七年級上冊第學習主題政權(quán)分立與民族融合七年級歷史上冊第學習主題政權(quán)

第四學習主題政權(quán)分立與民族融合解讀提綱一、主題解讀二、主題內(nèi)容及課時安排三、課標分析與學法指導（一）課標解讀課標：課標分解：重點：難點：情感態(tài)度價值觀：（二）學情分析：（三）教法與學法設計（四）教學內(nèi)容分析及流程四、小結(jié)并評價孝文帝改革五、板書設計與解讀六、鞏固與練習第四學習主題政權(quán)分立與民族融合課題課程標準第十四課三國鼎立局面的形成了解三國鼎立形成的史實第十五課南方的初步開發(fā)說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實第十六課北魏孝文帝改革概述北魏孝文帝促進民族融合的措施課標列表一、主題解讀本主題講述三國兩晉南北朝時期的政治、經(jīng)濟、社會生活和民族關(guān)系等方面的重要內(nèi)容。時間上限為220年，下限為581年。自東漢末年到隋統(tǒng)一南北期間，我國出現(xiàn)了長期的政權(quán)分立局面，而分裂又具有南北對峙的特點，一般說來，分裂局面不利于社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，但歷史是復雜的，這一時期，我國南方地區(qū)得到了初步開發(fā)，北方形成了民族融合的高潮，歷史在曲折中前進，300多年的積淀重要為中國歷史由分裂走向大一統(tǒng)，為隋唐時期的繁榮奠定了基礎。教材通過對重要而具有鮮明特點的的歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象的介紹，展現(xiàn)了了這段動蕩而富有生機的風云歲月的概貌。二、主題內(nèi)容及課時安排本主題共安排3課及一次主題活動。第十四課講三國鼎立局面的形成，1課時。第十五課講南方的初步開發(fā)，1課時，第十六課講北魏孝文帝改革，1課時，主題活動1課時。三、課標分析與學法指導（采用幻燈片1用表格的形式將這三課的課標展現(xiàn)）

對本單元，我將重點分析第16課北魏孝文帝改革。對第十四課和十五課僅作知識分析和學法指導，具體介紹見下圖第十四課三國鼎立局面的形成戰(zhàn)爭名稱時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭結(jié)果影響官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)教學目標（一）1、記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間，交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭結(jié)果。2、知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時間、國號和都城。3、理解三國鼎立局面形成的過程及影響，理解諸葛亮的外交策略。（二）教學與學法設計1、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)首先讓學生熟記交戰(zhàn)的時間，交戰(zhàn)雙方及戰(zhàn)爭結(jié)果，再采用列表的形式分析對立兩次戰(zhàn)爭的相對內(nèi)容（設計如下）。從而達到培養(yǎng)學生分析歸納知識的能力。2、魏、蜀、吳三國的建立。彩用表格歸納，見下表國名建立時間建立人物都城魏蜀吳第十五課南方的初步開發(fā)教學目標（一）知識目標：1、了解孫吳時期江南農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的突出成就。2、記住吳國衛(wèi)溫等人率船隊到達夷洲的情況3、知道諸葛亮治理蜀國，使西南地區(qū)得到一定開發(fā)。4、理解南方初步開發(fā)的含義及開發(fā)的原因和條件。（二）教法與學法設計1、此課學生最為困難的是對地理位置的把握和朝代更替的變化。建議采用《三國鼎立形勢圖》來說明：2、采用簡表歸納知識，見下圖3、通過上述圖表的運用，培養(yǎng)學生歸納、概括、比較的能力。南方的初步開發(fā)原因表現(xiàn)農(nóng)業(yè)方面手工業(yè)方面商業(yè)和城市第十六課北魏孝文帝改革（一）課標解讀課標：概述北魏教文帝促進民族融合的措施。