工業(yè)企業(yè)管理教案課件

工業(yè)企業(yè)管理教案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙I(yè)企業(yè)管理教案工業(yè)企業(yè)管理教案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比工業(yè)企業(yè)管理綜述工業(yè)企業(yè)的概念、特征與任務及其運行活動管理學發(fā)展過程現(xiàn)代企業(yè)制度及其治理機構(gòu)工業(yè)企業(yè)管理的職能、性質(zhì)和基本工作經(jīng)營管理生產(chǎn)管理經(jīng)營戰(zhàn)略市場戰(zhàn)略宮質(zhì)戰(zhàn)略理理理作業(yè)是學生不容回避的任務，正因為如此，學生不管愿不愿意，只有接受作業(yè)的份，至于其模式和數(shù)量由老師說了算。其實一樣的知識點，如果采用不同的作業(yè)模式，學生就會有截然不同的態(tài)度，效果明顯不同。那么如何激發(fā)學生對作業(yè)的熱情呢？一、溯源歸本，立足學情作業(yè)是完成教學任務的實踐活動，是形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的有效途徑。語文教學說到底就是讓學生形成運用語言的能力，不是單一的技巧訓練。一切作業(yè)設計的前提必須建立在充分了解學情的基礎(chǔ)上。教師要從學生已知水平、經(jīng)驗儲備和心理狀況的實際出發(fā)，設計出有針對性的作業(yè)，彰顯出學生在學習過程中的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮其積極性、主動性，在鞏固知識的同時獲得學習的成功體驗。作業(yè)的設計不僅要考慮學生的學習狀態(tài)，還要具體細微地分析學生作業(yè)中可能會出現(xiàn)的知識盲點，克服錯誤經(jīng)驗的干擾。除此之外，教師對學生完成作業(yè)的方法也要進行指導，激發(fā)、強化學習動機，從智力和非智力兩方面著手，使其合理、科學、有效。如指導學生預習，可采用“一圈二劃三記錄”的方法自學字詞，了解課文背景知識，記錄困惑點，提高學習的質(zhì)量和效率。如指導學生寫好漢字，可先讓學生了解漢字的來歷，選取自己感興趣的漢字故事講一講。二、作業(yè)自主，另類創(chuàng)意教師為防止學生拖拉作業(yè)，把“及時完成作業(yè)”制訂成一項學習常規(guī)來要求學生，長期以來給學生造成無形的壓力。多數(shù)學生為了及時完成作業(yè)，在老師作業(yè)布置多的情況下，拼命趕時間，只圖速度，不顧質(zhì)量，更不用談在完成作業(yè)的同時體驗到喜悅和成功了。教師布置作業(yè)，學生完成，這是一貫的思維模式。為消除學生對作業(yè)的倦怠、厭惡感，激發(fā)對作業(yè)的熱情，提高質(zhì)量，又能充分考慮學生的學習現(xiàn)況，滿足學生的好奇心、新鮮感和創(chuàng)作欲，“作業(yè)征集令”就這樣應運而生。首先營造學生參與的氛圍，張貼海報，采用激勵機制，孩子們個個躍躍欲試。他們設計的作業(yè)形式多樣，有手抄報、識字小報、英文繪本、旅游繪本、調(diào)查報告等，真是精彩紛呈。那一份份手抄報，有的以“運動”為主題，有的是純英文形式，圖文并茂，布局合理；那一張張“識字小報”，語文味十足，更是從小培養(yǎng)了孩子們“生活中處處有語文”的意識；那一個個“繪本”，有的以“旅游”為主題，有的以“經(jīng)典英文故事”為藍本，細細品味，愛不釋手；那“曬水報告”，既有研究內(nèi)容，還有研究過程和研究結(jié)果，同時配上了精彩的照片，以呈現(xiàn)真實的研究過程，真是有理有據(jù)。以“我的作業(yè)我做主”開展的作業(yè)設計大賽，學生或畫或繪，以精妙的設計和精彩的插畫使得一份份作業(yè)“大餐”諧趣生動，令人垂涎。有的以某一課為出發(fā)點，考察知識的靈活掌握，如以“秋天”為主題的作業(yè)，涉及動手制作樹葉畫，古詩積累收藏夾，常見的連線題也命名為“不連不知道，一連忘不掉”。有的考察所學知識在生活中的運用能力，如在作業(yè)單上制作可以轉(zhuǎn)動的簡易鐘面，考察對時間的認識；粘貼了硬幣，要求測算半徑，計算周長與面積。還有學生將英語作業(yè)設計成單元知識“串燒”――一張關(guān)于美食的“藏寶圖”。填空題叫“美味食物，美味單詞”，連線題作“打工小能手，開心趣味多”。學生用自己的創(chuàng)意和智慧親近作業(yè)，設計作業(yè)，進而愛上作業(yè)。三、?W科整合，一舉多得溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。