89游戲?qū)嵤┐嬖诘膯?wèn)題和解決策略研究報(bào)告

-.z題目：幼兒園角色游戲?qū)嵤┐嬖诘膯?wèn)題和解決策略研究**：杜文芳**號(hào)：6專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育報(bào)考地區(qū)：紅河州蒙自市聯(lián)系：QQ：348596581qq.幼兒園角色游戲?qū)嵤┐嬖诘膯?wèn)題和解決策略研究摘要：角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡、最典型、最有特色的一種游戲形式。要實(shí)施角色游戲促進(jìn)幼兒開(kāi)展，幼兒教師的工作至關(guān)重要。在觀察一定角色游戲活動(dòng)的根底上，本研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師在角色游戲?qū)嵤┻^(guò)程中所存在的一些問(wèn)題，并為此提出相應(yīng)策略,幫助教師改善角色游戲的實(shí)施成效。關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；解決策略"游戲是幼兒的天性〞，它既是幼兒園的根本活動(dòng),也是教師對(duì)幼兒進(jìn)展全面開(kāi)展教育的重要形式，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的手段。角色游戲是通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲，最適合幼兒身心開(kāi)展的需要。本人在實(shí)施角色游戲中遇到了多問(wèn)題，也探索了一些解決策略。一、當(dāng)前幼兒園實(shí)施角色游戲存在的問(wèn)題〔一〕主題的選擇無(wú)視幼兒的興趣與需要角色游戲是幼兒通過(guò)模仿成人活動(dòng)、反映他〔她〕熟悉的圍生活，通常都有一定的主題，如娃娃家、商場(chǎng)、醫(yī)院、銀行等等。主題應(yīng)該是幼兒熟悉的、喜愛(ài)的、感興趣的，要根據(jù)幼兒自己的需要和興趣來(lái)選擇游戲的主題。而在實(shí)際活動(dòng)中，教師在實(shí)施幼兒游戲時(shí)，很少去了解幼兒是如想的，是否對(duì)該游戲感興趣。沒(méi)有真正了解幼兒的游戲需要，而是在一日教學(xué)活動(dòng)安排中，為了實(shí)現(xiàn)課程安排設(shè)計(jì)了一系列游戲，總是習(xí)慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，總是以到達(dá)教育目標(biāo)去判斷游戲的價(jià)值，過(guò)多的考慮游戲的教育價(jià)值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得?！捕秤螒虻牟牧现萍s了幼兒的主動(dòng)開(kāi)展角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)歷。好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園的角色游戲中，由于材料的投放存在問(wèn)題，制約了幼兒的主動(dòng)開(kāi)展，主要表達(dá)在一下面：1.材料投放不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有層次性材料投放簡(jiǎn)單劃一，不能滿足不同開(kāi)展水平和興趣需要的幼兒。在材料投放時(shí)主觀隨意性太強(qiáng),不考慮幼兒的承受能力和開(kāi)展水平;在層次上不能很好地表達(dá)幼兒年齡開(kāi)展的特點(diǎn);幼兒園各班角色區(qū)游戲材料布置千篇一律；游戲材料更新速度緩慢。2.材料投放缺乏目的性，單純求"多〞求"好〞為了豐富游戲材料,投放的材料五花八門(mén)，提供的玩具材料中,有些材料并非是幼兒所需要的，在游戲時(shí)被推擠到地上而無(wú)人理睬,造成了游戲秩序的混亂，一些好玩的材料,盡管能吸引幼兒,但容易導(dǎo)致幼兒分心,幼兒的注意力集中到了"玩〞各種材料上,幼兒其實(shí)是"玩玩具而不是玩游戲〞,幼兒難以投入游戲情節(jié)，出現(xiàn)了幼兒爭(zhēng)搶玩具的無(wú)序活動(dòng)現(xiàn)象，造成活動(dòng)中的混亂?！踩秤螒蛑薪處熑狈χС植呗裕茨芡七M(jìn)游戲的開(kāi)展促進(jìn)幼兒游戲水平的提高在開(kāi)展角色游戲的同時(shí)，教師在指導(dǎo)中存在的缺乏直接影響著幼兒角色游戲水平的能力的提高，有礙幼兒的全面開(kāi)展。主要表現(xiàn)為：1.教師缺乏角色意識(shí)，觀察的敏感度不夠"綱要"明確指出"教師是游戲的支持者、引導(dǎo)者〞，這種支持引導(dǎo)是基于充分的觀察根底上的。觀察是指導(dǎo)游戲的前提，只有建立在觀察根底上的指導(dǎo)，才能對(duì)游戲有促進(jìn)作用，才能有的放矢地幫助幼兒獲得開(kāi)展。但多教師在游戲中的角色定位不夠清晰，缺乏觀察意識(shí)，認(rèn)為角色游戲就是幼兒和自己的同伴玩"過(guò)家家〞，可以站在一旁袖手旁觀維護(hù)秩序即可，沒(méi)有靜下心走入幼兒的游戲當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)不了幼兒終究在想什么，做什么，從而分析不出幼兒的角色游戲水平。2.缺乏等待意識(shí)，教師指導(dǎo)的有效性不夠教師在指導(dǎo)角色游戲活動(dòng)中，沒(méi)有用心去了解幼兒是如想的，總是按成人的思維把角色游戲的主題情節(jié)事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，特別是當(dāng)游戲出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，更是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，幼兒只能被動(dòng)的進(jìn)展游戲，達(dá)不到游戲的真正目的。