課標分解：知道內(nèi)遷的五個少數(shù)民族名稱；掌握北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；理解孝文帝改革促進了黃河流域民族大融合。重點：孝文帝改革的背景、內(nèi)容和影響。重點分析：孝文帝改革從政治制度、社會生活和文化等領域比較全面地反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果。在處理這一重點問題時，除注意講清具體的改革措施外，還應該將北方民族大融合的趨勢、遷都洛陽和孝文帝遷都后的改革措施有機地聯(lián)系起來，看到孝文帝的這些改革措施是北方民族大融合趨勢長期發(fā)展的必然結(jié)果。難點：孝文帝改革的歷史背景和部分內(nèi)容難點分析；通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c漢化簡單地等同起來，這是不正確的。民族同化，指的是一個民族（或其一部分）喪失本民族特點而成為另一個民族的現(xiàn)象。歷史上有兩種民族同化，一種是強制同化，另一種是自然同化。民族融合是指幾個民族在共同的經(jīng)濟基礎和思想基礎上互相影響，形成一個從來沒有的新民族。目前學術(shù)界在論述古代的民族關(guān)系時，往往使用民族融合一詞，一般指的是自然同化這一現(xiàn)象而言，本教材也是如此處理的。對民族同化與民族融合含義的區(qū)別，初中學生不易理解和領會，教師不必作出解釋，只要講清具體的歷史事實就可以了。情感態(tài)度價值觀：1、使學生認識到中華民族的歷史是各發(fā)放共同締造的，從而產(chǎn)生歷史認同感。2、使學生認識到孝文帝順應歷史潮流銳意改革，是我國古代一位著名的政治家，從而培養(yǎng)學生勇于改革和創(chuàng)新的意識。3、感受到民族間和諧美，認識到維護團結(jié)的重要意義。4、產(chǎn)生居安思危的危機意識，樹立社會責任感和歷史使命感。（二）學情分析：本課主要講述北方少數(shù)發(fā)放的歷史，學生對這一部分內(nèi)容會感到比較生疏，同時有關(guān)改革的問題，民族融合，封建化等概念，學生理解困難，因此教師一定要根據(jù)初中生的心理特點和認知水平，注意教法和學法的創(chuàng)新，充分引導學生主動學習，主動探究，從培養(yǎng)學生形象思維能力入手，使他們逐步學會對民族歷史總是進行理性的思考。將教學重點放在孝文帝改革上，可以起到化難為易的功效。（三）教法與學法設計本課采用啟發(fā)式講授，分組討論，識圖法、列表法、分析歸納等方法，詳見教學內(nèi)容分析。（四）教學內(nèi)容分析及流程1、導入新課：讓學生背誦《敕勒歌》。教師講解這首著名民族的來歷。引入北方少數(shù)民族這一學習內(nèi)容。這一設計的意圖在于利用學生原有知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。加強知識間的整合。2、新課：(1)少數(shù)民族內(nèi)遷：①教師分析我國歷史上民族分布的主要特點：漢族主要居住在中原地區(qū)，少數(shù)民族散居邊地。②五胡內(nèi)遷：學生熟記內(nèi)遷的少數(shù)民族，匈奴、鮮卑、氐、羯、羌。教師指出：特點是鮮卑族的影響最大，其目的是為了與下目的內(nèi)容銜接，為孝文帝改革作鋪墊。③教師講述鮮卑族的發(fā)展及北魏建立并統(tǒng)一北方的史實，幻燈片出示北朝示意圖。（2）北魏孝文帝的改革措施●改革背景：由學生討論后歸納：①北魏統(tǒng)一北方后，各族人民的交往增多，民族融合的趨勢明顯增強。②面對漢族先進的政治經(jīng)濟和文化，鮮卑貴族用落后的方式經(jīng)濟各族人民，激化了社會矛盾，由學生討論后歸納，利于學生更深入理解教材，發(fā)揮主動性，利于突破難點?！窀母锏哪康?；為了維護北魏政治的統(tǒng)治，教師引導學生從孝文帝的身份去分析，孝文帝代表封建統(tǒng)治，面對統(tǒng)治危機，他所有的改革措施，必然是為了鞏固政權(quán)。培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。●改革的主要內(nèi)容：通過幻為片展示①政治、經(jīng)濟制度即三長制、均田制、俸祿制通過教師簡單介紹，達到讓學生了解的目的。