外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件

外科手術(shù)器械及打結(jié)講義教材21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。外科手術(shù)器械及打結(jié)講義教材外科手術(shù)器械及打結(jié)講義教材21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。外科基本手術(shù)器械及打結(jié)法浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院目的■掌握各種常用外科手術(shù)器械的名稱、規(guī)格及使用方法?！龀醪秸莆諉问执蚪Y(jié)法及鉗子打結(jié)法,并了解發(fā)生錯(cuò)誤原因英語課堂教學(xué)過程中，教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式，教師提問的首要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識(shí)能力的必經(jīng)階段，把握好課堂提問技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。創(chuàng)新性的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，在英語課堂教學(xué)中，如何做到創(chuàng)新性提問，有哪些方法呢？我認(rèn)為創(chuàng)新性的課堂提問，應(yīng)該做到“巧問”“趣問”“精問”與學(xué)生的“反問”相結(jié)合，才能形成教育合力，切實(shí)提高課堂效益。一巧問：把握創(chuàng)新性提問的時(shí)機(jī)難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。好的提問應(yīng)該使學(xué)生處于“求明自而不得”的狀態(tài)，教師此時(shí)的提問容易引起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有一吐為快的沖動(dòng)。所以，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)提問順利的問題到另一個(gè)班級(jí)也許就行不通。同樣，把握提問的時(shí)機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課掌的能力。二趣問：把握創(chuàng)新性提問的節(jié)奏課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題屬于檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語、句子等是香理旋：而發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些，這樣學(xué)生就能有更多發(fā)揮。如"Whatdoyouusuallydointheevening？”就是發(fā)揮性問題，而"Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？"就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說“Yes，Ido”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“Whatabout...？”來引起某方面的話題。應(yīng)用創(chuàng)新性提問時(shí)，教師不能按部就班用事先準(zhǔn)備好的問題提問學(xué)生，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂情境，隨時(shí)調(diào)整提問的節(jié)奏。開始時(shí)，就學(xué)生熟悉的話題展開，盡快讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，高潮處，要讓學(xué)生有充分的合作討論時(shí)間，方能進(jìn)入下一提問。例如，我們可以采用以下的導(dǎo)入來鞏固wanttodosomething這個(gè)語法頂目：1.教師拿起粉筆，說：“Iwanttodrawsomething.Butwhat？Canyouguess？”提示讓學(xué)生使用句型“Youwanttodraw…”。2.教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“Youwanttodraw…’，直到他們猜對(duì)為止。3.在這之后可以讓其他學(xué)生來畫，讓學(xué)生繼續(xù)猜："He/Shewantstodraw…”讓學(xué)生體會(huì)不同人稱的表達(dá)形式。三精問：把握創(chuàng)新性提問的難度一般來說，根據(jù)創(chuàng)新性問題的難度，可以把問題劃為基礎(chǔ)性問題和拓展性問題。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同層次的問題，把問題置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提問成為每個(gè)學(xué)生能參與并適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。加里.D.鮑里奇認(rèn)為，教師在向?qū)W生提問時(shí)，要留出兩個(gè)重要的等待時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間。所謂“第一等待時(shí)間”指剛開始問一個(gè)問題后教師留給學(xué)生思考的時(shí)問?！暗诙却龝r(shí)間”在一個(gè)學(xué)生開始回答之后直到評(píng)價(jià)其答案是否正確的這段時(shí)間。專家建議，對(duì)低層次的問題，等待時(shí)間為3-4秒，對(duì)高層次的問題，等待時(shí)間應(yīng)該增加到15秒。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問題的情況而定。四反問：把握創(chuàng)新型提問的方式教師問學(xué)生答是傳統(tǒng)的課堂提問模式。新課改理念鼓勵(lì)廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐探索，嘗試適合學(xué)生提高與發(fā)展的新教學(xué)途徑。在新課改理念下教師可以在突出學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效提問。1.學(xué)生提問，教師作答“學(xué)源于思”“思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往從疑問開始。課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，學(xué)生受到了鼓舞，活躍了氣氛，發(fā)散了思維，提高了課堂效率。2.學(xué)生提問，學(xué)生作答讓學(xué)生以小組為單位，就某一主題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)互相問答。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！敝挥袉栴}的提出，才有利于問題的解決。在運(yùn)用創(chuàng)新性提問過程中，教師應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：五創(chuàng)新性提問注意的事項(xiàng)1.對(duì)學(xué)生的提示要適當(dāng)學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。如一個(gè)教師說"Canyouelaborateyouranswers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等。讓成績(jī)較差的學(xué)生回答問題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。2.對(duì)學(xué)生的反饋要注意方法每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。教師對(duì)所提問題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答，對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，保護(hù)他們的自尊心。3.提問內(nèi)容要有層次性教師設(shè)計(jì)課堂提問問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流；提問過大、過深、過難，只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，學(xué)生沒有任何收獲。其次，提問的對(duì)象如果過于集中，造成一部分同學(xué)在課堂上無所事事，完全成了局外人。我認(rèn)為課堂提問的層次性尤為重要，這包含兩方面：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的層次性，由淺入深：注意學(xué)生能力的層次性，提間要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。4.提問要循序漸進(jìn)一個(gè)人的思維具有很強(qiáng)的連貫性，因此，所提問題不能跨度太大。教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，難點(diǎn)，提問時(shí)最好從學(xué)生熟悉的方面入手，逐步過渡到有難度的問題上。讓學(xué)生通過回答問題，來突破把握要領(lǐng)，只有適度提問，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂趣。