歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件

歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史生現(xiàn)題概括能力培養(yǎng)略江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、歷史材料、歷史語(yǔ)言只要落實(shí)到應(yīng)用層面,都離不開(kāi)概括能力,所以近幾年高考?xì)v史主觀題(含材料解析題、問(wèn)答題和綜合題)的考査始終把概括能力放在首位,特別是這兩年來(lái)隨著歷史試題難度的下降,概括能力的重要性更加明顯?？梢哉f(shuō):概括能力是歷史學(xué)科主觀題考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近年來(lái)，在中考物理中有類熱門的題型，即利用函數(shù)圖像來(lái)解決物理問(wèn)題，它的優(yōu)點(diǎn)在于函數(shù)圖像不僅形象、直觀，還能反映物理規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化，許多抽象的物理概念、物理的變化規(guī)律通過(guò)圖像能使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化.在初中物理中應(yīng)用函數(shù)圖像解決物理問(wèn)題一般可歸納如下幾種.1通過(guò)圖像了解物理量的變化規(guī)律，并借助圖像解決一些由于物理量的變化而無(wú)法計(jì)算的問(wèn)題例導(dǎo)體的電阻會(huì)隨溫度的變化而變化，最常見(jiàn)的燈絲電阻會(huì)隨溫度的升高而增大，其電阻變化規(guī)律怎樣用圖來(lái)描述呢？在選擇題中往往出現(xiàn)了以下兩種容易混淆的圖像，如果對(duì)圖像能夠認(rèn)真分析并理解圖像中的曲線所反映的物理量的變化規(guī)律就不難作出正確的判斷.如圖1中反映了在電壓變化相同的情況下，電流變化趨勢(shì)越來(lái)越小，由公式R=U/I可得其R的值越來(lái)越大，能正確體現(xiàn)了燈絲的電阻隨溫度的升高而增大.反之，如圖2中反映了在電壓變化相同的情況下，電流變化趨勢(shì)越來(lái)越大，由公式R=U/I可得其R的值越來(lái)越小，兩種情況比較后很清楚地得出正確的結(jié)論.其次，由于燈絲電阻的變化，當(dāng)電壓降為原來(lái)的1/2時(shí)，其實(shí)際功率不可能降為原來(lái)的1/4，那么是大于原來(lái)的1/4，還是小于原來(lái)的1/4呢？從圖像中很容易找到正確答案.如圖3中，當(dāng)電壓降為原來(lái)的1/2時(shí)，其對(duì)應(yīng)的電流值大于原來(lái)電流的1/2，即圖中的A點(diǎn)位置，所以此時(shí)的功率P=UI必大于原來(lái)功率的1/4.（其實(shí)功率為原來(lái)功率的1/4的點(diǎn)位置在圖中的B點(diǎn)）.所以從物理圖像找到圖像的變化規(guī)律中所隱含的信息，就較容易地解決一些疑難問(wèn)題.2通過(guò)圖像掌握物理變化過(guò)程中的特有規(guī)律，克服死記硬背的弱點(diǎn)，使知識(shí)記得輕松牢固如圖4是水的沸騰圖像，從圖像中可以看出水在沸騰前吸收熱量溫度不斷升高，而水在沸騰時(shí)吸收熱量但溫度保持不變，進(jìn)一步掌握了液體沸騰必須要達(dá)到沸點(diǎn)且能繼續(xù)吸收熱量的條件和液體沸騰時(shí)吸收熱量但溫度保持不變的特點(diǎn).類似的圖像還有晶體的熔化和凝固圖像，物體浸沒(méi)前和浸沒(méi)后所受的浮力變化圖像等.3通過(guò)圖像來(lái)了解各物理量之間的關(guān)系，物理中有些量之間存在著一定的關(guān)系，或是正比或是反比如圖5就反映了當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓的正比關(guān)系.如圖6就反映了電壓一定時(shí)，電流與電阻的反比關(guān)系.同樣的例子還有很多，如：重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的正比關(guān)系，勻速直線運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間的正比關(guān)系，力和對(duì)應(yīng)力臂的反比關(guān)系等，所以在判斷物理量之間的關(guān)系時(shí)，先明確好橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的物理量，認(rèn)真分析他們之間的變化情況確定他們之間的關(guān)系.4解讀圖像信息，找出非文字條件解決相應(yīng)問(wèn)題在試題中通過(guò)圖像作為信息載體具有直觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，能否有效正確地提取圖中信息，反映了學(xué)生是否對(duì)物理本質(zhì)的深入了解.例1如圖7是電滅蚊器的發(fā)熱部分使用的PTC材料接入家庭電路中其電阻隨溫度變化規(guī)律的圖像，觀察圖像回答下面問(wèn)題：1.當(dāng)T=60℃時(shí)的發(fā)熱功率是多少？2.溫度為多少時(shí)其發(fā)熱功率最大？3.發(fā)熱體的功率變化有什么特點(diǎn)？該特點(diǎn)體現(xiàn)了什么樣的實(shí)際意義？從圖中可以看到以下信息：農(nóng)村高中生相對(duì)城市高中生而言較為內(nèi)向寡言。新課改頒布后，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革雖然取得了一定的進(jìn)步，但由于觀念、管理等種種原因仍然滯后于城市學(xué)校。課堂教學(xué)的有效性指的是在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益。處于高三的學(xué)生，高考日益逼近，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，如何提高高三化學(xué)課堂的有效性呢？我們教師如果能在課堂中高效地運(yùn)用好即時(shí)評(píng)價(jià)，往往可以使我們的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂效益大大提高。