語文學科的資源是多樣的、開放的，教師擴大語文教學的資源，摘取學生生活經(jīng)驗之果，在語文學科與其他學科之間架設一條聯(lián)系的橋梁。當語文課的內(nèi)容、表達方式適合用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，這課的內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學、英語、美術(shù)等多學科，我們就不失時機地把作業(yè)有機地帶入到學生的探究活動、社會實踐中去，讓學生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓練，鍛煉學生的實踐能力、提高口語水平，綜合運用語數(shù)英等學科知識解決實踐問題。如“口語交際”學會如何購買商品，可以提前布置這項作業(yè)，讓學生利用周末到超市購買自己的文具，練習和售貨員之間的對話，同時關(guān)注商品的價格，學會比較，選擇適合的商品。商品的促銷涉及選擇的合理性等問題，如滿多少減多少，現(xiàn)有商品價格和原有價格之間的比較，又能將數(shù)學知識運用于生活。一、二年級以識字寫字為主，教師可以讓學生課前去商場看一看，買一些好吃的，把商標收集起來做一個貼紙，認識上面的漢字。課堂交流學到的漢字，課后練習分類涂色，從中懂得給商品分類要按照一定的規(guī)則。這樣的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學生的分析能力，而且無形中增加了學生的識字量，也學會了統(tǒng)計。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動，這樣的作業(yè)能使學生在實踐中發(fā)展其語文能力，也能實現(xiàn)多學科的整合。四、趣味先導，拓展空間“基于減負的課外作業(yè)的設計研究”成為許多教師主要研究的課題，由最初的“單打獨斗，各自為陣”到現(xiàn)在的“三科整合，綜合聯(lián)動”，從困惑迷茫、撥云見日到駕輕就熟。筆者從發(fā)放的《學生及家長調(diào)查問卷》來看，減負后，由于教師經(jīng)常留閱讀類（29%）和實踐性作業(yè)（13%）的比重大幅攀升，83%的同學能夠自主自覺地完成作業(yè)，減負后40%的學生對于作業(yè)的態(tài)度有很大改變，51%的同學認為完成老師布置的課外作業(yè)很開心，這充分說明作業(yè)形式的改變影響著學生完成作業(yè)的心情和質(zhì)量。教師充分利用一切能調(diào)動學生作業(yè)興趣的機會，布置傳統(tǒng)的作業(yè)顯然會讓他們索然無味，針對這一實際，我們布置了饒有趣味的“特色寒假作業(yè)”。如以春節(jié)為主題，搜集有關(guān)買年貨、拜大年、走親戚、看新聞、感受春運等有關(guān)春節(jié)的各種信息；融合傳統(tǒng)故事、神話、詩詞、諺語等，感受濃濃的春節(jié)氛圍以及祖國日新月異的變化；甚至以霧霾、光盤行動等為話題，暢寫小論文、調(diào)查報告，讓作業(yè)真正與生活接軌，與能力接軌。背誦類的作業(yè)也可以設計得有趣起來。知識、教育不能僅僅來自課堂的灌輸及對課本知識的死記硬背，有些課文要求背誦，就這些課文本身來講，語言優(yōu)美，對于學生增強語感、增加知識積累、激勵情感，作用是非常大的。但學生不一定都有與作者相同的生活體驗，有些內(nèi)容對學生來講是較難消化、吸收的。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。”只有這樣，知識才能成為自己的知識、需要的知識、有用的知識，才能得以發(fā)展、創(chuàng)新。與其要求學生強硬背誦，不如將背誦的作業(yè)來個“自主性”選擇，允許學生用自己喜歡的方式來“背誦”“書寫”。例如，學習《記金華的雙龍洞》一文，課后要求背誦第5自然段，筆者讓學生用導游詞的語言表達形式，把孔隙的“矮”“窄”“險”介紹給同學和家長。周末在家長的陪同下選擇近距離的一次旅游，按一定順序抓住景物特點寫一篇游記。學生語文素養(yǎng)的形成，很大程度上取決于學生在學習過程中受到的精神、心靈、情感和情緒的滋養(yǎng)。語文教學的環(huán)境和過程最重要就在于教師引領(lǐng)學生去獲取這種感受，體驗這樣的情感，表達這樣的情緒，由此漸漸形成學生個性豐富的、創(chuàng)新的無限靈性。總之，基于學生的發(fā)展和興趣點，教師要在作業(yè)設計中立足學情，通過多種途徑創(chuàng)新作業(yè)設計，讓作業(yè)脫掉老套的外衣，換上漂亮的新裝。優(yōu)化作業(yè)的設計，不僅給學生帶來學習上的主動，減輕學生的課業(yè)負擔，更促使學生的語文素養(yǎng)在這樣的優(yōu)化作業(yè)中獲得良好的提升。隨著現(xiàn)代教學的落實，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教學方法。