《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思對(duì)于比擬明顯的長(zhǎng)短與高矮學(xué)生把握得挺好.自己在備課時(shí),過(guò)分重視了長(zhǎng)短的比擬,比方說(shuō)如何數(shù)格子比長(zhǎng)短,直線曲線比擬直線最短,數(shù)邊長(zhǎng)比長(zhǎng)短在課堂上都有滲及,但缺少明確的要求.比方說(shuō)數(shù)格子,沒(méi)有要求學(xué)生將數(shù)出來(lái)的格子數(shù)寫在邊上,同理數(shù)邊長(zhǎng)也一樣.正如今日校長(zhǎng)所說(shuō),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育可以說(shuō)是每一位教師應(yīng)當(dāng)而且必需是最重視的,可是我在這方面做得欠佳!

幾天下來(lái),自己對(duì)于課堂時(shí)間把握得不夠,花太多時(shí)間在探討上,以致于每次的課堂作業(yè)都是勿勿而過(guò),淡忘了如今的學(xué)生還是才入學(xué)不到一個(gè)月的新生.所以后序的訂正工作煩重而雜亂.留給學(xué)生獨(dú)立觀看,審題的時(shí)間太少太少,我的主導(dǎo)地位太過(guò)于明顯.

唯一值得慶幸地是自己在開(kāi)頭就有意識(shí)地讓學(xué)生接觸正方形,所以在數(shù)格子教學(xué)中比擬簡(jiǎn)單.對(duì)于每天伴我學(xué)中,哪只猴子先吃到桃子,感覺(jué)學(xué)生承受得并不是很好,不知道哪位有好方法?

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思2

這節(jié)課我組織了數(shù)學(xué)活動(dòng)《比長(zhǎng)短》，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒感知的長(zhǎng)短，學(xué)著比擬長(zhǎng)短，能正確的運(yùn)用長(zhǎng)，比擬長(zhǎng)，最短等語(yǔ)詞。并理解物體長(zhǎng)或短的相對(duì)關(guān)系，初步嘗試物體從長(zhǎng)到短或從短到長(zhǎng)的有序排列，本次活動(dòng)難點(diǎn)是將物體從長(zhǎng)到短或從短到長(zhǎng)的有序排列。

在活動(dòng)開(kāi)頭時(shí)，我首先拿出兩根鉛筆，請(qǐng)小朋友觀看比擬，哪根長(zhǎng)，哪根短，接著再拿出中等長(zhǎng)的鉛筆放在中間，請(qǐng)小朋友反復(fù)觀看，并能夠完整的說(shuō)出這根鉛筆比長(zhǎng)的那根要短，比擬短的那跟要長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)完畢后，我選擇三位高矮有明顯差異的小朋友上臺(tái)按高矮挨次站好，以幼兒的高矮來(lái)代替長(zhǎng)短，這始終觀看現(xiàn)象引來(lái)幼兒的興趣，并能精確說(shuō)出誰(shuí)高，誰(shuí)矮，誰(shuí)最矮，誰(shuí)比誰(shuí)要高，誰(shuí)比誰(shuí)要矮等短語(yǔ)。

我認(rèn)為本次活動(dòng)設(shè)計(jì)比擬好的是讓幼兒上臺(tái)來(lái)比擬高矮的這個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)前期，我本想在中間局部運(yùn)用圖片的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按長(zhǎng)短排序，但從之前的活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)我們班的有幼兒，對(duì)觀看圖片留意力的集中時(shí)間不是很長(zhǎng)，很簡(jiǎn)單分散，究竟現(xiàn)在還是小班的小朋友，并非于中大班的小朋友，所以幼兒都很好動(dòng)，尤其是做在后面的小朋友，可能離教師有點(diǎn)距離，更是一種事不關(guān)己的態(tài)度，于是經(jīng)過(guò)考慮，我嘗試讓幼兒做教具的方法，既請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)，大家比一比，誰(shuí)高，誰(shuí)比擬矮。誰(shuí)最矮，這一方法，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，比起圖片來(lái)更直觀，且讓幼兒自己來(lái)比擬，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)完畢后，我認(rèn)為幼兒都能正確辨別物體的長(zhǎng)短，能找出一組物體中最長(zhǎng)和我最短的物體，能將物體按長(zhǎng)短排序，但在第一環(huán)節(jié)，對(duì)彩帶進(jìn)展比擬時(shí)應(yīng)當(dāng)讓幼兒在多以些觀看，多一些爭(zhēng)論，來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)長(zhǎng)短概念理解。再次，是我在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用的不太標(biāo)準(zhǔn)，使得整個(gè)活動(dòng)多了幾塊瑕疵。

