地理高中-必修二-人口計算題課件

地理高中必修二人口計算題地理高中必修二人口計算題地理高中必修二人口計算題復(fù)習(xí)專題人口計算題有關(guān)人口計算◆自然增長率=出生率一死亡率◆人口算術(shù)平均密度=人口總量/總面積◆城市化水平三城市人口/總?cè)丝凇?00%◆人口性別比是總?cè)丝谥心行匀藬?shù)與女性人數(shù)之比,通常用每100個女性人口相應(yīng)有多少個男性人口來表示俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀的重要性，特別是對于具備了一定語文功底的初中生來說，他們正處于青春期，對新鮮事物的渴求如饑似渴，只有閱讀才能滿足他們的需求。在新課改的大背景下，初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，但是農(nóng)村語文的閱讀依然存在很多問題，需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師觀念守舊，給予學(xué)生的閱讀空間狹窄農(nóng)村學(xué)校的教師以中老年為主，無法接受新課改的思想，語文課堂依然以教師為中心，教師為了趕進(jìn)度，索性將學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)省略，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文本，忽視了學(xué)生的主體地位。2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，閱讀資源少由于受農(nóng)村的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的影響，當(dāng)?shù)厝鄙龠m合學(xué)生閱讀的場所和資源，家長沒有養(yǎng)成為孩子購買圖書的習(xí)慣，個別學(xué)校的圖書室資源也不夠豐富，造成學(xué)生閱讀面狹隘，攝取知識途徑單一，閱讀興趣不高的現(xiàn)狀。3.學(xué)生積極性不高，閱讀量小隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦、智能手機(jī)在農(nóng)村地區(qū)也得到了普及，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)上的游戲和動畫片，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加上家長文化程度低，不能給予孩子正確的引導(dǎo)，樹立正確的榜樣，家庭讀書氛圍不濃厚，久而久之，學(xué)生自然而然地把閱讀拋在了腦后。4.應(yīng)試教育為師生帶來的繁重壓力雖然為學(xué)生減負(fù)的政策得到了貫徹落實，但在農(nóng)村地區(qū)實行起來依然存在著一定差距。為了應(yīng)對升學(xué)考試，每一所學(xué)校都沉浸在書山題海之中，緊張的課時讓教師無法騰出更多的閱讀時間給學(xué)生，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更是占據(jù)了學(xué)生的休息時間，更何況是閱讀呢？二、改革與創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的幾點策略1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新觀念，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”學(xué)生不會為自己挑選讀物、不具備良好的閱讀習(xí)慣和方法，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而閱讀絕不僅僅局限于初中階段，局限于語文這門學(xué)科，卻應(yīng)該成為一個人一生都要掌握的能力，以便于在日后的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揚光大，因此，無論如何，教師都要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。首先，開展教師專業(yè)培訓(xùn)活動，幫助中老年教師接收新課改，更新觀念。時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，老師教給學(xué)生的知識也不應(yīng)該是一成不變的，一個負(fù)責(zé)任的老師無論任教哪一階段，都要緊跟課改的步伐，積極接受新思想，并且能夠與自己的教學(xué)相結(jié)合，為自己的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，保持永久的熱情。其次，為農(nóng)村學(xué)校注入新鮮血液，吸引年輕人才到農(nóng)村就業(yè)。由于農(nóng)村地區(qū)比較偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，師資力量匱乏，如果能夠?qū)嵭姓邇A斜，吸引更多的年輕教師到農(nóng)村就業(yè)，相信能夠為學(xué)校帶來一抹希望的曙光，讓學(xué)校煥發(fā)生機(jī)與活力。