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，能確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！瘪R斯洛理論認(rèn)為：每個(gè)人都有尊重需求，這種需要的滿足會(huì)使人建立自信，使人覺(jué)得自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值的、有能力的、有力量的。如果得不到滿足，就會(huì)導(dǎo)致自卑感、無(wú)助感和失落感。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和暴露的問(wèn)題1.即時(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性如果一個(gè)教師將“太棒了！”作為自己的口頭禪，不如不說(shuō)，學(xué)生還是不清楚自己究竟是何處優(yōu)于他人。例如：我在高三復(fù)習(xí)酸堿鹽的溶解性時(shí)，提到方便記憶的溶解度口訣，很多人想不起來(lái)，一個(gè)女生很小聲地坐在座位上將其完整的背誦出來(lái)。我就給她一個(gè)贊許的眼神，說(shuō)道：“記性真好，復(fù)習(xí)工作做得很不錯(cuò)！”其他人用羨慕的眼光投向她。她個(gè)人學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也大增。2.評(píng)價(jià)流于形式主義教師上課，為了特意體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的新型教育理念，某些示范課實(shí)在是準(zhǔn)備得太“充分”了，毫無(wú)破綻，盡乎“完美”。教師和學(xué)生互動(dòng)面廣，似乎學(xué)生個(gè)個(gè)都參與了教學(xué)活動(dòng)，看起來(lái)完全符合新課程改革的課堂教學(xué)要求。可是怎么聽(tīng)都覺(jué)得像是在作戲。一輪化學(xué)復(fù)習(xí)課，由于學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不可能做到反應(yīng)了如指掌，方程式書寫流利，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歷歷在目。3.評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果由于舊觀念的慣性影響，教師在課堂上往往還是看中學(xué)生的答案，而不太注意過(guò)程。表現(xiàn)為往往對(duì)學(xué)生的正確答案很感興趣，給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案卻輕描淡寫，甚至對(duì)學(xué)生迸發(fā)出的思維靈感不屑一顧。其結(jié)果是給學(xué)生的主動(dòng)性潑上了涼水，喪失了培養(yǎng)學(xué)生探求精神和能力的大好機(jī)會(huì)。4.評(píng)價(jià)缺乏善意的批評(píng)教師要根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生發(fā)言的思維含量，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，真心誠(chéng)意地采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。但這并不意味著在課堂上只能表?yè)P(yáng)，在學(xué)生出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要善意地指出學(xué)生的問(wèn)題。這也是一種鼓勵(lì)。5.學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的缺失化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高三化學(xué)課堂中學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，同時(shí)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)也很多。要想組織好學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，不僅學(xué)會(huì)一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和復(fù)習(xí)效果。二、有效利用即時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化高三課堂效率1.有效的即時(shí)評(píng)價(jià)要有正確的價(jià)值取向我們要敢于摒棄傳統(tǒng)教育價(jià)值取向中一些不合理的地方。將個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與整體、差異與統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度有利于“精英”教育。與此配套的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)雖然沿用至今，但是越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)每一位教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。2.觀察法是即時(shí)評(píng)價(jià)的有力武器課堂觀察法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，特別是小組學(xué)習(xí)，是教師進(jìn)行課堂觀察的最好時(shí)機(jī)。教師可參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。重視課堂觀察的老師，往往能在課堂上抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流與研討。3.即時(shí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。