情境教學方法指的是：教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學氛圍的設計，吸引學生學習興趣，使學生能夠主動投入到教學中。情境教學法在國外教學中已達到普及，但是我國語文教學中有待進一步推廣。[1]一、情境教學法含義情境是一種特定的環(huán)境氛圍，人們根據(jù)不同的事物內(nèi)容建立一種仿真的環(huán)境。將其應用在教學中能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生主動的投入到教學中，并且能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識；在特定的環(huán)境下，讓學生更好的學習知識同時提升學習能力。情境創(chuàng)設是新課程教學下的教學方法，具有多樣化、教學效果顯著、應用范圍廣等特點，對語文和其它學科教學具有幫助性作用。二、情境教學方法因應用步驟第一，教師在教學中融入情境教學，通過環(huán)境的創(chuàng)設建立有效的教學氛圍，使課堂更具有生機，學生在特定的情境中進行語文知識的學習。例如：閱讀練習、短文、造句等。第二，在語文寫作教學中，教師可以根據(jù)不同的作文題材內(nèi)容設計不同的環(huán)境，給予學生真切的體會，引導學生創(chuàng)新思維進而產(chǎn)生思想共鳴，提升寫作能力；第三，在語文教學中，教師通過情境創(chuàng)設運用影音、視頻、動畫等形式，引導學生在無形中得到能力的提升。[2]三、小學語文教學中融入情境教學作用1.提升學生鑒賞能力在語文教學中融入情境教學的最大優(yōu)勢是：將教學內(nèi)容最大限度的還原，多樣化的情境與教學內(nèi)容相吻合，在情境中通過影音、視頻等模擬教學內(nèi)容幫助學生感受文章內(nèi)容所表達的真實意圖，讓學生產(chǎn)生心靈思想上的共鳴，在這樣的模式下提升學生的語文鑒賞能力。由此可見，情境創(chuàng)設在語文教學中的重要作用。2.激發(fā)學生參與性語文教學中情境教學法的創(chuàng)設能夠充分激發(fā)學生的參與性。情境教學具有獨特的優(yōu)勢特點，極大的吸引學生學習興趣，繼而主動參與到教學中，同時也能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、擴大知識視角。而并非是傳統(tǒng)教學中枯燥、無味，盡可能的將課堂氛圍動態(tài)化，培養(yǎng)學生的想象能力。因此，教師在教學中可以抓住這一特點進而達到一定的教學效果；情境教學中教師可以充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生感受到語文知識學習的魅力所在。3.加強學生凝聚力如今，多數(shù)家庭都是獨生子女，家長較為溺愛，孩子們過著衣來伸手飯來張口、物質(zhì)需求應有盡有的生活。但是在日常教學中筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生以自我為中心，缺少大局意識，這也是傳統(tǒng)教學的一大弊端；而情景教學法有效的彌補了這一弊端，培養(yǎng)學生的凝聚力，讓學生懂得班級是一個群體，只有群體內(nèi)相互幫助、團結(jié)友愛才能得到共同進步，提升凝聚力，讓學生懂得關(guān)心他人、樂于助人的優(yōu)良美德。四、小學語文教學中情境教學法的應用通?^上述描述我們對情境教學所發(fā)揮的重要作用有所了解，但是具體怎樣應用情境教學法，成為了教學的重要研究課題。下面筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗就情境教學法的應用方法進行分析。1.生活化情境融入教師在應用情境教學中，可以從生活化角度展開教學，近現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說過：生活是人們最好的教師。在情境教學中融入生活化，有助于學生產(chǎn)生思想上的共鳴，更容易理解。例如：在學習《小馬過河》時，教師首先可以進環(huán)境設計，假如在同學們面前有一條河，我們不知道河水的深淺，這時，同學們會怎么辦？讓學生進行小組討論，當學生討論發(fā)言后，教師引出教學內(nèi)容，看一看小馬是怎樣解決的。通過生活化的結(jié)合容易引導學生走進教學中。2.事物化情境小學融入眼見為實，語文教學中教師通過真實事物展示，讓學生有更為真切的體會，但是這種教學方法較為適宜景物、名勝古跡的描寫，并且語文教材中時常有關(guān)于景物描寫，能夠幫助學生簡化理解，更好的體會文章中心思想。例如：在學習《趙州橋》時，筆者經(jīng)過課堂調(diào)查，班級30人中只有幾名學生看過趙州橋有關(guān)圖片或是視頻。