中小學區(qū)域性教育科研工作調(diào)查報告

中小學區(qū)域性教育科研工作調(diào)查報告為了能更準確地了解我區(qū)中小學的教育科研現(xiàn)狀，有利于我區(qū)今后的教育科研工作深入開展，切實提高全區(qū)教師的教育科研水平，為更大教育科學研究的管理和提升提供一些參考性意見，我區(qū)堅持求真務(wù)實，深入基層的基本原則，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學及一線教師的教育科研現(xiàn)狀為主線，以本區(qū)內(nèi)全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學為對象，作了一次廣泛而深入的調(diào)查。一、結(jié)果與分析通過對全區(qū)部分學校的調(diào)查，我們欣喜地看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學的教育科研工作較之以前有了很大的改觀，各種研究活動正在蓬勃開展，呈現(xiàn)出一種積極向上的研究氛圍。（一）大多數(shù)學校領(lǐng)導對教育科研有了一定程度的重視，能夠加大對教育科研的投入。主要表現(xiàn)在：1．教育科研組織機構(gòu)相對建全。據(jù)統(tǒng)計，各街道的中心小學和中學（不包括村級小學）成立了教科室，能比較有效地組織和領(lǐng)導教育科研工作，使我區(qū)的教育科研工作基本上處于比較規(guī)范的狀態(tài)。2．建立了比較科學完備的教科研制度。學校一般都制訂了適合于自己學?，F(xiàn)狀的教科研管理制度和教科研課題管理辦法，并配有適當?shù)慕炭蒲谐晒剟钷k法。3．活動開展相對正常?；厩闆r如下表：項目和內(nèi)容召開過科研專題會的學校開展過科研培訓的學校舉辦過科研活動的學校進行過檢查指導的學校進行過表彰獎勵的學校學校數(shù)1835542313比例29%58%89%36%21%4．硬件配備比較完善。我區(qū)各中小學的辦學條件在“十五”期間得到了一定的改善，特別是近幾年來，教育主管部門加大了對學校的投入和建設(shè)，學校有比較充裕的經(jīng)費投教育科研工作中去。一是辦公設(shè)備配備比較齊全，全區(qū)所有中小學中，街道中心小學和中學都能達到人手一臺電腦，村級小學也能夠達到兩人一臺電腦，并且都能上網(wǎng)。二是信息流暢，各學校都基本能夠支持教師外出學習，大興區(qū)第二實驗小學僅2008年度外出學習人數(shù)達到100多人次，其中參加市級以上學習達到30多人次，占學校人數(shù)的38%，80%的學校設(shè)立了遠程教育中心，建立的學校的資源庫，教師足不出戶就瀏覽全國的教育信息，另外大部份的學校能夠訂閱4分以上的教育研究雜志，為教育研究提供了必要的信息支持。（二）教育科研得到絕大多數(shù)中小學和教師的普遍重視。近年來，隨著我區(qū)教育教學改革的不斷深入，教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用在中小學日益凸顯出來。一些有遠見的校長，通過組織教師進行校本研究，大大提升了教育教學質(zhì)量，提高了教師隊伍素質(zhì)，也提高了學校品位，著實嘗到了不少甜頭。而且我們身邊的名師（例如李秀偉、劉立平、劉建宇等）成長的歷程也給了他們成功的經(jīng)驗和信心，老師們對教育科研的作用有了理性的判斷，教育科研工作越來越受到學校和教師的重視。（三）教育科研在自己的場域內(nèi)促進了中小學教師的專業(yè)成長。教育科研的場域就在于在學科知識專業(yè)化的基礎(chǔ)之上幫助教師有機地實現(xiàn)教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。在面對面的訪談中，我們越來越多地看到很多教師的教育教學中蘊含著先進的教育理念、充滿了教育智慧的教育行為。很顯然，這些教育素養(yǎng)更多的是教育科研過程潛移默化帶給老師的。教育科研的蓬勃發(fā)展然我們感到欣喜，但是，在調(diào)查中，我們也看到仍然有部分學校，特別是作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的村級學校，教科研工作還不夠深入人心，在實施過程中存在很多困難和阻力，很多基層教師對此產(chǎn)生了很多困惑。