xué)生分小組完成。教學(xué)前測，即時反饋結(jié)合教材的敘述，學(xué)生對教學(xué)平臺中提出的問題進(jìn)行回答：如果有這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為秦始皇是一個有大功也有大過的歷史人物。對此，你的看法是什么？教師借助教學(xué)平臺獲取學(xué)生對這一問題的認(rèn)知情況，并根據(jù)了解到的學(xué)情，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。課中再測，觀察變化課中，組織學(xué)生觀看微視頻“秦統(tǒng)一六國”，觀后，學(xué)生圍繞以下問題開展師生互動：為什么是秦國統(tǒng)一了天下，是好事還是壞事？基于平臺收集學(xué)生對互動問題的觀點(diǎn)反饋，并根據(jù)可視化的學(xué)情反饋情況，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。采取同樣的方式對第二個問題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些，對國家的發(fā)展有什么重要意義？”利用平臺收集學(xué)情。學(xué)生兩人一組討論，交流討論后，借助課堂學(xué)習(xí)平臺繪制“中央集權(quán)制度”模式的結(jié)構(gòu)圖，并提交到教師端。課后學(xué)情，評價反思在本次課堂教學(xué)后，教師借助教學(xué)平臺生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計表，呈現(xiàn)出的學(xué)生參與