那么在教學前，教師就可以借助多媒體教學為學生播放有關(guān)趙州橋動畫或是視頻，吸引學生的注意力讓學生主動走進視頻環(huán)境中，對趙州橋產(chǎn)生好奇，當視頻播放結(jié)束后，教師可以進行問題提問：趙州橋位于哪座城市、同學們有怎樣的感想等，激發(fā)學生對問題的思考同時帶給學生們一種視覺真實感，能夠從內(nèi)心中對文章有所感悟；然后教師引入教學內(nèi)容，讓學生帶著問題走進文章中，展開趙州橋?qū)W習，在教學結(jié)束后學生對問題進行回答。在這樣的環(huán)境模式中，在教師的不斷引導下，學生形成自己的思維模式對文章有深刻的感悟。3.教師自身教學水平的提高教師是學生的引導者、是知識的傳遞者，在教學中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師想要在教學中更好的進行情境教學，首先需要提升自己教學水平，只有這樣才能在教學中更好的引導學生。教師可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)生活中存在的語文知識，并且將其應用在教學中，但是教師在教學過程中切不可為了貼近生活化教學而脫離教材內(nèi)容，將會失去教學意義。圍繞生活化和教材內(nèi)容開展情境教學，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，有助于學生語文知識的掌握。結(jié)語總而言之，情景化教學是一種有效的教學方法，對語文教學具有重要作用。教師只要充分利用好情境教學自然能夠提升教學效率，同時提高學生參與性。工業(yè)企業(yè)管理教案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗1工業(yè)企業(yè)管理綜述工業(yè)企業(yè)管理綜述2工業(yè)企業(yè)的概念、特征與任務及其運行活動管理學發(fā)展過程現(xiàn)代企業(yè)制度及其治理機構(gòu)工業(yè)企業(yè)管理的職能、性質(zhì)和基本工作經(jīng)營管理生產(chǎn)管理經(jīng)營戰(zhàn)略市場戰(zhàn)略宮質(zhì)戰(zhàn)略理理理工業(yè)企業(yè)的概念、特征與任務3第一爺企業(yè)的欐念與特征、企業(yè)的概念企業(yè)是指:從事生產(chǎn)、流通、服務等經(jīng)濟活動,以產(chǎn)品或勞務滿足社會需要,以盈利為目的,自主經(jīng)營,自負盈虧,依法設立的經(jīng)濟組織。它是現(xiàn)代社會經(jīng)濟的基本單位第一爺企業(yè)的欐念與特征4第一爺企業(yè)的欐念與特征三、現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)概念及基本特征定義:采掘自然資源和對原材料進行加工的物質(zhì)生產(chǎn)部門見p基本特征:1、廣泛采用現(xiàn)代科學技術(shù)成就2、分工協(xié)作、高度社會化3、連續(xù)性作業(yè)(流水線生產(chǎn))。第一爺企業(yè)的欐念與特征5第一節(jié)企業(yè)的欐念與特征四、工業(yè)企業(yè)的任務:根據(jù)國家計劃和市場需求,發(fā)展商品生產(chǎn),創(chuàng)造財富,為社會提供更多的適銷對路、物美價廉的物質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務,同時增加積累,滿足社會日益增長的物質(zhì)和文化生活需要。第一節(jié)企業(yè)的欐念與特征6第一節(jié)企業(yè)的欐念與特征五、工業(yè)企業(yè)的運行營銷性活動,生產(chǎn)性活動,技術(shù)性活動,財務性活動,會計性活動和管理性活動第一節(jié)企業(yè)的欐念與特征7工業(yè)企業(yè)管理教案課件8工業(yè)企業(yè)管理教案課件9第五節(jié)現(xiàn)代企業(yè)制度、現(xiàn)代企業(yè)制度的概念產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責明確、政企分開、管理科學的現(xiàn)代公司制度。