3.缺乏策略意識(shí)，教師介入游戲的時(shí)機(jī)、式把握不當(dāng)在幼兒園角色游戲時(shí)，教師的"介入〞是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，然而常常因?yàn)榻處熃槿胗螒虻臅r(shí)機(jī)、式把握不當(dāng)，比方教師的無(wú)意義介入，或者教師強(qiáng)行介入粗暴干預(yù)游戲，使游戲無(wú)法進(jìn)展又遏制了幼兒發(fā)揮其自主性和積極性?！菜摹碂o(wú)視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不能促進(jìn)幼兒的自我成長(zhǎng)合理的評(píng)價(jià)對(duì)自身的行為是一種總結(jié)和反思，是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，是幼兒自我能動(dòng)性的表現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)更能表現(xiàn)出幼兒對(duì)圍事物的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，游戲中的評(píng)價(jià)能促進(jìn)幼兒自我成長(zhǎng)，但在幼兒園的游戲當(dāng)中，往往無(wú)視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，經(jīng)常時(shí)間到了游戲就完畢了，即使有講評(píng)也是流于形式，幼兒對(duì)游戲只能停留于感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法提升到理性的認(rèn)識(shí)，也就達(dá)不到游戲的自我成長(zhǎng)的作用了。二、解決角色游戲中存在問(wèn)題的有效策略〔一〕樹(shù)立正確的兒童觀，把游戲真正還給幼兒"綱要"中說(shuō)"幼兒是游戲的主人〞，角色游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是自身能力和經(jīng)歷的表現(xiàn)。幼兒需要得到教師的尊重，他們需要根據(jù)自己的愿望來(lái)完成游戲。1、主題的選擇充分表達(dá)幼兒的主體性角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，幼兒是游戲的主人。游戲的主題、容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)歷的再現(xiàn)，是幼兒喜歡的，感興趣的，教師平時(shí)要多收集幼兒感興趣的主題，活動(dòng)時(shí)可把與各主題有關(guān)的材料一一展出，在主題確定上給幼兒選擇的余地，如：縣城新開(kāi)了一家"開(kāi)心湯姆〞牛排屋，推出多促銷(xiāo)措施，多家長(zhǎng)都帶孩子去過(guò)，小朋友的手上都有牛排屋的紀(jì)念品，宣傳材料，小朋友在茶余飯后都在談?wù)撨@家新開(kāi)的牛排屋，利用此時(shí)機(jī)，我為他們收集了多有關(guān)的游戲材料，在原來(lái)的"小吃店〞場(chǎng)地旁邊增加了幼兒喜歡的新主題"開(kāi)心牛排屋"。在角色游戲中幼兒能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。2.角色的安排，充分發(fā)揮幼兒的積極性在確定主題的同時(shí)，就已確定了角色，角色的分配要按幼兒自己的愿望選擇。如果出現(xiàn)多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色的矛盾，可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色，要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定……要讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的積極性?！捕硺?shù)立正確的環(huán)境觀，充分發(fā)揮材料的隱性作用材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，能為幼兒游戲情節(jié)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。1、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供需要的材料只有材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得開(kāi)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。結(jié)果往往會(huì)事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。隨著孩子經(jīng)歷的豐富，材料也要相應(yīng)地變化，游戲材料根據(jù)教育的目標(biāo)隨時(shí)補(bǔ)充或更換，也可以隨著游戲的不斷進(jìn)展而不斷豐富變化、及時(shí)地調(diào)整更新材料，以激發(fā)他們的探索欲望，為促進(jìn)幼兒的游戲開(kāi)展提供支持。