最后，樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式，將主動權(quán)交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)的授課模式，在教師的引導(dǎo)下，更多地讓學(xué)生去讀、去講，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在講授《走一步再走一步》這一課時，我沒有像往常一樣介紹作者、創(chuàng)作背景、劃分段落、了解大意、概括主題思想，而是在課前提出了幾個問題：石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？我給了學(xué)生大量的時間去讀課文，學(xué)生帶著問題去讀課文，小組之間討論，各抒己見，效果十分不錯，提高了學(xué)生閱讀理解分析的能力。2.家校聯(lián)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法課堂上的時間畢竟有限，課外閱讀是學(xué)生增加閱讀量的主要渠道。首先，與家長取得有效溝通，讓家長助力閱讀教學(xué)。老師與家長的出發(fā)點都是一樣的，都是為了孩子更好地成長，相信只要具備足夠的真誠與耐心，一定會得到家長的積極配合，努力為孩子創(chuàng)造一個讀書的環(huán)境，監(jiān)督孩子讀書。其次，老師與家長嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生挑選有利于身心發(fā)展的健康讀物。在如今的信息時代，網(wǎng)絡(luò)為我們帶來了很多便利的同時，色情、暴力等不良信息也充斥著我們的視野，這些不良信息對于成長中的初中生來說無異于一顆毒瘤，這就需要老師和家長為學(xué)生認(rèn)真篩選讀物，監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，避免學(xué)生受到不良信息的侵?jǐn)_。最后，教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。比如，對于一些重點篇目采用精讀法，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┳x書筆記，而對于比較冗長的文章，為了節(jié)約時間，可以采用略讀法，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，瀏覽一下就可以了。3.為學(xué)生閱讀提供便利，將素質(zhì)教育落到實處面對當(dāng)今農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，為了解決學(xué)生閱讀資源緊缺的問題，學(xué)校應(yīng)不斷增加圖書的收藏，豐富種類，教師也應(yīng)該利用和搜集信息，為學(xué)生提供更多閱讀資源，學(xué)生也可以將家中的圖書帶到學(xué)校，建立一個圖書角，互相借閱，豐富閱讀資源。教師還應(yīng)多為學(xué)生設(shè)置閱讀的時間和空間，為學(xué)生的閱讀提供更大的平臺，并利用班會等時間開展讀書會、名著讀后感交流等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。這一系列活動在農(nóng)村可能落實起來需要一定的時間，不過我相信經(jīng)過各位同仁的共同努力，一定會讓我們的初中語文閱讀教學(xué)大放異彩。總而言之，語文教學(xué)在初中教育中十分重要，農(nóng)村的孩子更需要通過閱讀開闊視野，豐富知識，活躍思維，激發(fā)熱情。初中語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，以上是我的一些想法和建議，希望對大家有所幫助。綜合分析全國初中語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：長時期的語文教學(xué)研究并沒能取得令人可喜的成績，語文教學(xué)仍然是眾矢之的，仍然遭受到各種責(zé)難與非議，這固然與“語文”這一學(xué)科的特殊性有關(guān)，也與學(xué)界所關(guān)注的研究范圍不夠廣闊有關(guān)。課堂再精彩，也僅限于45分鐘，語文閱讀教學(xué)研究的廣闊天地存在于無限的非課堂時段。本文從自身教學(xué)出發(fā)，談?wù)剬Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)非課堂時段研究的一些看法。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變，從1919年的“漸明法”國文教學(xué)模式到黎錦熙的“三段六步”；從魏書生、錢夢龍到李鎮(zhèn)西、余映潮，每一次改變都使語文教學(xué)向更深、更廣、更活的方向發(fā)展。但將近一個世紀(jì)以來，語文教學(xué)的主要形式并沒有發(fā)生改變，無一不采取“閱讀”的方式向縱深推進(jìn)。語文教學(xué)在將來很長一段時間里仍然是以“閱讀”為主，撇開種種名師模式。如何能讓更多普通教師的“閱讀”教學(xué)更具成效呢？追求高效課堂固然重要，但“高效課堂”的課前準(zhǔn)備與課后延伸也不可忽視。外出聽課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在前5～10分鐘的課堂安排基本相似，無外乎“作者（背景）介紹、檢查預(yù)習(xí)”等，由此也可看出大部分中學(xué)語文教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)只是四個字：預(yù)習(xí)課文。如何預(yù)習(xí)呢？大概有以下幾個步驟：通讀全文、疏通字詞、標(biāo)示段落。