p271、產(chǎn)權(quán)關(guān)系明確;采用公司制形式組建企業(yè)2、出資者有決策權(quán),對企業(yè)債務負有限責任3、企業(yè)經(jīng)營者自主經(jīng)營、自負盈虧、依法納稅、對出資者負責;4、企業(yè)按市場組織生產(chǎn)經(jīng)營,政府不直接干預;企業(yè)在競爭中優(yōu)勝劣汰,資不抵債的企業(yè)按《破產(chǎn)法》破產(chǎn);5、建立科學的企業(yè)領(lǐng)導體制和管理制度,協(xié)調(diào)所有者、經(jīng)營者和職工之間的關(guān)系;第五節(jié)現(xiàn)代企業(yè)制度10第五節(jié)現(xiàn)代企業(yè)制度3、現(xiàn)代企業(yè)的管理制度(即:公司治理結(jié)構(gòu))包括公司的組織機構(gòu)設置和這些機構(gòu)的運作規(guī)則P30目的:提高公司運行效率、決策和管理能力組織機構(gòu):股東會、董事會、總經(jīng)理、監(jiān)事會股東會委托代理童事會授權(quán)經(jīng)營總經(jīng)理監(jiān)督監(jiān)督監(jiān)事會職捉明確、互胡制的第五節(jié)現(xiàn)代企業(yè)制度11工業(yè)企業(yè)管理教案課件12工業(yè)企業(yè)管理教案課件13工業(yè)企業(yè)管理教案課件14工業(yè)企業(yè)管理教案課件15工業(yè)企業(yè)管理教案課件16工業(yè)企業(yè)管理教案課件17工業(yè)企業(yè)管理教案課件18工業(yè)企業(yè)管理教案課件19工業(yè)企業(yè)管理教案課件20工業(yè)企業(yè)管理教案課件21工業(yè)企業(yè)管理教案課件22工業(yè)企業(yè)管理教案課件23工業(yè)企業(yè)管理教案課件24工業(yè)企業(yè)管理教案課件25工業(yè)企業(yè)管理教案課件26工業(yè)企業(yè)管理教案課件27工業(yè)企業(yè)管理教案課件28工業(yè)企業(yè)管理教案課件29工業(yè)企業(yè)管理教案課件30工業(yè)企業(yè)管理教案課件31工業(yè)企業(yè)管理教案課件32工業(yè)企業(yè)管理教案課件33工業(yè)企業(yè)管理教案課件34工業(yè)企業(yè)管理教案課件35工業(yè)企業(yè)管理教案課件36工業(yè)企業(yè)管理教案課件37工業(yè)企業(yè)管理教案課件38工業(yè)企業(yè)管理教案課件39工業(yè)企業(yè)管理教案課件40工業(yè)企業(yè)管理教案課件41工業(yè)企業(yè)管理教案課件4226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必工業(yè)企業(yè)管理教案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙I(yè)企業(yè)管理教案工業(yè)企業(yè)管理教案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙I(yè)企業(yè)管理綜述工業(yè)企業(yè)的概念、特征與任務及其運行活動管理學發(fā)展過程現(xiàn)代企業(yè)制度及其治理機構(gòu)工業(yè)企業(yè)管理的職能、性質(zhì)和基本工作經(jīng)營管理生產(chǎn)管理經(jīng)營戰(zhàn)略市場戰(zhàn)略宮質(zhì)戰(zhàn)略理理理作業(yè)是學生不容回避的任務，正因為如此，學生不管愿不愿意，只有接受作業(yè)的份，至于其模式和數(shù)量由老師說了算。其實一樣的知識點，如果采用不同的作業(yè)模式，學生就會有截然不同的態(tài)度，效果明顯不同。那么如何激發(fā)學生對作業(yè)的熱情呢？一、溯源歸本，立足學情作業(yè)是完成教學任務的實踐活動，是形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的有效途徑。語文教學說到底就是讓學生形成運用語言的能力，不是單一的技巧訓練。一切作業(yè)設計的前提必須建立在充分了解學情的基礎(chǔ)上。教師要從學生已知水平、經(jīng)驗儲備和心理狀況的實際出發(fā)，設計出有針對性的作業(yè)，彰顯出學生在學習過程中的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮其積極性、主動性，在鞏固知識的同時獲得學習的成功體驗。作業(yè)的設計不僅要考慮學生的學習狀態(tài)，還要具體細微地分析學生作業(yè)中可能會出現(xiàn)的知識盲點，克服錯誤經(jīng)驗的干擾。除此之外，教師對學生完成作業(yè)的方法也要進行指導，激發(fā)、強化學習動機，從智力和非智力兩方面著手，使其合理、科學、有效。如指導學生預習，可采用“一圈二劃三記錄”的方法自學字詞，了解課文背景知識，記錄困惑點，提高學習的質(zhì)量和效率。如指導學生寫好漢字，可先讓學生了解漢字的來歷，選取自己感興趣的漢字故事講一講。二、作業(yè)自主，另類創(chuàng)意教師為防止學生拖拉作業(yè)，把“及時完成作業(yè)”制訂成一項學習常規(guī)來要求學生，長期以來給學生造成無形的壓力。