案例：一輪復(fù)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》儀器的使用之容量瓶【學(xué)生活動(dòng)】討論容量瓶在實(shí)驗(yàn)操作中具備哪些功能？要求學(xué)生整理好思路，每個(gè)小組派出代表依次發(fā)言。【生甲】容量瓶可配制一定體積準(zhǔn)確濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液。【生乙】甲同學(xué)說(shuō)得不對(duì)，配制一定體積一定濃度的溶液是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要經(jīng)過(guò)稱量、溶解、轉(zhuǎn)移等操作，儀器涉及天平、燒杯等。其他同學(xué)哄堂大笑，覺(jué)得他沒(méi)有理解概念。【教師】乙同學(xué)考慮問(wèn)題很周全，并且大膽提出自己的疑義，這非常值得我們大家學(xué)習(xí)。其他同學(xué)意識(shí)到自己的失態(tài)，開(kāi)始認(rèn)真思考起來(lái)?！旧课矣X(jué)得乙同學(xué)提出的觀點(diǎn)，沒(méi)有注意到題干的意思，題干提出容量瓶是一個(gè)可以配制一定體積溶液的容器。與他自己的理解并不矛盾。【教師】丙同學(xué)綜合性評(píng)價(jià)了整個(gè)問(wèn)題，思路很清晰，這提醒我們大家在審題時(shí)不能局限地看問(wèn)題，更要注意細(xì)節(jié)。我注意到乙同學(xué)在復(fù)習(xí)其他章節(jié)時(shí)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)深入思考的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了處理細(xì)節(jié)問(wèn)題?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”一課情境創(chuàng)設(shè)定位在讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)儀器的使用及其功能，顯然教師的每一次評(píng)價(jià)用語(yǔ)，著眼于答案的唯一決定性，以結(jié)論作為判斷問(wèn)題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕易扼殺了學(xué)生以全局性處理問(wèn)題的能力。4.高三復(fù)習(xí)課呼喚即時(shí)評(píng)價(jià)多元化“多元化”的教學(xué)評(píng)價(jià)則是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，我通常以一些形象化的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)后，我啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，由此建立他們?cè)u(píng)價(jià)的信心，并用多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走1歷史生現(xiàn)題概括能力培養(yǎng)略江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史生現(xiàn)題概括能力2歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、歷史材料、歷史語(yǔ)言只要落實(shí)到應(yīng)用層面,都離不開(kāi)概括能力,所以近幾年高考?xì)v史主觀題(含材料解析題、問(wèn)答題和綜合題)的考査始終把概括能力放在首位,特別是這兩年來(lái)隨著歷史試題難度的下降,概括能力的重要性更加明顯?？梢哉f(shuō):概括能力是歷史學(xué)科主觀題考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、3概括能力考查的形式一般有兩種,一種是明確地通過(guò)“概括”、“歸納”、“概述”等專業(yè)詞匯引導(dǎo)的設(shè)問(wèn)典型例題有:2003年江蘇歷史卷第30題:概括中國(guó)近代化歷程中政治制度、生產(chǎn)方式社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)以及教育、科技諸方面的重大變化。2004年江蘇歷史卷第26題第(3)問(wèn)根據(jù)材料,歸納鄭和航海活動(dòng)的特點(diǎn)。2004年江蘇歷史卷第28題第三問(wèn):根據(jù)材料,歸納馬基雅維利的主要思想。2004年江蘇歷史卷第29題第三問(wèn):概括這三幅圖所反映的我國(guó)歷史發(fā)展趨勢(shì)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的形式一般有兩種,一種是明42004年江蘇歷史卷第30題:袁世凱統(tǒng)治時(shí)期(19121916年),中國(guó)的有識(shí)之士繼續(xù)為反對(duì)封建主義和發(fā)展資本主義而奮斗試從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面概述他們所作的努力,以及這些努力對(duì)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生的重大影響。2004年廣東歷史卷第27題:根據(jù)材料,概括指出紅軍進(jìn)行第五次反“圍剿”時(shí)所面臨的內(nèi)外形勢(shì)。2004年廣東歷史卷第30題:概括指出1949-1952年底19561978以及1978年以后三個(gè)階段我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)的基本狀況。等等。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2004年江蘇歷史卷第30題:袁世凱統(tǒng)治5另一種是雖然沒(méi)有明顯的提示詞,但實(shí)際上考查的也是概括能力典型例題有:2004年全國(guó)文綜卷二第37題第問(wèn):讀圖,指出西方人了解的世界范圍發(fā)生了什么變化,世界各民族、各地區(qū)之間的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展趨勢(shì)。