（一）部分領(lǐng)導意識轉(zhuǎn)變不足，教育科研缺少領(lǐng)導支撐在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些領(lǐng)導僅僅重視了教學研究的表面文章，滿足于硬件建設(shè)人員配備等工作，沒有從根本上把自己打造成一個研究型的校長，個別校長不知道如何開展教育科研工作，不懂得怎樣去管理和評價教育科研工作，更不能幫助和指導一線教師開展教育科研工作，在平時的工作中，有的不愿提，有的不敢提，更不能為教師的科研工作提供領(lǐng)導支持和幫助?！袄硐氲男ｉL，應(yīng)該是一個重視教育科學研究，并能成為學校教育科研工作出色的組織者和身體力行者的校長。”（朱永新《新教育之夢》）農(nóng)村中小學教育科研期待這樣的校長。另一方面，各中小學原有的教導處、教研組，是學校的教學研究機構(gòu)，負責學校的教學和教研工作，理應(yīng)是教育科研的組織機構(gòu)的前身或替代機構(gòu)，但是由于學校長期實行校長—教導處—教研組—教師一條線的單線管理模式，教導處、教研組的行政管理職能日益突顯，教研功能逐步淡化，變成了政治學習、檢查、考評，評優(yōu)的專門機構(gòu)，不能夠起到很好教育科研組織管理作用。（二）校本教研活動量少質(zhì)差，不能為教師的教研工作提供前期基礎(chǔ)近幾年來，我區(qū)的校本教研活動有所加強，但仍處于較低水平的層面上重復(fù)運作，主要體現(xiàn)在，一是教研工作缺乏理論指導。廣大一線教師由于教學工作任務(wù)較重，存在著理論學習不足現(xiàn)象，教師普遍缺乏系統(tǒng)的教育理論，不能用教育理論指導教學實踐，不能將教學中的具體問題，上升到理性的高度來認識，導致教研工作在低水平的層次上重復(fù)運作；二是教研工作缺乏計劃性。不少學校對教研工作沒有一個整體性和階段性的規(guī)劃，教研工作隨意性大，沒有自己的理性思考和具體打算；三是教研工作主題不明確，不能形成自己的教研特色；四是教研活動形式單一。有些學校的教研活動就是上上課、評評課、開開會、查查作業(yè)筆記，年復(fù)一年，年年如此，教研工作實效性差。（三）部分教師（尤其是部分中老年教師）對教育科研認識不足，動機不一，參與教育科研工作的愿望不夠強烈我區(qū)中小學教師對教育科研工作有一定的認識，但仍然存在觀念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無關(guān)、把科研和教學對立起來，開展教育科研，為了應(yīng)付評職稱。在這次的問調(diào)查中，我們共發(fā)放調(diào)查問卷500份，在回收的475份中，有幾個這樣的選擇問題，教師們是這樣選的：1、你認為教育科研工作是（）項目和內(nèi)容教育部門和領(lǐng)導的事專家、學者的事學者和教研員的事所有教師的事人數(shù)3613223572比例7.6%27.8%49.5%15.2%2、你認為教育科研工作與教師工作的關(guān)系是（）內(nèi)容和項目教師的主要工作教師工作的一部份與教師工作無關(guān)不知道人數(shù)832675540比例17.5%56.2%11.6%8.4%3、而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學教師從事教育科研的動機，我們通過問卷和訪談從以下方面做了調(diào)查：科研動機①評優(yōu)、晉級②提高自身素質(zhì)③提高教學質(zhì)量④探討教學問題選擇人數(shù)105786651百分比（%）35262217從上表可以看出，仍然有相當部分教師不能正確地認識和對待教育科研工作，也沒有把教育科研工作作為本職工作的一部份。（四）教師的教育科研綜合素質(zhì)不高，教育科研工作的能力不強從教師的科研能力看，雖有少數(shù)教師曾經(jīng)寫過或發(fā)表過論文，真正從教學實踐研究中提煉、總結(jié)出的結(jié)論、經(jīng)驗恐怕不多，有的與自己的教學工作實際竟然無關(guān)。