學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生會就自己的初讀感受在課文中進(jìn)行圈點勾畫，做一些簡單的批注。直白點說，如果學(xué)生在課前能做到以上幾點，課堂基本上能做到“順暢”，基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，如果僅僅只滿足于這點，那么廣大語文老師只能承認(rèn)：“我們只是在教教材，學(xué)生也只是在學(xué)教材”。眾所周知，語文課本只是文選性質(zhì)，如果只把語文局限于這些文選，語文的真義也就丟失了。那么在閱讀教學(xué)課堂之前應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做些什么呢？首先，移課內(nèi)于課外，著重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，節(jié)省課堂時間。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的“作者（作品）介紹、生難字詞”等教學(xué)步驟移至課外，不必占用過多的課堂時間。但這個過程絕不是老師簡單口頭強(qiáng)調(diào)就可以，要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)與長期的訓(xùn)練。比如“作家介紹”，可以采用卡片整理的形式，指導(dǎo)學(xué)生及時按照一定的模式分類整理，形成卡片包，既利于隨時查找，也具有一定的趣味性，當(dāng)手中的卡片越來越多，學(xué)生也會得到一種心理滿足感，最終形成課前全部自主解決的習(xí)慣。以此為例，其實課堂上的很多環(huán)節(jié)可以移之于課前，省掉很多重復(fù)性的工作。第二，移文本于生活，促使文本閱讀轉(zhuǎn)化為自覺體驗。閱讀教學(xué)中，常常會涉及到很多非學(xué)生思維可以達(dá)到，或者暫時達(dá)到卻僅停留在文本階段，脫離文本之后便無從思維的情況。這種情況下，教師如果能夠巧妙地將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活體驗，便可以使問題更明了也更深入。其實，這就是一種促進(jìn)認(rèn)知的有效途徑。當(dāng)前許多研究向我們揭示了能力的培養(yǎng)主要不是通過教學(xué)去傳遞知識，而是通過教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知活動。例如一位善于調(diào)動學(xué)生課前積極性的老師在講授《棗核》一文時，曾指導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)課文于課前制作一副“后花園”平面圖，既提高了學(xué)生對文本閱讀的積極性，也使學(xué)生“手腦”并用，加深了印象，促進(jìn)了認(rèn)知。課堂效果也十分顯著，除了眾多精美的平面圖之外，還出現(xiàn)了一座手工立體花園，不能不讓在座老師驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)。這從另一個側(cè)面也說明，只要善于調(diào)動學(xué)生的課前積極性，使文本與學(xué)生自身體驗結(jié)合起來，語文閱讀教學(xué)中的眾多難點重點是可以輕松突破的。第三，移單一閱讀為廣泛閱讀，拓展思維，深化文本閱讀。初中語文教材中的選文編排大都按主題分成若干單元，因受教材容量及課堂時間的制約，很多課文在選入教材時進(jìn)行了節(jié)選或細(xì)小改動。如果單純教教材的話，僅僅結(jié)合課文即可完成教學(xué)任務(wù)，但如果從語文閱讀的層面出發(fā)，應(yīng)該在課前對同一類型文章或同作者文章進(jìn)行了解閱讀，以助于加強(qiáng)學(xué)生與作者、文本之間的對話與共鳴。蘇教版八（下）第二單元課文《多一些寬容》是一篇談修養(yǎng)的議論文，單純閱讀文本或分析文本，并不能使學(xué)生真正認(rèn)識到“寬容”這一品質(zhì)的實際內(nèi)涵，甚至?xí)ψ髡叩慕Y(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。一位善于進(jìn)行課前導(dǎo)讀的老師在上課之前向?qū)W生推薦了《云襟情懷》、《大難來臨，我要拽住你的手》、《寬容是一種愛》三篇文章，與課文形成互補(bǔ)，為作者的觀點填充了相應(yīng)材料，課堂更為充實，學(xué)生對“寬容”的理解也更為深刻。語文課不是單純的知識學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也不應(yīng)該成為教材文本教學(xué)，而是以語言文字教育為核心，融知識學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、思維發(fā)展為一體。所以，僅僅依靠課堂上有限的教學(xué)時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，教出來的可能就只是知識而已了。形式多樣的課前準(zhǔn)備可以使課堂教學(xué)更加豐富充實，但再精彩的課堂也存有缺憾，在師生對話、生本對話的過程中，會產(chǎn)生很多預(yù)設(shè)之外的情況，引起師生的共同思考，所以對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的課后延伸也是非常必要的。課后延伸的一個重要平臺就是家庭作業(yè)。