第三問(wèn):根據(jù)材料二,指出20世紀(jì)初各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益密切表現(xiàn)在哪些方面,從中受益的主要是哪些國(guó)家。等等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL另一種是雖然沒(méi)有明顯的提示詞,但實(shí)際上6概括能力考查的功能和形式可以分為以下四個(gè)類型:簡(jiǎn)要敘述史實(shí)類例1.結(jié)合相關(guān)社會(huì)背景,概述十月革命后到二戰(zhàn)前蘇聯(lián)(俄)農(nóng)業(yè)政策的重大變化及影響。從中可以得到什么啟示。(2004年江蘇歷史)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的功能和形式可以分為以下四7[答案]十月革命勝利,工農(nóng)蘇維埃政府成立。沒(méi)收地主、皇室和寺院的土地,分配給農(nóng)民耕種。改變了土地所有制形式,鞏固了新生蘇維埃政權(quán)三年國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期面臨內(nèi)憂外患。實(shí)施余糧收集制。保障了軍事勝利,但損害了農(nóng)民的利益1921年國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)困難和政治危機(jī)。用糧食稅代替余糧收集制,納稅后的余糧歸農(nóng)民自己支配;有限度地允許農(nóng)民租佃土地和雇傭勞工。提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性,改善和鞏固了工農(nóng)聯(lián)盟。斯大林領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)。實(shí)施農(nóng)業(yè)集體化方針。一定程度上為蘇聯(lián)工業(yè)化提供了條件,但挫傷了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性,造成農(nóng)業(yè)的長(zhǎng)期落后。啟示:農(nóng)業(yè)政策的制定,必須切實(shí)維護(hù)和保障農(nóng)民的利益必須從實(shí)際出發(fā),適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL[答案]十月革命勝利,工農(nóng)蘇維埃政府成立。沒(méi)收地8例2.袁世凱統(tǒng)治時(shí)期(1912~1916年),中國(guó)的有識(shí)之士繼續(xù)為反對(duì)封建主義和發(fā)展資本主義而奮斗。試從政治經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面概述他們所作的努力,以及這些努力對(duì)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生的重大影響。(2004年江蘇歷史)[答案]政治方面:限制袁世凱獨(dú)裁,反對(duì)袁世凱復(fù)辟。影響:民主共和觀念進(jìn)一步深入人心;粉碎了袁世凱復(fù)辟帝制的企圖。經(jīng)濟(jì)方面:興辦實(shí)業(yè)。影響:“實(shí)業(yè)救國(guó)”成為社會(huì)主要思潮之一;民族工業(yè)出現(xiàn)短暫的春天;無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大。文化方面:發(fā)起新文化運(yùn)動(dòng)。影響:動(dòng)搖了封建思想的統(tǒng)治地位;民主和科學(xué)思想得到弘揚(yáng);對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)起到了宜傳動(dòng)員作用Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL例2.袁世凱統(tǒng)治時(shí)期(1912~1916年),中國(guó)的有識(shí)之士9這一類試題考查難度不大,本質(zhì)上是對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的識(shí)記。其要求是語(yǔ)言簡(jiǎn)煉精當(dāng),要點(diǎn)全面,把握階段特征,充分使用教材中的專業(yè)詞匯作答。以例1為例:只要把握住“沒(méi)收土地分給農(nóng)民→余糧收集制→糧食稅→農(nóng)業(yè)集體化”即可得4分,再簡(jiǎn)單分析其背景和影響可得8分,啟示得3分,本題共15分。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL這一類試題考查難度不大,本質(zhì)上是對(duì)教材10合理利用階段特征的典型例子如:1997年“民族資本主義工業(yè)”題的參考答案是19世紀(jì)六七十年代民族資本主義工業(yè)開(kāi)始興起、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后民族資本主義工業(yè)初步發(fā)展、辛亥革命后民族資本主義工業(yè)出現(xiàn)短暫春天、20世紀(jì)3040年代民族資本主義工業(yè)陷入困境充分使用教材現(xiàn)成的專有名詞和概念的典型例子如:2000年文科綜合卷“反封建專制”題中第一問(wèn)的參考答案是:黃宗羲批判君主專制,主張限制君權(quán);戊戌維新時(shí)期啟蒙思想家反對(duì)君主專制制度,主張實(shí)行君主立憲;民主主義者以民主反對(duì)專制,主張把中國(guó)建成真正的民主共和國(guó)。