比方："香香茶樓"第一次游戲時(shí)，教師只提供茶樓的桌椅、茶具、茶葉等根本的材料，讓幼兒熟悉茶樓的根本功能與布局，隨著游戲的不斷開(kāi)展，根據(jù)"顧客〞的需求，逐步提供茶點(diǎn)、各種品種的茶以及不同的茶具、點(diǎn)茶的價(jià)目單等等，這樣更能促進(jìn)游戲的開(kāi)展，更能讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒享有充分自主游戲的權(quán)利。2、投放的材料符合幼兒開(kāi)展水平小班的孩子完全要依賴于形象逼真的材料誘導(dǎo)，能夠在游戲中反映一些成人的勞動(dòng)和生活的容，到了中班，角色意識(shí)有所增強(qiáng)，但他們的生活經(jīng)歷尚淺還不是很豐富，對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)的特別敏感而有興趣，所以在為他們提供一些開(kāi)放的半成品及廢舊材料的同時(shí)，局部較為逼真玩具的提供還是有必要的，但數(shù)量一定要控制好，因?yàn)檫^(guò)多的逼真玩具會(huì)使孩子沉浸在擺弄中，會(huì)抑制幼兒想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)展。到了大班幼兒生活經(jīng)歷較為豐富，半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維開(kāi)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是件快樂(lè)的事情，對(duì)于游戲的進(jìn)展來(lái)說(shuō)也是有意義的。如："香香茶樓"里，當(dāng)沒(méi)有顧客光臨的時(shí)候，營(yíng)業(yè)員等角色就顯得無(wú)事可做，所以教師提供一些半成品材料，幼兒在無(wú)事可做的情況下做一些顧客需要的材料，比方各式各樣的茶點(diǎn)、或制作價(jià)目表、或者包裝茶葉等等以此豐富游戲的情節(jié)。3、發(fā)揮材料的暗示作用，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展投放材料應(yīng)重視材料角色的標(biāo)示作用，防止"無(wú)序活動(dòng)〞的現(xiàn)象。在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為，針對(duì)這樣的情況可以提供一些標(biāo)識(shí)性的材料，幫助幼兒明確自己的角色特別是小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料表達(dá)間接指導(dǎo)的作用，促進(jìn)幼兒游戲的順利開(kāi)展。如：他們的角色意識(shí)不明顯，"娃娃家〞里只有"媽媽、爸爸〞自顧自的玩，沒(méi)有人照顧"孩子〞，他們只滿足于操作材料的樂(lè)趣，而沒(méi)有更多角色行為的深入。為了進(jìn)一步確立幼兒角色職責(zé)，促進(jìn)其游戲行為，為孩子們準(zhǔn)備了相應(yīng)的角色標(biāo)示掛牌。孩子進(jìn)區(qū)前先掛上他〔她〕今天想做的角色的標(biāo)示牌，然后再進(jìn)展游戲。這樣一來(lái)，不但使幼兒有了一定的角色概念，教師在指導(dǎo)時(shí)也能有的放矢。〔三〕明確教師的角色地位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)"教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反響，敏感地發(fā)覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)氖綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)。〞教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配、干預(yù)，更不能教幼兒如做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動(dòng)為滿足，但在剛開(kāi)場(chǎng)玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿*一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所想擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。幼兒在明確自己的角色之后，教師還要啟發(fā)幼兒理解角色，并會(huì)表現(xiàn)角色，當(dāng)好角色，使幼兒認(rèn)真地、富有創(chuàng)造性的扮演角色。因此，游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。角色游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)展指導(dǎo)。1.當(dāng)好觀察者，為指導(dǎo)提供依據(jù)教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)首先應(yīng)對(duì)幼兒游戲進(jìn)展觀察，充分了解幼兒的游戲情況，防止盲目的指導(dǎo)。有方案的觀察是教師指導(dǎo)幼兒角色的前提，它在不僅能幫助教師制定教育教學(xué)方案，也能使教師更加深入地了解幼兒角色游戲的興趣和需要，有的矢地指導(dǎo)角色游戲。*班商店生意一直不太好。如：教師觀察到"蓓蓓美發(fā)室"由于沒(méi)有新意而無(wú)人問(wèn)津，教師建議營(yíng)業(yè)員想想方法，"美發(fā)師〞可可搞了個(gè)"美羊羊〞發(fā)式展銷(xiāo)，頓時(shí)娃娃家的孩子"傾巢而出〞全去美發(fā)了，生意一下子紅火起來(lái)。