多數(shù)學生為了及時完成作業(yè)，在老師作業(yè)布置多的情況下，拼命趕時間，只圖速度，不顧質(zhì)量，更不用談在完成作業(yè)的同時體驗到喜悅和成功了。教師布置作業(yè)，學生完成，這是一貫的思維模式。為消除學生對作業(yè)的倦怠、厭惡感，激發(fā)對作業(yè)的熱情，提高質(zhì)量，又能充分考慮學生的學習現(xiàn)況，滿足學生的好奇心、新鮮感和創(chuàng)作欲，“作業(yè)征集令”就這樣應運而生。首先營造學生參與的氛圍，張貼海報，采用激勵機制，孩子們個個躍躍欲試。他們設計的作業(yè)形式多樣，有手抄報、識字小報、英文繪本、旅游繪本、調(diào)查報告等，真是精彩紛呈。那一份份手抄報，有的以“運動”為主題，有的是純英文形式，圖文并茂，布局合理；那一張張“識字小報”，語文味十足，更是從小培養(yǎng)了孩子們“生活中處處有語文”的意識；那一個個“繪本”，有的以“旅游”為主題，有的以“經(jīng)典英文故事”為藍本，細細品味，愛不釋手；那“曬水報告”，既有研究內(nèi)容，還有研究過程和研究結(jié)果，同時配上了精彩的照片，以呈現(xiàn)真實的研究過程，真是有理有據(jù)。以“我的作業(yè)我做主”開展的作業(yè)設計大賽，學生或畫或繪，以精妙的設計和精彩的插畫使得一份份作業(yè)“大餐”諧趣生動，令人垂涎。有的以某一課為出發(fā)點，考察知識的靈活掌握，如以“秋天”為主題的作業(yè)，涉及動手制作樹葉畫，古詩積累收藏夾，常見的連線題也命名為“不連不知道，一連忘不掉”。有的考察所學知識在生活中的運用能力，如在作業(yè)單上制作可以轉(zhuǎn)動的簡易鐘面，考察對時間的認識；粘貼了硬幣，要求測算半徑，計算周長與面積。還有學生將英語作業(yè)設計成單元知識“串燒”――一張關(guān)于美食的“藏寶圖”。填空題叫“美味食物，美味單詞”，連線題作“打工小能手，開心趣味多”。學生用自己的創(chuàng)意和智慧親近作業(yè)，設計作業(yè)，進而愛上作業(yè)。三、?W科整合，一舉多得溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。語文學科的資源是多樣的、開放的，教師擴大語文教學的資源，摘取學生生活經(jīng)驗之果，在語文學科與其他學科之間架設一條聯(lián)系的橋梁。當語文課的內(nèi)容、表達方式適合用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，這課的內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學、英語、美術(shù)等多學科，我們就不失時機地把作業(yè)有機地帶入到學生的探究活動、社會實踐中去，讓學生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓練，鍛煉學生的實踐能力、提高口語水平，綜合運用語數(shù)英等學科知識解決實踐問題。如“口語交際”學會如何購買商品，可以提前布置這項作業(yè)，讓學生利用周末到超市購買自己的文具，練習和售貨員之間的對話，同時關(guān)注商品的價格，學會比較，選擇適合的商品。商品的促銷涉及選擇的合理性等問題，如滿多少減多少，現(xiàn)有商品價格和原有價格之間的比較，又能將數(shù)學知識運用于生活。一、二年級以識字寫字為主，教師可以讓學生課前去商場看一看，買一些好吃的，把商標收集起來做一個貼紙，認識上面的漢字。課堂交流學到的漢字，課后練習分類涂色，從中懂得給商品分類要按照一定的規(guī)則。這樣的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學生的分析能力，而且無形中增加了學生的識字量，也學會了統(tǒng)計。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動，這樣的作業(yè)能使學生在實踐中發(fā)展其語文能力，也能實現(xiàn)多學科的整合。四、趣味先導，拓展空間“基于減負的課外作業(yè)的設計研究”成為許多教師主要研究的課題，由最初的“單打獨斗，各自為陣”到現(xiàn)在的“三科整合，綜合聯(lián)動”，從困惑迷茫、撥云見日到駕輕就熟。筆者從發(fā)放的《學生及家長調(diào)查問卷》來看，減負后，由于教師經(jīng)常留閱讀類（29%）和實踐性作業(yè)（13%）的比重大幅攀升，83%的同學能夠自主自覺地完成作業(yè)，減負后40%的學生對于作業(yè)的態(tài)度有很大改變，51%的同學認為完成老師布置的課外作業(yè)很開心，這充分說明作業(yè)形式的改變影響著學生完成作業(yè)的心情和質(zhì)量。教師充分利用一切能調(diào)動學生作業(yè)興趣的機會，布置傳統(tǒng)的作業(yè)顯然會讓他們索然無味，針對這一實際，我們布置了饒有趣味的“特色寒假作業(yè)”。