如果只是針對性地背誦、默寫、練習(xí)，既挫傷了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，也會在某種程度上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。但如果仔細(xì)研究學(xué)生的心理，對課后作業(yè)的布置進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，那作業(yè)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而會是教師、課堂、文本、學(xué)生之間溝通的橋梁。要使這座橋梁發(fā)揮作用，教師至少應(yīng)該再次確定以下幾點：（一）作業(yè)不是檢測工具，而是輔助平臺。一般情況下，老師都會通過作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是不是認(rèn)真、對課堂的理解是不是到位、做題的思路與方法是不是正確。因為把作業(yè)視作檢測工具，所以老師們才會一而再、再而三地因為學(xué)生不交作業(yè)或質(zhì)量不高而生氣，以至于責(zé)罵、懲罰學(xué)生。如果能轉(zhuǎn)變觀念，把作業(yè)視為閱讀教學(xué)的輔助平臺，對課后作業(yè)進(jìn)行細(xì)致研究，使其形式多樣、趣味十足、更富啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，真正使其成為“師生平等交互的對話，提升語文素養(yǎng)的途徑，進(jìn)行語文實踐的經(jīng)歷，生命成長的見證”。（二）作業(yè)不是課堂的結(jié)束，而是課堂的延伸，思維的擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生們在課堂上積累了一些方法和技能時，作業(yè)的布置要緊隨其后，使作業(yè)與課堂教學(xué)形成一個良性“生態(tài)圈”。對于無法提高學(xué)生的思維力，不能開發(fā)學(xué)生智力的作業(yè)應(yīng)當(dāng)堅決少布置或不布置；而對于可以讓學(xué)生放飛思想、豐富想象、使思維能力不斷提高的作業(yè)則應(yīng)該大力提倡。在教授巴金《繁星》一文時，正巧有一位家長在當(dāng)?shù)刂W(wǎng)絡(luò)論壇上提出質(zhì)疑：“靜寂的夜里能看到星群密布的藍(lán)天嗎？”于是便把這個質(zhì)疑交給學(xué)生，讓他們談?wù)勛约旱睦斫?。結(jié)果大出意料：42位同學(xué)中，有38位同學(xué)認(rèn)真地進(jìn)行了思考，給出了相應(yīng)的分析；14位同學(xué)查閱了相關(guān)資料，從科學(xué)角度對夜晚的藍(lán)天進(jìn)行了闡釋；18位同學(xué)站在文學(xué)的角度去維護(hù)作者，認(rèn)為這是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，其中還有一些同學(xué)舉了其他例子來證明自己的觀點。在完成此類作業(yè)的過程中，同學(xué)們完全打開了自己的思維，自愿自覺地去查找資料、詢問長輩、相互討論，真正達(dá)到雙贏的效果。（三）作業(yè)不是體力勞動，而應(yīng)該是創(chuàng)造性的腦力勞動。很多老師在安排作業(yè)時，總是盼望可以占用學(xué)生半個或一個小時時間，只考慮量的問題，長此以往，最終忽略了“質(zhì)”?！翱陬^作業(yè)不是作業(yè)”大概已經(jīng)成了師生共識，所以每當(dāng)需要布置口頭作業(yè)時，總要附加一些條件。所以，從根本上來講，老師們都不自覺地把作業(yè)當(dāng)成了學(xué)生的“體力勞動”，不自覺地以“作業(yè)完成量”作為評價作業(yè)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。實際上，語文作業(yè)絕不能是體力勞動，一項沒有思維含量的語文作業(yè)對課堂教學(xué)沒有任何益處，更有甚者會造成嚴(yán)重后果。當(dāng)然，閱讀教學(xué)課后的延伸并不僅僅只有作業(yè)一項，但無論是哪種形式，都需要真正從語文的角度去進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、分析、研究的能力。初中語文閱讀教學(xué)改革了這么多年，如果俯下身子去看的話，仍然心痛，課堂形式各種各樣，但實質(zhì)并沒有改變，其根本原因是只顧及到了課堂，而忽視了課前與課后安排，課堂再精彩也只不過是短短45分鐘，學(xué)生的所感所得其實主要還是得益于非課堂時段。長期以來，由于非課堂時段難以掌控，導(dǎo)致了研究的淡化，如果著力于挖掘這個廣闊的空間，無疑會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的欣喜之情。地理高中必修二人口計算題地理高中必修二人口計算題地理1復(fù)習(xí)專題人口計算題復(fù)習(xí)專題2地理高中-必修二-人口計算題課件3地理高中-必修二-人口計算題課件4地理高中-必修二-人口計算題課件5地理高中-必修二-人口計算題課件6地理高中-必修二-人口計算題課件7人口容量是指一個地區(qū)在一定時期能夠容納的享有合理生活水平的人口數(shù)量,由于地理位置與自然地理條件的差異,圖示的四個市的人口容量也不同。●①有人口學(xué)家采用下列公式估算理論人口容量,理論人口容量=aXb/c,其中a為耕地面積,b為熟制,c為每年人均糧食消費所需的耕地面積。