課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的提問，要注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，培養(yǎng)學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生積極參與教學(xué)，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已知去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能認(rèn)識(shí)到合理提問的重要性，把握課堂提問的規(guī)律，正確處理好提問的環(huán)節(jié)，就能夠事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)?？傊覀兘處熯\(yùn)用用創(chuàng)新性的提問，不僅能增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新能力，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，如果能將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。一、在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。二、在合作中學(xué)習(xí)生字合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。三、在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。（1）圖文對(duì)照或?qū)嵨镅菔痉?。即引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會(huì)學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會(huì)，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。（2）課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時(shí)有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會(huì)說說：“你什么時(shí)候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，以加深對(duì)詞語的正確理解和運(yùn)用。（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會(huì)字義，以此幫助學(xué)生及時(shí)建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘?！鄙帧霸?、“邁”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會(huì)體會(huì)字義。四、在閱讀教學(xué)中鞏固識(shí)字可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。（1）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的貫穿。只有在閱讀教學(xué)中貫穿識(shí)字教學(xué)，才能使學(xué)生在感悟文章內(nèi)涵的同時(shí)，掌握詞語的正確使用方法。以《臥薪嘗膽》為例。①首先是對(duì)標(biāo)題“臥薪嘗膽”的理解。師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個(gè)小節(jié)里呢，你能找到嗎？生：（閱讀后）第四節(jié)。師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上?！鄙?：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！睅煟簽槭裁匆芭P薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容吧！②接著展示本課需要認(rèn)識(shí)和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。第一組：“吳國(guó)、越國(guó)、敗仗”第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”第三組：“屈辱、柴草、恥辱”第四組：“轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、報(bào)仇雪恨”教師同時(shí)把學(xué)生分成四個(gè)小組，每一組對(duì)應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。③在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行本課的識(shí)字教學(xué)，遇到不懂得的地方及時(shí)提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。這樣，識(shí)字教學(xué)始終貫穿于文章閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學(xué)生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感知能力、口語表達(dá)能力和思維擴(kuò)散能力。（2）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的遷移?！耙B(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，唯一的方法是教師為學(xué)生提供運(yùn)用語言文字的環(huán)境，讓學(xué)生在語言的海洋里游泳。”――丹麥語言學(xué)家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。以三年級(jí)語文上冊(cè)《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個(gè)成語為例。成語展示：忍辱負(fù)重、以屈求伸、發(fā)奮圖強(qiáng)、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進(jìn)、羽翼豐滿、報(bào)仇雪恨師：這八個(gè)成語使你想到了哪個(gè)故事？生：《臥薪嘗膽》。師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個(gè)成語，再次復(fù)述一下故事呢？生：開始，越王勾踐忍辱負(fù)重，以屈求伸，回國(guó)后他發(fā)奮圖強(qiáng)，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進(jìn)，最后他羽翼豐滿，終于報(bào)仇雪恨。師：學(xué)以致用，完成填空?！皶?huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國(guó)，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國(guó)后（）（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。”生：忍辱負(fù)重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強(qiáng)、報(bào)仇雪恨。教師聯(lián)系已學(xué)的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這八個(gè)成語的內(nèi)涵，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學(xué)習(xí)了這八個(gè)成語，又重新溫習(xí)了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。作為教師，我們只要善于動(dòng)腦，勤于思考，做到寓識(shí)于讀，識(shí)讀互相促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)在語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高，識(shí)字興趣也會(huì)越來越濃，從而更加喜愛識(shí)字，喜愛閱讀，喜愛語文課。外科手術(shù)器械及打結(jié)講義教材21、靜念園林好，人間良可辭。外科1外科基本手術(shù)器械及打結(jié)法浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院外科基本手術(shù)器械及打結(jié)法2外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件3外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件4外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件5外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件6外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件7二)、執(zhí)刀方式執(zhí)弓式最常用,動(dòng)作范圍大而靈活,用于各種較長(zhǎng)皮膚切口、切開腹直肌鞘等,用力涉及整個(gè)上肢,主要在腕部執(zhí)筆式用于切割短小切口,用力輕柔而操作精細(xì),如解剖血管神經(jīng)等,主要力量在手指。