如以春節(jié)為主題，搜集有關(guān)買年貨、拜大年、走親戚、看新聞、感受春運等有關(guān)春節(jié)的各種信息；融合傳統(tǒng)故事、神話、詩詞、諺語等，感受濃濃的春節(jié)氛圍以及祖國日新月異的變化；甚至以霧霾、光盤行動等為話題，暢寫小論文、調(diào)查報告，讓作業(yè)真正與生活接軌，與能力接軌。背誦類的作業(yè)也可以設計得有趣起來。知識、教育不能僅僅來自課堂的灌輸及對課本知識的死記硬背，有些課文要求背誦，就這些課文本身來講，語言優(yōu)美，對于學生增強語感、增加知識積累、激勵情感，作用是非常大的。但學生不一定都有與作者相同的生活體驗，有些內(nèi)容對學生來講是較難消化、吸收的。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識?！敝挥羞@樣，知識才能成為自己的知識、需要的知識、有用的知識，才能得以發(fā)展、創(chuàng)新。與其要求學生強硬背誦，不如將背誦的作業(yè)來個“自主性”選擇，允許學生用自己喜歡的方式來“背誦”“書寫”。例如，學習《記金華的雙龍洞》一文，課后要求背誦第5自然段，筆者讓學生用導游詞的語言表達形式，把孔隙的“矮”“窄”“險”介紹給同學和家長。周末在家長的陪同下選擇近距離的一次旅游，按一定順序抓住景物特點寫一篇游記。學生語文素養(yǎng)的形成，很大程度上取決于學生在學習過程中受到的精神、心靈、情感和情緒的滋養(yǎng)。語文教學的環(huán)境和過程最重要就在于教師引領(lǐng)學生去獲取這種感受，體驗這樣的情感，表達這樣的情緒，由此漸漸形成學生個性豐富的、創(chuàng)新的無限靈性?？傊趯W生的發(fā)展和興趣點，教師要在作業(yè)設計中立足學情，通過多種途徑創(chuàng)新作業(yè)設計，讓作業(yè)脫掉老套的外衣，換上漂亮的新裝。優(yōu)化作業(yè)的設計，不僅給學生帶來學習上的主動，減輕學生的課業(yè)負擔，更促使學生的語文素養(yǎng)在這樣的優(yōu)化作業(yè)中獲得良好的提升。隨著現(xiàn)代教學的落實，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教學方法。情境教學方法指的是：教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學氛圍的設計，吸引學生學習興趣，使學生能夠主動投入到教學中。情境教學法在國外教學中已達到普及，但是我國語文教學中有待進一步推廣。[1]一、情境教學法含義情境是一種特定的環(huán)境氛圍，人們根據(jù)不同的事物內(nèi)容建立一種仿真的環(huán)境。將其應用在教學中能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生主動的投入到教學中，并且能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識；在特定的環(huán)境下，讓學生更好的學習知識同時提升學習能力。情境創(chuàng)設是新課程教學下的教學方法，具有多樣化、教學效果顯著、應用范圍廣等特點，對語文和其它學科教學具有幫助性作用。二、情境教學方法因應用步驟第一，教師在教學中融入情境教學，通過環(huán)境的創(chuàng)設建立有效的教學氛圍，使課堂更具有生機，學生在特定的情境中進行語文知識的學習。例如：閱讀練習、短文、造句等。第二，在語文寫作教學中，教師可以根據(jù)不同的作文題材內(nèi)容設計不同的環(huán)境，給予學生真切的體會，引導學生創(chuàng)新思維進而產(chǎn)生思想共鳴，提升寫作能力；第三，在語文教學中，教師通過情境創(chuàng)設運用影音、視頻、動畫等形式，引導學生在無形中得到能力的提升。[2]三、小學語文教學中融入情境教學作用1.提升學生鑒賞能力在語文教學中融入情境教學的最大優(yōu)勢是：將教學內(nèi)容最大限度的還原，多樣化的情境與教學內(nèi)容相吻合，在情境中通過影音、視頻等模擬教學內(nèi)容幫助學生感受文章內(nèi)容所表達的真實意圖，讓學生產(chǎn)生心靈思想上的共鳴，在這樣的模式下提升學生的語文鑒賞能力。由此可見，情境創(chuàng)設在語文教學中的重要作用。2.激發(fā)學生參與性語文教學中情境教學法的創(chuàng)設能夠充分激發(fā)學生的參與性。情境教學具有獨特的優(yōu)勢特點，極大的吸引學生學習興趣，繼而主動參與到教學中，同時也能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、擴大知識視角。而并非是傳統(tǒng)教學中枯燥、無味，盡可能的將課堂氛圍動態(tài)化，培養(yǎng)學生的想象能力。