假設(shè)圖示四市0②耕地面積、年人均糧食消費量均大致相同,按照該公式估算,四市理論人口容0量最大的是A.①B.②C.③D.④人④人口容量是指一個地區(qū)在一定時期能夠容納的享有合理生活水平的人8下圖顯示某國移民人數(shù)及其占總?cè)丝诒壤淖兓?。移民人救酒百萬移民占總?cè)吮壤?數(shù)/百萬數(shù);百萬545086450移民占總?cè)丝诒壤?9|093909X0190年移民人數(shù)人數(shù);百萬191019301950197019920101)如圖所示0、②、③、④四幅圖中,符合該國人口增長特征的是A.①B.②C.③D.④③下圖顯示某國移民人數(shù)及其占總?cè)丝诒壤淖兓?地理高中-必修二-人口計算題課件10地理高中-必修二-人口計算題課件11地理高中-必修二-人口計算題課件12地理高中-必修二-人口計算題課件13地理高中-必修二-人口計算題課件14地理高中-必修二-人口計算題課件15地理高中-必修二-人口計算題課件16地理高中-必修二-人口計算題課件17地理高中-必修二-人口計算題課件18地理高中-必修二-人口計算題課件19地理高中-必修二-人口計算題課件20地理高中-必修二-人口計算題課件21地理高中-必修二-人口計算題課件22地理高中-必修二-人口計算題課件23地理高中-必修二-人口計算題課件24謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，25地理高中必修二人口計算題地理高中必修二人口計算題地理高中必修二人口計算題復(fù)習(xí)專題人口計算題有關(guān)人口計算◆自然增長率=出生率一死亡率◆人口算術(shù)平均密度=人口總量/總面積◆城市化水平三城市人口/總?cè)丝凇?00%◆人口性別比是總?cè)丝谥心行匀藬?shù)與女性人數(shù)之比,通常用每100個女性人口相應(yīng)有多少個男性人口來表示俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀的重要性，特別是對于具備了一定語文功底的初中生來說，他們正處于青春期，對新鮮事物的渴求如饑似渴，只有閱讀才能滿足他們的需求。在新課改的大背景下，初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，但是農(nóng)村語文的閱讀依然存在很多問題，需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師觀念守舊，給予學(xué)生的閱讀空間狹窄農(nóng)村學(xué)校的教師以中老年為主，無法接受新課改的思想，語文課堂依然以教師為中心，教師為了趕進(jìn)度，索性將學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)省略，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文本，忽視了學(xué)生的主體地位。2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，閱讀資源少由于受農(nóng)村的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的影響，當(dāng)?shù)厝鄙龠m合學(xué)生閱讀的場所和資源，家長沒有養(yǎng)成為孩子購買圖書的習(xí)慣，個別學(xué)校的圖書室資源也不夠豐富，造成學(xué)生閱讀面狹隘，攝取知識途徑單一，閱讀興趣不高的現(xiàn)狀。3.學(xué)生積極性不高，閱讀量小隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦、智能手機(jī)在農(nóng)村地區(qū)也得到了普及，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)上的游戲和動畫片，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加上家長文化程度低，不能給予孩子正確的引導(dǎo)，樹立正確的榜樣，家庭讀書氛圍不濃厚，久而久之，學(xué)生自然而然地把閱讀拋在了腦后。4.應(yīng)試教育為師生帶來的繁重壓力雖然為學(xué)生減負(fù)的政策得到了貫徹落實，但在農(nóng)村地區(qū)實行起來依然存在著一定差距。為了應(yīng)對升學(xué)考試，每一所學(xué)校都沉浸在書山題海之中，緊張的課時讓教師無法騰出更多的閱讀時間給學(xué)生，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更是占據(jù)了學(xué)生的休息時間，更何況是閱讀呢？二、改革與創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的幾點策略1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新觀念，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！睂W(xué)生不會為自己挑選讀物、不具備良好的閱讀習(xí)慣和方法，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而閱讀絕不僅僅局限于初中階段，局限于語文這門學(xué)科，卻應(yīng)該成為一個人一生都要掌握的能力，以便于在日后的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揚光大，因此，無論如何，教師都要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。