在這一問(wèn)中,“批判君主專制”、“君主立憲”和“民主共和”就屬于專有名詞和概念,考生只要答出上述專有名詞就算對(duì)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL合理利用階段特征的典型例子如:1997年“民族11歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件12歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件13歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件14歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件15歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件16歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件17歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件18歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件19歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件20歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件21歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件22歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件23歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件24歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件25歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件26歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件27歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件28歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件29歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件30歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件31歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件32歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件33歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件34歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件35歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件36歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略課件3756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?8歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史生現(xiàn)題概括能力培養(yǎng)略江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、歷史材料、歷史語(yǔ)言只要落實(shí)到應(yīng)用層面,都離不開(kāi)概括能力,所以近幾年高考?xì)v史主觀題(含材料解析題、問(wèn)答題和綜合題)的考査始終把概括能力放在首位,特別是這兩年來(lái)隨著歷史試題難度的下降,概括能力的重要性更加明顯?？梢哉f(shuō):概括能力是歷史學(xué)科主觀題考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近年來(lái)，在中考物理中有類熱門的題型，即利用函數(shù)圖像來(lái)解決物理問(wèn)題，它的優(yōu)點(diǎn)在于函數(shù)圖像不僅形象、直觀，還能反映物理規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化，許多抽象的物理概念、物理的變化規(guī)律通過(guò)圖像能使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化.在初中物理中應(yīng)用函數(shù)圖像解決物理問(wèn)題一般可歸納如下幾種.1通過(guò)圖像了解物理量的變化規(guī)律，并借助圖像解決一些由于物理量的變化而無(wú)法計(jì)算的問(wèn)題例導(dǎo)體的電阻會(huì)隨溫度的變化而變化，最常見(jiàn)的燈絲電阻會(huì)隨溫度的升高而增大，其電阻變化規(guī)律怎樣用圖來(lái)描述呢？在選擇題中往往出現(xiàn)了以下兩種容易混淆的圖像，如果對(duì)圖像能夠認(rèn)真分析并理解圖像中的曲線所反映的物理量的變化規(guī)律就不難作出正確的判斷.如圖1中反映了在電壓變化相同的情況下，電流變化趨勢(shì)越來(lái)越小，由公式R=U/I可得其R的值越來(lái)越大，能正確體現(xiàn)了燈絲的電阻隨溫度的升高而增大.反之，如圖2中反映了在電壓變化相同的情況下，電流變化趨勢(shì)越來(lái)越大，由公式R=U/I可得其R的值越來(lái)越小，兩種情況比較后很清楚地得出正確的結(jié)論.其次，由于燈絲電阻的變化，當(dāng)電壓降為原來(lái)的1/2時(shí)，其實(shí)際功率不可能降為原來(lái)的1/4，那么是大于原來(lái)的1/4，還是小于原來(lái)的1/4呢？從圖像中很容易找到正確答案.如圖3中，當(dāng)電壓降為原來(lái)的1/2時(shí)，其對(duì)應(yīng)的電流值大于原來(lái)電流的1/2，即圖中的A點(diǎn)位置，所以此時(shí)的功率P=UI必大于原來(lái)功率的1/4.（其實(shí)功率為原來(lái)功率的1/4的點(diǎn)位置在圖中的B點(diǎn)）.所以從物理圖像找到圖像的變化規(guī)律中所隱含的信息，就較容易地解決一些疑難問(wèn)題.2通過(guò)圖像掌握物理變化過(guò)程中的特有規(guī)律，克服死記硬背的弱點(diǎn)，使知識(shí)記得輕松牢固如圖4是水的沸騰圖像，從圖像中可以看出水在沸騰前吸收熱量溫度不斷升高，而水在沸騰時(shí)吸收熱量但溫度保持不變，進(jìn)一步掌握了液體沸騰必須要達(dá)到沸點(diǎn)且能繼續(xù)吸收熱量的條件和液體沸騰時(shí)吸收熱量但溫度保持不變的特點(diǎn).