通過(guò)上課，反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有缺乏之處。首先我應(yīng)當(dāng)讓幼兒去完成《幼兒用書》的操作，不應(yīng)過(guò)多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的把握差異，以對(duì)個(gè)別沒(méi)把握的幼兒進(jìn)展穩(wěn)固輔導(dǎo)。此外還存在一些問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)運(yùn)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這是我預(yù)備工作不夠充分的緣由，在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織不夠生動(dòng)好玩，導(dǎo)致一小局部幼兒留意力分散，于此同時(shí)更要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽視的地方......

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思3

對(duì)于比擬明顯的長(zhǎng)短與高矮學(xué)生把握得挺好。自己在備課時(shí)，過(guò)分重視了長(zhǎng)短的比擬，比方說(shuō)如何數(shù)格子比長(zhǎng)短，直線曲線比擬直線最短，數(shù)邊長(zhǎng)比長(zhǎng)短在課堂上都有滲及，但缺少明確的要求。比方說(shuō)數(shù)格子，沒(méi)有要求學(xué)生將數(shù)出來(lái)的格子數(shù)寫在邊上，同理數(shù)邊長(zhǎng)也一樣。正如今日校長(zhǎng)所說(shuō)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育可以說(shuō)是每一位教師應(yīng)當(dāng)而且必需是最重視的，可是我在這方面做得欠佳！

幾天下來(lái)，自己對(duì)于課堂時(shí)間把握得不夠，花太多時(shí)間在探討上，以致于每次的課堂作業(yè)都是勿勿而過(guò)，淡忘了如今的學(xué)生還是才入學(xué)不到一個(gè)月的新生。所以后序的訂正工作煩重而雜亂。留給學(xué)生獨(dú)立觀看，審題的時(shí)間太少太少，我的主導(dǎo)地位太過(guò)于明顯。

唯一值得慶幸地是自己在開(kāi)頭就有意識(shí)地讓學(xué)生接觸正方形，所以在數(shù)格子教學(xué)中比擬簡(jiǎn)單。對(duì)于每天伴我學(xué)中，哪只猴子先吃到桃子，感覺(jué)學(xué)生承受得并不是很好，不知道哪位有好方法？

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思4

《比長(zhǎng)短》是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比物體長(zhǎng)度的問(wèn)題，一年級(jí)的學(xué)生思索問(wèn)題還是比擬片面的。所以為了不讓學(xué)生產(chǎn)生思維的定勢(shì)，讓學(xué)生知道不同的狀況下要選擇不同的方法進(jìn)展長(zhǎng)度的比擬。又一次讓學(xué)生體驗(yàn)到了敏捷運(yùn)用方法對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)展比擬的重要性課的最終向?qū)W生介紹了一種數(shù)格子的比擬方法，學(xué)到了更多比擬方法。

本課教學(xué)學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)問(wèn)是學(xué)生在生活中積存的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的比擬的方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，效勞于生活，從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成積極主動(dòng)地探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、好習(xí)慣。

學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述力量差，只簡(jiǎn)潔地說(shuō)出說(shuō)“長(zhǎng)”和“短”，不能完整地說(shuō)出：誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短。對(duì)于“長(zhǎng)”和“短”不是固定不變的，要依據(jù)比的對(duì)象來(lái)分析，這一問(wèn)題仍有些同學(xué)不理解。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思5

《長(zhǎng)短》是其次單元中的其次節(jié)，教材將多少、長(zhǎng)短、高矮作為一個(gè)單元教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。比“長(zhǎng)短”是學(xué)生在了解比“多少”、“同樣多”的根底上學(xué)習(xí)的，同時(shí)又為比“高矮”作了必要的預(yù)備。教材以一幅主題畫作為教學(xué)資源，呈現(xiàn)出物體有長(zhǎng)有短，通過(guò)兩枝鉛筆的比擬，抽象出長(zhǎng)短兩個(gè)概念。做一做是啟發(fā)學(xué)生用自己身邊的物體比擬，進(jìn)一步體驗(yàn)比擬的一般方法。練習(xí)一中的第5、6題，滲透比擬的其他方法。本節(jié)課的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)觀看，使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng)有短；通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)比擬長(zhǎng)短的一般方法，初步體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