首先，開展教師專業(yè)培訓(xùn)活動，幫助中老年教師接收新課改，更新觀念。時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，老師教給學(xué)生的知識也不應(yīng)該是一成不變的，一個負(fù)責(zé)任的老師無論任教哪一階段，都要緊跟課改的步伐，積極接受新思想，并且能夠與自己的教學(xué)相結(jié)合，為自己的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，保持永久的熱情。其次，為農(nóng)村學(xué)校注入新鮮血液，吸引年輕人才到農(nóng)村就業(yè)。由于農(nóng)村地區(qū)比較偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，師資力量匱乏，如果能夠?qū)嵭姓邇A斜，吸引更多的年輕教師到農(nóng)村就業(yè)，相信能夠為學(xué)校帶來一抹希望的曙光，讓學(xué)校煥發(fā)生機(jī)與活力。最后，樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式，將主動權(quán)交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)的授課模式，在教師的引導(dǎo)下，更多地讓學(xué)生去讀、去講，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在講授《走一步再走一步》這一課時，我沒有像往常一樣介紹作者、創(chuàng)作背景、劃分段落、了解大意、概括主題思想，而是在課前提出了幾個問題：石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？我給了學(xué)生大量的時間去讀課文，學(xué)生帶著問題去讀課文，小組之間討論，各抒己見，效果十分不錯，提高了學(xué)生閱讀理解分析的能力。2.家校聯(lián)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法課堂上的時間畢竟有限，課外閱讀是學(xué)生增加閱讀量的主要渠道。首先，與家長取得有效溝通，讓家長助力閱讀教學(xué)。老師與家長的出發(fā)點都是一樣的，都是為了孩子更好地成長，相信只要具備足夠的真誠與耐心，一定會得到家長的積極配合，努力為孩子創(chuàng)造一個讀書的環(huán)境，監(jiān)督孩子讀書。其次，老師與家長嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生挑選有利于身心發(fā)展的健康讀物。在如今的信息時代，網(wǎng)絡(luò)為我們帶來了很多便利的同時，色情、暴力等不良信息也充斥著我們的視野，這些不良信息對于成長中的初中生來說無異于一顆毒瘤，這就需要老師和家長為學(xué)生認(rèn)真篩選讀物，監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，避免學(xué)生受到不良信息的侵?jǐn)_。最后，教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。比如，對于一些重點篇目采用精讀法，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┳x書筆記，而對于比較冗長的文章，為了節(jié)約時間，可以采用略讀法，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，瀏覽一下就可以了。3.為學(xué)生閱讀提供便利，將素質(zhì)教育落到實處面對當(dāng)今農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，為了解決學(xué)生閱讀資源緊缺的問題，學(xué)校應(yīng)不斷增加圖書的收藏，豐富種類，教師也應(yīng)該利用和搜集信息，為學(xué)生提供更多閱讀資源，學(xué)生也可以將家中的圖書帶到學(xué)校，建立一個圖書角，互相借閱，豐富閱讀資源。教師還應(yīng)多為學(xué)生設(shè)置閱讀的時間和空間，為學(xué)生的閱讀提供更大的平臺，并利用班會等時間開展讀書會、名著讀后感交流等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。這一系列活動在農(nóng)村可能落實起來需要一定的時間，不過我相信經(jīng)過各位同仁的共同努力，一定會讓我們的初中語文閱讀教學(xué)大放異彩。總而言之，語文教學(xué)在初中教育中十分重要，農(nóng)村的孩子更需要通過閱讀開闊視野，豐富知識，活躍思維，激發(fā)熱情。初中語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，以上是我的一些想法和建議，希望對大家有所幫助。綜合分析全國初中語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：長時期的語文教學(xué)研究并沒能取得令人可喜的成績，語文教學(xué)仍然是眾矢之的，仍然遭受到各種責(zé)難與非議，這固然與“語文”這一學(xué)科的特殊性有關(guān)，也與學(xué)界所關(guān)注的研究范圍不夠廣闊有關(guān)。課堂再精彩，也僅限于45分鐘，語文閱讀教學(xué)研究的廣闊天地存在于無限的非課堂時段。