類似的圖像還有晶體的熔化和凝固圖像，物體浸沒(méi)前和浸沒(méi)后所受的浮力變化圖像等.3通過(guò)圖像來(lái)了解各物理量之間的關(guān)系，物理中有些量之間存在著一定的關(guān)系，或是正比或是反比如圖5就反映了當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓的正比關(guān)系.如圖6就反映了電壓一定時(shí)，電流與電阻的反比關(guān)系.同樣的例子還有很多，如：重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的正比關(guān)系，勻速直線運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間的正比關(guān)系，力和對(duì)應(yīng)力臂的反比關(guān)系等，所以在判斷物理量之間的關(guān)系時(shí)，先明確好橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的物理量，認(rèn)真分析他們之間的變化情況確定他們之間的關(guān)系.4解讀圖像信息，找出非文字條件解決相應(yīng)問(wèn)題在試題中通過(guò)圖像作為信息載體具有直觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，能否有效正確地提取圖中信息，反映了學(xué)生是否對(duì)物理本質(zhì)的深入了解.例1如圖7是電滅蚊器的發(fā)熱部分使用的PTC材料接入家庭電路中其電阻隨溫度變化規(guī)律的圖像，觀察圖像回答下面問(wèn)題：1.當(dāng)T=60℃時(shí)的發(fā)熱功率是多少？2.溫度為多少時(shí)其發(fā)熱功率最大？3.發(fā)熱體的功率變化有什么特點(diǎn)？該特點(diǎn)體現(xiàn)了什么樣的實(shí)際意義？從圖中可以看到以下信息：農(nóng)村高中生相對(duì)城市高中生而言較為內(nèi)向寡言。新課改頒布后，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革雖然取得了一定的進(jìn)步，但由于觀念、管理等種種原因仍然滯后于城市學(xué)校。課堂教學(xué)的有效性指的是在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益。處于高三的學(xué)生，高考日益逼近，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，如何提高高三化學(xué)課堂的有效性呢？我們教師如果能在課堂中高效地運(yùn)用好即時(shí)評(píng)價(jià)，往往可以使我們的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂效益大大提高。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，能確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！瘪R斯洛理論認(rèn)為：每個(gè)人都有尊重需求，這種需要的滿足會(huì)使人建立自信，使人覺(jué)得自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值的、有能力的、有力量的。如果得不到滿足，就會(huì)導(dǎo)致自卑感、無(wú)助感和失落感。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和暴露的問(wèn)題1.即時(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性如果一個(gè)教師將“太棒了！”作為自己的口頭禪，不如不說(shuō)，學(xué)生還是不清楚自己究竟是何處優(yōu)于他人。例如：我在高三復(fù)習(xí)酸堿鹽的溶解性時(shí)，提到方便記憶的溶解度口訣，很多人想不起來(lái)，一個(gè)女生很小聲地坐在座位上將其完整的背誦出來(lái)。我就給她一個(gè)贊許的眼神，說(shuō)道：“記性真好，復(fù)習(xí)工作做得很不錯(cuò)！”其他人用羨慕的眼光投向她。她個(gè)人學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也大增。2.評(píng)價(jià)流于形式主義教師上課，為了特意體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的新型教育理念，某些示范課實(shí)在是準(zhǔn)備得太“充分”了，毫無(wú)破綻，盡乎“完美”。教師和學(xué)生互動(dòng)面廣，似乎學(xué)生個(gè)個(gè)都參與了教學(xué)活動(dòng)，看起來(lái)完全符合新課程改革的課堂教學(xué)要求。可是怎么聽(tīng)都覺(jué)得像是在作戲。一輪化學(xué)復(fù)習(xí)課，由于學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不可能做到反應(yīng)了如指掌，方程式書寫流利，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歷歷在目。3.評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果由于舊觀念的慣性影響，教師在課堂上往往還是看中學(xué)生的答案，而不太注意過(guò)程。表現(xiàn)為往往對(duì)學(xué)生的正確答案很感興趣，給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案卻輕描淡寫，甚至對(duì)學(xué)生迸發(fā)出的思維靈感不屑一顧。其結(jié)果是給學(xué)生的主動(dòng)性潑上了涼水，喪失了培養(yǎng)學(xué)生探求精神和能力的大好機(jī)會(huì)。4.評(píng)價(jià)缺乏善意的批評(píng)教師要根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生發(fā)言的思維含量，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，真心誠(chéng)意地采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。