本案例中，教師預(yù)設(shè)的觀察容可能出現(xiàn)沒(méi)人玩的現(xiàn)象，只是想吸引別的孩子的注意，給予幼兒一個(gè)"點(diǎn)〞，由于角色游戲中幼兒的自由度較大，幼兒就能將此擴(kuò)展成一個(gè)"面〞。2.當(dāng)好游戲伙伴，發(fā)揮隱性指導(dǎo)的作用游戲中，教師是幼兒的游戲伙伴，游戲隨著游戲情節(jié)的不斷開(kāi)展和容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻，處事態(tài)度及交往的法。根據(jù)情況，教師以游戲參加者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展。這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出缺乏，對(duì)他們進(jìn)展指導(dǎo)。如："超市"游戲里，幾個(gè)"營(yíng)業(yè)員〞都在玩新投放的玩具，根本就沒(méi)有意識(shí)到自己的角色行為。教師這時(shí)以"顧客〞的身份參加，說(shuō)："有營(yíng)業(yè)員嗎"都下班了嗎.我想買(mǎi)幾盒月餅，不知那種好吃，誰(shuí)能介紹一下〞，之后，超市工作人員都能意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，迎向顧客……在隱性指導(dǎo)中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺(jué)中指導(dǎo)幼兒游戲，這種式也更易為幼兒所承受。幼兒在游戲時(shí)就都能意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，游戲就開(kāi)展起來(lái)了，并向更深層次開(kāi)展。3.當(dāng)好指導(dǎo)者，掌握好介入的時(shí)機(jī)作為教師,要注意在游戲過(guò)程中給予幼兒適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是并不是教師每一次的指導(dǎo)和介入都是有效、可行的。教師在角色游戲中介入的時(shí)機(jī)盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)展的游戲,會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題,會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴,甚至于反感。所以,教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專(zhuān)業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時(shí)刻給以支持，否則對(duì)孩子們的游戲就是一種干擾，要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。比方：在出現(xiàn)不平安因素時(shí)，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)；在幼兒興趣減弱時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)；在幼兒出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)；在出現(xiàn)不安康容時(shí)，教師也要及時(shí)介入指導(dǎo)。角色游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實(shí)踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果?！菜摹持匾曈螒蛟u(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒開(kāi)展評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)游戲向，肯定良好的行為，對(duì)游戲中有教育意義的言行予以強(qiáng)化，還可以解決爭(zhēng)議，提出改良措施。這是教師影響游戲、增強(qiáng)游戲教育作用的很好形式。評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，大膽表達(dá)自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)以及遇到的問(wèn)題，游戲評(píng)價(jià)的時(shí)間有限，不可能面面俱到，這需要教師有敏銳的洞察力與價(jià)值判斷能力，才能有重點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒整理與分享經(jīng)歷，解決游戲中存在的具體問(wèn)題。講評(píng)容可以是本階段游戲目標(biāo)；也可以是基于對(duì)本次游戲的觀察；還可以采用綜合的游戲講評(píng)法，總之進(jìn)展游戲評(píng)價(jià)時(shí)要注意以幼兒為主，幫助幼兒將外在經(jīng)歷化為自身的經(jīng)歷，多問(wèn)幾個(gè)"為什么〞"怎么辦〞，而不要急于替幼兒答復(fù)或直接將答案及解決問(wèn)題的法告訴幼兒。讓孩子自主參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)，把游戲還給孩子，幫助幼兒在游戲評(píng)價(jià)中積累游戲經(jīng)歷，提升幼兒的游戲水平。幼兒園是教育的情景，游戲要成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的手段，所以幼兒園的角