反挑式用于向上挑開,以免損傷深部組織,如挑開膿腫。握持式用于切割范圍較廣,用力較大的切口,如截肢,肌腱、軟骨切開等二)、執(zhí)刀方式8執(zhí)弓式執(zhí)筆式反挑式握持式執(zhí)弓式9錯(cuò)誤的執(zhí)刀方式1)執(zhí)筷式,且手的位置太高影響穩(wěn)定(2)執(zhí)刀太低影響視野錯(cuò)誤的執(zhí)刀方式10手術(shù)剪組織剪分離、解剖和剪開組織,一般尖端較薄而稍鈍,刃緣銳利,分為直彎兩種線剪多為直剪,刃較厚正確持剪刀法為拇指和第四指分別插入剪刀柄的兩環(huán),中指放在第四指環(huán)的剪刀柄上,食指壓在軸節(jié)處起穩(wěn)定和向?qū)ё饔檬中g(shù)剪11外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件12外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件13外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件14外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件15外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件16外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件17外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件18外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件19外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件20外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件21外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件22外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件23外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件24外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件25外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件26外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件27外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件28外科手術(shù)器械及打結(jié)教材課件2966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0外科手術(shù)器械及打結(jié)講義教材21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。外科手術(shù)器械及打結(jié)講義教材外科手術(shù)器械及打結(jié)講義教材21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。外科基本手術(shù)器械及打結(jié)法浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院目的■掌握各種常用外科手術(shù)器械的名稱、規(guī)格及使用方法?！龀醪秸莆諉问执蚪Y(jié)法及鉗子打結(jié)法,并了解發(fā)生錯(cuò)誤原因英語課堂教學(xué)過程中，教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式，教師提問的首要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識(shí)能力的必經(jīng)階段，把握好課堂提問技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。創(chuàng)新性的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，在英語課堂教學(xué)中，如何做到創(chuàng)新性提問，有哪些方法呢？我認(rèn)為創(chuàng)新性的課堂提問，應(yīng)該做到“巧問”“趣問”“精問”與學(xué)生的“反問”相結(jié)合，才能形成教育合力，切實(shí)提高課堂效益。一巧問：把握創(chuàng)新性提問的時(shí)機(jī)難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。好的提問應(yīng)該使學(xué)生處于“求明自而不得”的狀態(tài)，教師此時(shí)的提問容易引起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有一吐為快的沖動(dòng)。所以，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)提問順利的問題到另一個(gè)班級(jí)也許就行不通。同樣，把握提問的時(shí)機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課掌的能力。二趣問：把握創(chuàng)新性提問的節(jié)奏課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題屬于檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語、句子等是香理旋：而發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些，這樣學(xué)生就能有更多發(fā)揮。如"Whatdoyouusuallydointheevening？”就是發(fā)揮性問題，而"Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？"就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說“Yes，Ido”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“Whatabout...？”來引起某方面的話題。應(yīng)用創(chuàng)新性提問時(shí)，教師不能按部就班用事先準(zhǔn)備好的問題提問學(xué)生，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂情境，隨時(shí)調(diào)整提問的節(jié)奏。開始時(shí)，就學(xué)生熟悉的話題展開，盡快讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，高潮處，要讓學(xué)生有充分的合作討論時(shí)間，方能進(jìn)入下一提問。例如，我們可以采用以下的導(dǎo)入來鞏固wanttodosomething這個(gè)語法頂目：1.教師拿起粉筆，說：“Iwanttodrawsomething.Butwhat？Canyouguess？”提示讓學(xué)生使用句型“Youwanttodraw…”。2.教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“Youwanttodraw…’，直到他們猜對(duì)為止。3.在這之后可以讓其他學(xué)生來畫，讓學(xué)生繼續(xù)猜："He/Shewantstodraw…”讓學(xué)生體會(huì)不同人稱的表達(dá)形式。三精問：把握創(chuàng)新性提問的難度一般來說，根據(jù)創(chuàng)新性問題的難度，可以把問題劃為基礎(chǔ)性問題和拓展性問題。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同層次的問題，把問題置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提問成為每個(gè)學(xué)生能參與并適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。加里.D.鮑里奇認(rèn)為，教師在向?qū)W生提問時(shí)，要留出兩個(gè)重要的等待時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間。所謂“第一等待時(shí)間”指剛開始問一個(gè)問題后教師留給學(xué)生思考的時(shí)問?！暗诙却龝r(shí)間”在一個(gè)學(xué)生開始回答之后直到評(píng)價(jià)其答案是否正確的這段時(shí)間。專家建議，對(duì)低層次的問題，等待時(shí)間為3-4秒，對(duì)高層次的問題，等待時(shí)間應(yīng)該增加到15秒。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問題的情況而定。四反問：把握創(chuàng)新型提問的方式教師問學(xué)生答是傳統(tǒng)的課堂提問模式。新課改理念鼓勵(lì)廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐探索，嘗試適合學(xué)生提高與發(fā)展的新教學(xué)途徑。在新課改理念下教師可以在突出學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效提問。1.學(xué)生提問，教師作答“學(xué)源于思”“思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往從疑問開始。課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，學(xué)生受到了鼓舞，活躍了氣氛，發(fā)散了思維，提高了課堂效率。2.