但這并不意味著在課堂上只能表?yè)P(yáng)，在學(xué)生出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要善意地指出學(xué)生的問(wèn)題。這也是一種鼓勵(lì)。5.學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的缺失化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高三化學(xué)課堂中學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，同時(shí)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)也很多。要想組織好學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，不僅學(xué)會(huì)一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和復(fù)習(xí)效果。二、有效利用即時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化高三課堂效率1.有效的即時(shí)評(píng)價(jià)要有正確的價(jià)值取向我們要敢于摒棄傳統(tǒng)教育價(jià)值取向中一些不合理的地方。將個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與整體、差異與統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度有利于“精英”教育。與此配套的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)雖然沿用至今，但是越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)每一位教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。2.觀察法是即時(shí)評(píng)價(jià)的有力武器課堂觀察法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，特別是小組學(xué)習(xí)，是教師進(jìn)行課堂觀察的最好時(shí)機(jī)。教師可參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。重視課堂觀察的老師，往往能在課堂上抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流與研討。3.即時(shí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。案例：一輪復(fù)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》儀器的使用之容量瓶【學(xué)生活動(dòng)】討論容量瓶在實(shí)驗(yàn)操作中具備哪些功能？要求學(xué)生整理好思路，每個(gè)小組派出代表依次發(fā)言?！旧住咳萘科靠膳渲埔欢w積準(zhǔn)確濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液?！旧摇考淄瑢W(xué)說(shuō)得不對(duì)，配制一定體積一定濃度的溶液是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要經(jīng)過(guò)稱量、溶解、轉(zhuǎn)移等操作，儀器涉及天平、燒杯等。其他同學(xué)哄堂大笑，覺(jué)得他沒(méi)有理解概念。【教師】乙同學(xué)考慮問(wèn)題很周全，并且大膽提出自己的疑義，這非常值得我們大家學(xué)習(xí)。其他同學(xué)意識(shí)到自己的失態(tài)，開(kāi)始認(rèn)真思考起來(lái)?！旧课矣X(jué)得乙同學(xué)提出的觀點(diǎn)，沒(méi)有注意到題干的意思，題干提出容量瓶是一個(gè)可以配制一定體積溶液的容器。與他自己的理解并不矛盾。【教師】丙同學(xué)綜合性評(píng)價(jià)了整個(gè)問(wèn)題，思路很清晰，這提醒我們大家在審題時(shí)不能局限地看問(wèn)題，更要注意細(xì)節(jié)。我注意到乙同學(xué)在復(fù)習(xí)其他章節(jié)時(shí)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)深入思考的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了處理細(xì)節(jié)問(wèn)題?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”一課情境創(chuàng)設(shè)定位在讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)儀器的使用及其功能，顯然教師的每一次評(píng)價(jià)用語(yǔ)，著眼于答案的唯一決定性，以結(jié)論作為判斷問(wèn)題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕易扼殺了學(xué)生以全局性處理問(wèn)題的能力。4.高三復(fù)習(xí)課呼喚即時(shí)評(píng)價(jià)多元化“多元化”的教學(xué)評(píng)價(jià)則是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，我通常以一些形象化的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)后，我啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，由此建立他們?cè)u(píng)價(jià)的信心，并用多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。