本文從自身教學(xué)出發(fā)，談?wù)剬Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)非課堂時段研究的一些看法。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變，從1919年的“漸明法”國文教學(xué)模式到黎錦熙的“三段六步”；從魏書生、錢夢龍到李鎮(zhèn)西、余映潮，每一次改變都使語文教學(xué)向更深、更廣、更活的方向發(fā)展。但將近一個世紀(jì)以來，語文教學(xué)的主要形式并沒有發(fā)生改變，無一不采取“閱讀”的方式向縱深推進(jìn)。語文教學(xué)在將來很長一段時間里仍然是以“閱讀”為主，撇開種種名師模式。如何能讓更多普通教師的“閱讀”教學(xué)更具成效呢？追求高效課堂固然重要，但“高效課堂”的課前準(zhǔn)備與課后延伸也不可忽視。外出聽課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在前5～10分鐘的課堂安排基本相似，無外乎“作者（背景）介紹、檢查預(yù)習(xí)”等，由此也可看出大部分中學(xué)語文教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)只是四個字：預(yù)習(xí)課文。如何預(yù)習(xí)呢？大概有以下幾個步驟：通讀全文、疏通字詞、標(biāo)示段落。學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生會就自己的初讀感受在課文中進(jìn)行圈點勾畫，做一些簡單的批注。直白點說，如果學(xué)生在課前能做到以上幾點，課堂基本上能做到“順暢”，基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，如果僅僅只滿足于這點，那么廣大語文老師只能承認(rèn)：“我們只是在教教材，學(xué)生也只是在學(xué)教材”。眾所周知，語文課本只是文選性質(zhì)，如果只把語文局限于這些文選，語文的真義也就丟失了。那么在閱讀教學(xué)課堂之前應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做些什么呢？首先，移課內(nèi)于課外，著重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，節(jié)省課堂時間。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的“作者（作品）介紹、生難字詞”等教學(xué)步驟移至課外，不必占用過多的課堂時間。但這個過程絕不是老師簡單口頭強(qiáng)調(diào)就可以，要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)與長期的訓(xùn)練。比如“作家介紹”，可以采用卡片整理的形式，指導(dǎo)學(xué)生及時按照一定的模式分類整理，形成卡片包，既利于隨時查找，也具有一定的趣味性，當(dāng)手中的卡片越來越多，學(xué)生也會得到一種心理滿足感，最終形成課前全部自主解決的習(xí)慣。以此為例，其實課堂上的很多環(huán)節(jié)可以移之于課前，省掉很多重復(fù)性的工作。第二，移文本于生活，促使文本閱讀轉(zhuǎn)化為自覺體驗。閱讀教學(xué)中，常常會涉及到很多非學(xué)生思維可以達(dá)到，或者暫時達(dá)到卻僅停留在文本階段，脫離文本之后便無從思維的情況。這種情況下，教師如果能夠巧妙地將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活體驗，便可以使問題更明了也更深入。其實，這就是一種促進(jìn)認(rèn)知的有效途徑。當(dāng)前許多研究向我們揭示了能力的培養(yǎng)主要不是通過教學(xué)去傳遞知識，而是通過教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知活動。例如一位善于調(diào)動學(xué)生課前積極性的老師在講授《棗核》一文時，曾指導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)課文于課前制作一副“后花園”平面圖，既提高了學(xué)生對文本閱讀的積極性，也使學(xué)生“手腦”并用，加深了印象，促進(jìn)了認(rèn)知。課堂效果也十分顯著，除了眾多精美的平面圖之外，還出現(xiàn)了一座手工立體花園，不能不讓在座老師驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)。這從另一個側(cè)面也說明，只要善于調(diào)動學(xué)生的課前積極性，使文本與學(xué)生自身體驗結(jié)合起來，語文閱讀教學(xué)中的眾多難點重點是可以輕松突破的。第三，移單一閱讀為廣泛閱讀，拓展思維，深化文本閱讀。初中語文教材中的選文編排大都按主題分成若干單元，因受教材容量及課堂時間的制約，很多課文在選入教材時進(jìn)行了節(jié)選或細(xì)小改動。如果單純教教材的話，僅僅結(jié)合課文即可完成教學(xué)任務(wù)，但如果從語文閱讀的層面出發(fā)，應(yīng)該在課前對同一類型文章或同作者文章進(jìn)行了解閱讀，以助于加強(qiáng)學(xué)生與作者、文本之間的對話與共鳴。蘇教版八（下）第二單元課文《多一些寬容》是一篇談修養(yǎng)的議論文，單純閱讀文本或分析文本，并不能使學(xué)生真正認(rèn)識到“寬容”這一品質(zhì)的實際內(nèi)涵，甚至?xí)ψ髡叩慕Y(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。