因此，教師在教學中可以抓住這一特點進而達到一定的教學效果；情境教學中教師可以充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生感受到語文知識學習的魅力所在。3.加強學生凝聚力如今，多數(shù)家庭都是獨生子女，家長較為溺愛，孩子們過著衣來伸手飯來張口、物質(zhì)需求應有盡有的生活。但是在日常教學中筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生以自我為中心，缺少大局意識，這也是傳統(tǒng)教學的一大弊端；而情景教學法有效的彌補了這一弊端，培養(yǎng)學生的凝聚力，讓學生懂得班級是一個群體，只有群體內(nèi)相互幫助、團結(jié)友愛才能得到共同進步，提升凝聚力，讓學生懂得關(guān)心他人、樂于助人的優(yōu)良美德。四、小學語文教學中情境教學法的應用通?^上述描述我們對情境教學所發(fā)揮的重要作用有所了解，但是具體怎樣應用情境教學法，成為了教學的重要研究課題。下面筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗就情境教學法的應用方法進行分析。1.生活化情境融入教師在應用情境教學中，可以從生活化角度展開教學，近現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說過：生活是人們最好的教師。在情境教學中融入生活化，有助于學生產(chǎn)生思想上的共鳴，更容易理解。例如：在學習《小馬過河》時，教師首先可以進環(huán)境設計，假如在同學們面前有一條河，我們不知道河水的深淺，這時，同學們會怎么辦？讓學生進行小組討論，當學生討論發(fā)言后，教師引出教學內(nèi)容，看一看小馬是怎樣解決的。通過生活化的結(jié)合容易引導學生走進教學中。2.事物化情境小學融入眼見為實，語文教學中教師通過真實事物展示，讓學生有更為真切的體會，但是這種教學方法較為適宜景物、名勝古跡的描寫，并且語文教材中時常有關(guān)于景物描寫，能夠幫助學生簡化理解，更好的體會文章中心思想。例如：在學習《趙州橋》時，筆者經(jīng)過課堂調(diào)查，班級30人中只有幾名學生看過趙州橋有關(guān)圖片或是視頻。那么在教學前，教師就可以借助多媒體教學為學生播放有關(guān)趙州橋動畫或是視頻，吸引學生的注意力讓學生主動走進視頻環(huán)境中，對趙州橋產(chǎn)生好奇，當視頻播放結(jié)束后，教師可以進行問題提問：趙州橋位于哪座城市、同學們有怎樣的感想等，激發(fā)學生對問題的思考同時帶給學生們一種視覺真實感，能夠從內(nèi)心中對文章有所感悟；然后教師引入教學內(nèi)容，讓學生帶著問題走進文章中，展開趙州橋?qū)W習，在教學結(jié)束后學生對問題進行回答。在這樣的環(huán)境模式中，在教師的不斷引導下，學生形成自己的思維模式對文章有深刻的感悟。3.教師自身教學水平的提高教師是學生的引導者、是知識的傳遞者，在教學中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師想要在教學中更好的進行情境教學，首先需要提升自己教學水平，只有這樣才能在教學中更好的引導學生。教師可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)生活中存在的語文知識，并且將其應用在教學中，但是教師在教學過程中切不可為了貼近生活化教學而脫離教材內(nèi)容，將會失去教學意義。圍繞生活化和教材內(nèi)容開展情境教學，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，有助于學生語文知識的掌握。結(jié)語總而言之，情景化教學是一種有效的教學方法，對語文教學具有重要作用。教師只要充分利用好情境教學自然能夠提升教學效率，同時提高學生參與性。工業(yè)企業(yè)管理教案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗44工業(yè)企業(yè)管理綜述工業(yè)企業(yè)管理綜述45工業(yè)企業(yè)的概念、特征與任務及其運行活動管理學發(fā)展過程現(xiàn)代企業(yè)制度及其治理機構(gòu)工業(yè)企業(yè)管理的職能、性質(zhì)和基本工作經(jīng)營管理生產(chǎn)管理經(jīng)營戰(zhàn)略市場戰(zhàn)略宮質(zhì)戰(zhàn)略理理理工業(yè)企業(yè)的概念、特征與任務46第一爺企業(yè)的欐念與特征、企業(yè)的概念企業(yè)是指:從事生產(chǎn)、流通、服務等經(jīng)濟活動,以產(chǎn)品或勞務滿足社會需要,以盈利為目的,自主經(jīng)營