歷史主觀題概括能力培養(yǎng)策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走39歷史生現(xiàn)題概括能力培養(yǎng)略江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史生現(xiàn)題概括能力40歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、歷史材料、歷史語(yǔ)言只要落實(shí)到應(yīng)用層面,都離不開(kāi)概括能力,所以近幾年高考?xì)v史主觀題(含材料解析題、問(wèn)答題和綜合題)的考査始終把概括能力放在首位,特別是這兩年來(lái)隨著歷史試題難度的下降,概括能力的重要性更加明顯?？梢哉f(shuō):概括能力是歷史學(xué)科主觀題考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、41概括能力考查的形式一般有兩種,一種是明確地通過(guò)“概括”、“歸納”、“概述”等專業(yè)詞匯引導(dǎo)的設(shè)問(wèn)典型例題有:2003年江蘇歷史卷第30題:概括中國(guó)近代化歷程中政治制度、生產(chǎn)方式社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)以及教育、科技諸方面的重大變化。2004年江蘇歷史卷第26題第(3)問(wèn)根據(jù)材料,歸納鄭和航?；顒?dòng)的特點(diǎn)。2004年江蘇歷史卷第28題第三問(wèn):根據(jù)材料,歸納馬基雅維利的主要思想。2004年江蘇歷史卷第29題第三問(wèn):概括這三幅圖所反映的我國(guó)歷史發(fā)展趨勢(shì)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的形式一般有兩種,一種是明422004年江蘇歷史卷第30題:袁世凱統(tǒng)治時(shí)期(19121916年),中國(guó)的有識(shí)之士繼續(xù)為反對(duì)封建主義和發(fā)展資本主義而奮斗試從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面概述他們所作的努力,以及這些努力對(duì)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生的重大影響。2004年廣東歷史卷第27題:根據(jù)材料,概括指出紅軍進(jìn)行第五次反“圍剿”時(shí)所面臨的內(nèi)外形勢(shì)。2004年廣東歷史卷第30題:概括指出1949-1952年底19561978以及1978年以后三個(gè)階段我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)的基本狀況。等等。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2004年江蘇歷史卷第30題:袁世凱統(tǒng)治43另一種是雖然沒(méi)有明顯的提示詞,但實(shí)際上考查的也是概括能力典型例題有:2004年全國(guó)文綜卷二第37題第問(wèn):讀圖,指出西方人了解的世界范圍發(fā)生了什么變化,世界各民族、各地區(qū)之間的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展趨勢(shì)。第三問(wèn):根據(jù)材料二,指出20世紀(jì)初各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益密切表現(xiàn)在哪些方面,從中受益的主要是哪些國(guó)家。等等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL另一種是雖然沒(méi)有明顯的提示詞,但實(shí)際上44概括能力考查的功能和形式可以分為以下四個(gè)類型:簡(jiǎn)要敘述史實(shí)類例1.結(jié)合相關(guān)社會(huì)背景,概述十月革命后到二戰(zhàn)前蘇聯(lián)(俄)農(nóng)業(yè)政策的重大變化及影響。從中可以得到什么啟示。(2004年江蘇歷史)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的功能和形式可以分為以下四45[答案]十月革命勝利,工農(nóng)蘇維埃政府成立。沒(méi)收地主、皇室和寺院的土地,分配給農(nóng)民耕種。改變了土地所有制形式,鞏固了新生蘇維埃政權(quán)三年國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期面臨內(nèi)憂外患。實(shí)施余糧收集制。保障了軍事勝利,但損害了農(nóng)民的利益1921年國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)困難和政治危機(jī)。用糧食稅代替余糧收集制,納稅后的余糧歸農(nóng)民自己支配;有限度地允許農(nóng)民租佃土地和雇傭勞工。提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性,改善和鞏固了工農(nóng)聯(lián)盟。斯大林領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)。實(shí)施農(nóng)業(yè)集體化方針。一定程度上為蘇聯(lián)工業(yè)化提供了條件,但挫傷了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性,造成農(nóng)業(yè)的長(zhǎng)期落后。啟示:農(nóng)業(yè)政策的制定,必須切實(shí)維護(hù)和保障農(nóng)民的利益必須從實(shí)際出發(fā),適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL[答案]十月革命勝利,工農(nóng)蘇維埃政府成立。沒(méi)收地46例2.袁世凱統(tǒng)治時(shí)期(1912~1916年),中國(guó)的有識(shí)之士繼續(xù)為反對(duì)封建主義和發(fā)展資本主義而奮斗。試從政治經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面概述他們所作的努力,以及這些努力對(duì)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生的重大影響。(2004年江蘇歷史)[答案]政治方面:限制袁世