一位善于進(jìn)行課前導(dǎo)讀的老師在上課之前向?qū)W生推薦了《云襟情懷》、《大難來臨，我要拽住你的手》、《寬容是一種愛》三篇文章，與課文形成互補(bǔ)，為作者的觀點填充了相應(yīng)材料，課堂更為充實，學(xué)生對“寬容”的理解也更為深刻。語文課不是單純的知識學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也不應(yīng)該成為教材文本教學(xué)，而是以語言文字教育為核心，融知識學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、思維發(fā)展為一體。所以，僅僅依靠課堂上有限的教學(xué)時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，教出來的可能就只是知識而已了。形式多樣的課前準(zhǔn)備可以使課堂教學(xué)更加豐富充實，但再精彩的課堂也存有缺憾，在師生對話、生本對話的過程中，會產(chǎn)生很多預(yù)設(shè)之外的情況，引起師生的共同思考，所以對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的課后延伸也是非常必要的。課后延伸的一個重要平臺就是家庭作業(yè)。如果只是針對性地背誦、默寫、練習(xí)，既挫傷了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，也會在某種程度上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。但如果仔細(xì)研究學(xué)生的心理，對課后作業(yè)的布置進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，那作業(yè)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而會是教師、課堂、文本、學(xué)生之間溝通的橋梁。要使這座橋梁發(fā)揮作用，教師至少應(yīng)該再次確定以下幾點：（一）作業(yè)不是檢測工具，而是輔助平臺。一般情況下，老師都會通過作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是不是認(rèn)真、對課堂的理解是不是到位、做題的思路與方法是不是正確。因為把作業(yè)視作檢測工具，所以老師們才會一而再、再而三地因為學(xué)生不交作業(yè)或質(zhì)量不高而生氣，以至于責(zé)罵、懲罰學(xué)生。如果能轉(zhuǎn)變觀念，把作業(yè)視為閱讀教學(xué)的輔助平臺，對課后作業(yè)進(jìn)行細(xì)致研究，使其形式多樣、趣味十足、更富啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，真正使其成為“師生平等交互的對話，提升語文素養(yǎng)的途徑，進(jìn)行語文實踐的經(jīng)歷，生命成長的見證”。（二）作業(yè)不是課堂的結(jié)束，而是課堂的延伸，思維的擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生們在課堂上積累了一些方法和技能時，作業(yè)的布置要緊隨其后，使作業(yè)與課堂教學(xué)形成一個良性“生態(tài)圈”。對于無法提高學(xué)生的思維力，不能開發(fā)學(xué)生智力的作業(yè)應(yīng)當(dāng)堅決少布置或不布置；而對于可以讓學(xué)生放飛思想、豐富想象、使思維能力不斷提高的作業(yè)則應(yīng)該大力提倡。在教授巴金《繁星》一文時，正巧有一位家長在當(dāng)?shù)刂W(wǎng)絡(luò)論壇上提出質(zhì)疑：“靜寂的夜里能看到星群密布的藍(lán)天嗎？”于是便把這個質(zhì)疑交給學(xué)生，讓他們談?wù)勛约旱睦斫狻＝Y(jié)果大出意料：42位同學(xué)中，有38位同學(xué)認(rèn)真地進(jìn)行了思考，給出了相應(yīng)的分析；14位同學(xué)查閱了相關(guān)資料，從科學(xué)角度對夜晚的藍(lán)天進(jìn)行了闡釋；18位同學(xué)站在文學(xué)的角度去維護(hù)作者，認(rèn)為這是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，其中還有一些同學(xué)舉了其他例子來證明自己的觀點。在完成此類作業(yè)的過程中，同學(xué)們完全打開了自己的思維，自愿自覺地去查找資料、詢問長輩、相互討論，真正達(dá)到雙贏的效果。（三）作業(yè)不是體力勞動，而應(yīng)該是創(chuàng)造性的腦力勞動。很多老師在安排作業(yè)時，總是盼望可以占用學(xué)生半個或一個小時時間，只考慮量的問題，長此以往，最終忽略了“質(zhì)”?！翱陬^作業(yè)不是作業(yè)”大概已經(jīng)成了師生共識，所以每當(dāng)需要布置口頭作業(yè)時，總要附加一些條件。所以，從根本上來講，老師們都不自覺地把作業(yè)當(dāng)成了學(xué)生的“體力勞動”，不自覺地以“作業(yè)完成量”作為評價作業(yè)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。實際上，語文作業(yè)絕不能是體力勞動，一項沒有思維含量的語文作業(yè)對課堂教學(xué)沒有任何益處，更有甚者會造成嚴(yán)重后果。當(dāng)然，閱讀教學(xué)課后的延伸并不僅僅只有作業(yè)一