②遷都洛陽，由學生結(jié)合地圖并講述孝文帝遷都的故事，培養(yǎng)學生識圖和語言表達能力。③關(guān)于大力推進學習漢族文化風俗的政策。先可以讓學生討論如果北魏不進行此項改革，那他們進入中原有哪些不方便的地方？（學生可能回答：語言不通，飲食習慣不同，裝飾不現(xiàn)，禮儀不同等）。讓學生感覺到此項措施對加強民族融合的意義。（3）北方民族的大融合●孝文帝改革的作用：加速了黃河流域民族大融合的過程?！窬唧w表現(xiàn)：①更多少數(shù)民族群眾改革游牧方式，學習漢族先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，定居下來，成為農(nóng)業(yè)居民②漢族人民則從少數(shù)民族那里學到不少畜牧業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗和畜產(chǎn)品加工制作技術(shù)。③在生活上，漢族和各少數(shù)民族間彼此影響，出現(xiàn)了胡人漢服，漢人胡食的景象。第十六課北魏孝文帝改革板書設計北魏孝文帝改革1、背景五胡內(nèi)遷2、時間和目的3、內(nèi)容4、作用1、政治和經(jīng)濟制度改革2、遷都洛陽3、大力推行學習漢族風俗的政策板書設計解讀：該板書設計簡單明了，便于學生構(gòu)建知識體系，且重點突出，層次分明。（一）隨堂檢測1．將都城由平城遷到洛陽，并推行一系列漢化政策，對當時經(jīng)濟發(fā)展和民族融合起了重要作用的少數(shù)民族首領是（）A．冒頓單于B．呼韓邪單于C．孟獲D．北魏孝文帝2．中華民族自古就是多民族的國家，很多少數(shù)民族為中華民族的發(fā)展作出了貢獻，魏晉南北朝時建立北魏的少數(shù)民族是（）A．匈奴B．鮮卑族C．氐族D．羌族3．“創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，改革是推動社會發(fā)展的動力?！毕铝懈母镏校股贁?shù)民族逐漸與漢族趨同，促進民族融合的是（）A．商鞅變法B．北魏孝文帝改革C．管仲改革D．吳起變法4．北魏孝文帝的改革措施中，最能促進民族融合的是（）A．政府把土地分配給農(nóng)民B．官吏按季度領取俸祿C．遷都洛陽D．說漢話、穿漢服、與漢族通婚5．北魏孝文帝遷都洛陽的主要目的是（）A．解決糧食問題B．擺脫鮮卑貴族的控制C．加強對中原地區(qū)的控制D.學習漢族的先進文化6．“若問古今興廢事，請君只看洛陽城”，下列皇帝曾遷都洛陽的是A．盤庚B．隋煬帝C．北魏孝文帝D．元世祖7．下列少數(shù)民族政權(quán)中，曾統(tǒng)一北方的是①曹魏②孫吳③前秦④北魏A．①②B．②③C．①③④D．③④六、鞏固與練習8．閱讀下列材料：皇帝說：如果名不正，言不順，那么各種制度就不能確立?，F(xiàn)在要禁用鮮卑語，統(tǒng)一使用漢語。那些年齡在30歲以上的人，使用鮮卑語已成習慣，可以允許他們不立即改變。但是30歲以下的人和在朝廷做官的人，不得繼續(xù)使用鮮卑語，明知故犯，就要降職或罷官。請回答：（1）上述材料提及中國古代哪次著名的改革？（2）除材料的規(guī)定外，這次改革還采取了哪些漢化措施？（二）中考試題分析1．（2006年，湘潭）為了接受漢族的先進文化，北魏孝文帝要求采用漢姓、學說漢話的少數(shù)民族是（）A．匈奴族B．鮮卑族C．契丹族D．女真族解析：本題旨在考查學生再認、再現(xiàn)歷史知識的能力。北魏孝文帝是鮮卑族人，他是北魏的最高統(tǒng)治者，他要求采用漢姓、學說漢話的目的是加強民族融合。答案：B2．（2006年，益陽）下列內(nèi)容，屬于北魏孝文帝改革的歷史作用是（）加速了北方各族封建化的進程②促進了北方民族大融合③增強了國家軍事力量④使農(nóng)民的生產(chǎn)和生活相對穩(wěn)定，北方的經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展A．①②B．①②③C．①②④D．①②③④解析：關(guān)于北魏孝文帝改革的作用，盡管課文中只有“促進民族融合”這一句話，但是，教材中還提到遷都前曾進行過政治、經(jīng)濟方面的改革，而且從分析來看，北魏孝文帝改革經(jīng)濟和政治上的措施，必然加速其封建化的進程，經(jīng)濟也會得到恢復和發(fā)展。這樣①②④便成了選擇的目標。由于孝文帝改革未涉及軍事領域，故③可排除。答案：C3．（2