僅從教科研的理論水平來說，就有較大的差距，而科研方法和具體的研究能力就可想而知了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是畏難情緒，對教科研退避三舍，不敢面對。二是選題不準，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設(shè)計可操作性差。五是研究的組織實施缺乏信心和力度。六研究過程表面化。重理論說教，輕實踐研究。（五）教育科研水平處于較低層次，教育科研“成果”檔次低被調(diào)查對象教育科研成果，為表述方便起見，我們統(tǒng)稱為論文，可歸為兩類，即獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表論文，在問卷中列舉出論文名稱、獲獎單位、發(fā)表報刊名稱等關(guān)鍵詞。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有獲獎?wù)撐牡闹行W教師達98.3%，而在報刊發(fā)表過論文的（包括教育部門認可的科研機構(gòu)主辦的內(nèi)部期刊）僅占4.5%。為什么獲獎面明顯高于發(fā)表面呢？一是設(shè)獎機構(gòu)較多，舉辦“大賽”頻繁，設(shè)獎層次面寬，教師擁有更多機會獲得某獎項。二是某些機構(gòu)實行有償評選論文，只要作者交上相應(yīng)的評審費，提交的論文即使質(zhì)量較差，也可以得到獎項。發(fā)表的論文中，分三種情況，一是在教育內(nèi)部期刊發(fā)表的；二是在公開發(fā)行、有正規(guī)刊號的期刊發(fā)表的；三是在不正規(guī)期刊或在作品集上發(fā)表的。三者中，一、二種論文有其學術(shù)價值或能代表作者的教育研究水平，第三種情況也是需要作者提交版面費，論文質(zhì)量難以得到保證。如果將這種情況扣除，那么在報刊上發(fā)表論文的比率僅在2%以內(nèi)。獲獎、發(fā)表的論文從另一個角度，分為一般論文和課題研究。其中一般論文達98%以上，課題研究不足2%，表明教師的科研與教育教學實踐、課程改革沒有緊密相關(guān)。綜上看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學教師的科研成果難以代表實際教育教學研究水平，成果處于一種較低層次的狀態(tài)，經(jīng)驗型、描述性居多，教育教學研究水平則處于更低的層次。（六）課題研究與教學實踐相脫節(jié)一些教師搞課題研究的目的性不明確，課題研究重兩頭，輕中間；重結(jié)果，輕過程。科研工作沒有與教學實踐緊密結(jié)合，成了查查資料，寫寫文章，科研泡沫現(xiàn)象普遍存在。一些課題研究流于形式，簡單重復(fù)性、模仿性研究多于創(chuàng)造性研究；弄虛作假成風。從我們掌握的材料來看，占相當大數(shù)量的教師的課題實施方案和課題結(jié)題報告甚至成果都是從網(wǎng)上或者從別人那里摘抄的，甚至占有相當數(shù)量的課題研究成果是直接抄襲的，無法應(yīng)用到我們或者他自己的教育教學實踐，不具有推廣的價值。二、思考與對策（一）給中小學教師的教育科研工作以科學定位中小學教師教育科研工作如何定位，是一個十分重要的問題。調(diào)研中，部分教師表現(xiàn)出來的“科研畏懼論”和“科研無用論”在一定程度上緣于教育科研自身的定位尚不清晰。因此，我們應(yīng)科學認識中小學教師教育科研工作的價值，既不能把它放到過高的地位，也不能隨意貶低。所謂，思考即研究，教學即教研，成功即成果，這是我們每一位教師都能夠做到的。提倡中小學教師科研的主要目的是為了通過鼓勵教師參與教育科研提升理論水平，促進教師對自身教育實踐的反思，促進自身教育實踐水平的提高，進而達到促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的目的。中小學教師教育科研從根本上是為這個目的服務(wù)的，所以，在對中小學教師教育科研的評價中，不能用不切合實際的過高要求來衡量，也不能認為他們的科研只是走過場而故意將評價流于形式，要把握一個符合中小學教師教育科研實際的評價標準。應(yīng)以效用、可行、恰當、準確為評價準則，形成層次化、科學化的評價體系，促進中小學校教育科研工作整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。