學(xué)生提問，學(xué)生作答讓學(xué)生以小組為單位，就某一主題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)互相問答。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”只有問題的提出，才有利于問題的解決。在運(yùn)用創(chuàng)新性提問過程中，教師應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：五創(chuàng)新性提問注意的事項(xiàng)1.對(duì)學(xué)生的提示要適當(dāng)學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。如一個(gè)教師說"Canyouelaborateyouranswers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等。讓成績(jī)較差的學(xué)生回答問題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。2.對(duì)學(xué)生的反饋要注意方法每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。教師對(duì)所提問題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答，對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，保護(hù)他們的自尊心。3.提問內(nèi)容要有層次性教師設(shè)計(jì)課堂提問問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流；提問過大、過深、過難，只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，學(xué)生沒有任何收獲。其次，提問的對(duì)象如果過于集中，造成一部分同學(xué)在課堂上無所事事，完全成了局外人。我認(rèn)為課堂提問的層次性尤為重要，這包含兩方面：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的層次性，由淺入深：注意學(xué)生能力的層次性，提間要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。4.提問要循序漸進(jìn)一個(gè)人的思維具有很強(qiáng)的連貫性，因此，所提問題不能跨度太大。教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，難點(diǎn)，提問時(shí)最好從學(xué)生熟悉的方面入手，逐步過渡到有難度的問題上。讓學(xué)生通過回答問題，來突破把握要領(lǐng)，只有適度提問，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂趣。課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的提問，要注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，培養(yǎng)學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生積極參與教學(xué)，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已知去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能認(rèn)識(shí)到合理提問的重要性，把握課堂提問的規(guī)律，正確處理好提問的環(huán)節(jié)，就能夠事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)?？傊?，我們教師運(yùn)用用創(chuàng)新性的提問，不僅能增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新能力，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，如果能將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。一、在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。二、在合作中學(xué)習(xí)生字合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。三、在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。（1）圖文對(duì)照或?qū)嵨镅菔痉?。即引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會(huì)學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會(huì)，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。（2）課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時(shí)有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會(huì)說說：“你什么時(shí)候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，以加深對(duì)詞語的正確理解和運(yùn)用。（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會(huì)字義，以此幫助學(xué)生及時(shí)建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。”生字“曾”、“邁”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會(huì)體會(huì)字義。四、在閱讀教學(xué)中鞏固識(shí)字可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。（1）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的貫穿。只有在閱讀教學(xué)中貫穿識(shí)字教學(xué)，才能使學(xué)生在感悟文章內(nèi)涵的同時(shí)，掌握詞語的正確使用方法。以《臥薪嘗膽》為例。①首先是對(duì)標(biāo)題“臥薪嘗膽”的理解。師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個(gè)小節(jié)里呢，你能找到嗎？生：（閱讀后）第四節(jié)。師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上?！鄙?：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容吧?、诮又故颈菊n需要認(rèn)識(shí)和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。第一組：“吳國(guó)、越國(guó)、敗仗”第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”第三組：“屈辱、柴草、恥辱”第四組：“轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、報(bào)仇雪恨”教師同時(shí)把學(xué)生分成四個(gè)小組，每一組對(duì)應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。③在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行本課的識(shí)字教學(xué)，遇到不懂得的地方及時(shí)提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。這樣，識(shí)字教學(xué)始終貫穿于文章閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學(xué)生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感知能力、口語表達(dá)能力和思維擴(kuò)散能力。（2）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的遷移?！耙B(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，唯一的方法是教師為學(xué)生提供運(yùn)用語言文字的環(huán)境，讓學(xué)生在語言的海洋里游泳。”――丹麥語言學(xué)家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。以三年級(jí)語文上冊(cè)《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個(gè)成語為例。成語展示：忍辱負(fù)重、以屈求伸、發(fā)奮圖強(qiáng)、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進(jìn)、羽翼豐滿、報(bào)仇雪恨師：這八個(gè)成語使你想到了哪個(gè)故事？生：《臥薪嘗膽》。師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個(gè)成語，再次復(fù)述一下故事呢？生：開始，越王勾踐忍辱負(fù)重，以屈求伸，回國(guó)后他發(fā)奮圖強(qiáng)，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進(jìn)，最后他羽翼豐滿，終于報(bào)仇雪恨。師：學(xué)以