同理，對中小學教師教育科研的評價也不能脫離教師教育工作評價的整體框架，應(yīng)將其看作是教師專業(yè)素養(yǎng)的有機組成部分統(tǒng)籌考慮。通過發(fā)揮評價的導向作用，使教師的科研工作與教育教學工作緊密結(jié)合起來，克服教育教學實踐與理論研究相疏離、教育教學與科研“兩張皮”的現(xiàn)象。（二）加強對農(nóng)村中小學教師教育科研方法的引導鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學教師教育科研水平的低下也反映在教育科研方法的缺乏?！皢柧怼憋@示，超過50%的教師對一般教育科研論文不能嫻熟駕馭，52.4%的教師不會案例評析，60.3%的教師寫不好教育敘事，高達91.4%的教師沒有做過課題研究報告。有效提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學教師科研素質(zhì)，必須在教育科研方法上做正確引導。筆者認為，引導鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學教師進入教育科研軌道的切入點是：寫好教育敘事，學會行動研究，適宜開展課題研究。（三）借助高校和相關(guān)教育科研部門，加強交流，尋求指導教育科研的過程就是教學實踐與理論不斷互動、不斷提升的過程，因此，它既要以教師為主體，又不能不借助外部專家的智慧，以避免研究的盲目性。建議由相關(guān)教育部門出面牽線搭橋，打造高校、教科研部門、師資培訓機構(gòu)以及優(yōu)秀教師共同參與的教育科研共同體，通過建立科研課題庫、中小學教育專家?guī)?、教育科研信息庫以及相關(guān)科研培訓活動，為中小學和專家之間建立起密切的聯(lián)系，并逐步使之制度化。依托現(xiàn)有資源，大力開展教育科研方法論的培訓，大力提倡規(guī)范的行動研究，大力提倡切合學校和教師實際的本土化研究，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的平臺。同時，應(yīng)充分利用雜志和網(wǎng)站編輯教育科研信息，幫助學校、教師了解科研動態(tài)，把握科研方向。（四）在基層學校廣泛建立學習型教育科研小組學校的現(xiàn)實環(huán)境是培植、鞏固和不斷發(fā)展教師教育科研精神和能力的重要場所。當前，許多學校從教師管理的便利性出發(fā)，把最基層的教師團體“教研組”分解轉(zhuǎn)化為“年級組”，這在客觀上確實為學校行政管理帶來了很多便利。但是，“教研組”和“年級組”是兩個性質(zhì)截然不同的組織，“教研組”是從專業(yè)角度來構(gòu)建的，而“年級組”則可以看成是一個基層行政單位，行使的更多是行政管理權(quán)。作為專業(yè)人士的教師應(yīng)該享有更多專業(yè)權(quán)利。從這個角度來說，“教研組”更適合教師團體的互助合作，更有利于專業(yè)內(nèi)部開展有效的教育科研活動。所以，建立研究型的教研組是非常必要的。應(yīng)在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上對教研組進行適當?shù)母脑?，合并有相近研究方向的個人小課題，開展有目的、有計劃的課題研究；針對不同的教師群體，根據(jù)教學能力、興趣、愛好等建立學習、研究小組，對共同關(guān)心的理論與熱點問題組織學習、討論；同時，教研組的教研活動還需要有一定的規(guī)范和制度，要做到經(jīng)常開展不同層次、不同內(nèi)容的各種學習討論與課題研究；隨時進行信息交換。教學與研究是共生互補的，在教學中研究、在研究中教學，會形成教研相長的良性循環(huán)，也是保證學校與教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。（五）加強對農(nóng)村中小學教師教育科研扶持和管理鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師教育科研水平低下的現(xiàn)狀，除了在認識上、方法上加以引導之外，重要的就是要加強扶持和管理。一是把教育科研支援列為項目之一，選