本節(jié)課采納小組合作的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步培育學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的力量，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活中的親密聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

首先讓學(xué)生觀看學(xué)具袋中的物品，把觀看到的狀況在組內(nèi)溝通，使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng)有短，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能說(shuō)紙條有不同顏色等，教師在巡察中加以指導(dǎo)或提示。

然后通過(guò)操作探究比擬長(zhǎng)短的一般方法。比長(zhǎng)短的方法學(xué)生可能說(shuō)出以下幾種：a.看出來(lái)的。b.其次根兩頭都比第一根少一點(diǎn)，所以其次個(gè)短。b.把一端對(duì)齊比出來(lái)的……只要學(xué)生能從生活閱歷中體驗(yàn)出物體有長(zhǎng)有短就行，表達(dá)不肯定特別精確，主要目的是讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。再出示兩枝顏色不同、長(zhǎng)短不同的鉛筆，說(shuō)明長(zhǎng)短是比出來(lái)的，進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)短的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)中概括出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短。通過(guò)分組活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長(zhǎng)短的方法，參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。()學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的力量。

最終通過(guò)嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)比長(zhǎng)短的一般方法，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短概念的熟悉。可以引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的物品進(jìn)展比擬，也可以提示學(xué)生：比一比每步多長(zhǎng)，誰(shuí)跳得遠(yuǎn)等等。教師要參加到學(xué)生的嬉戲中去，與學(xué)生一起活動(dòng)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要賜予表?yè)P(yáng)和確定。學(xué)生結(jié)組活動(dòng)，用日常生活中的物品或自己身體的某個(gè)部位比長(zhǎng)短，使學(xué)生初步感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)。教師安排的一組練習(xí)，可進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，說(shuō)出比長(zhǎng)短的多種方法，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1.首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生操作、試說(shuō)，探究新知。不要怕學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)，要求不宜過(guò)高。

2.要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)比擬的思想，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，比什么都可以。草蟲的村落教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思雪地里的小畫家教學(xué)反思

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思6

《比長(zhǎng)短》是蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元《比一比》內(nèi)容中的一個(gè)局部，讓學(xué)生利用生活閱歷主動(dòng)進(jìn)展比擬，通過(guò)比擬滲透重要的數(shù)學(xué)思想。重視比擬的方法，培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的推理力量和推斷力量。

我還記得二年前我第一次任教《比長(zhǎng)短》時(shí)，首先讓學(xué)生比擬兩個(gè)孩子手中的繩子，學(xué)生有的說(shuō)男孩子手中的繩子長(zhǎng)，有的說(shuō)女孩子手中的繩子長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)消失不全都時(shí)，我立刻提出：“你有什么好方法讓教師一眼就知道誰(shuí)手中的繩子長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，我立刻請(qǐng)學(xué)生同桌爭(zhēng)論，當(dāng)我一個(gè)個(gè)詢問(wèn)學(xué)生方法時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在了各種各樣的問(wèn)題，有的是意思說(shuō)不清晰，有的是詞不達(dá)意，還有的語(yǔ)言顛倒……而現(xiàn)在我就知道，學(xué)生根本就不知道應(yīng)當(dāng)把繩子從小朋友的手中拿下來(lái)，然后再把兩根繩子的一端對(duì)齊，拉直，看另外一端，另外一端長(zhǎng)的那根繩子就長(zhǎng)，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時(shí)，不是立刻進(jìn)展比擬長(zhǎng)短，而是先出示兩根繩子，一端對(duì)齊的，拉直的，讓學(xué)生比擬誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)短。緊接著立刻消失兩根拉直的繩子，一端沒(méi)有對(duì)齊，“你能立刻說(shuō)出誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短嗎？為什么？”通過(guò)與之前圖的比擬，在通過(guò)思維斗爭(zhēng)讓學(xué)生知道兩根繩子的一端要對(duì)齊，從而引出一端對(duì)齊。學(xué)生也更加能理解什么叫一端對(duì)齊，學(xué)生也能立刻用語(yǔ)言表達(dá)出一端對(duì)齊了。隨后我就立刻出示兩根一端對(duì)齊而沒(méi)有拉直的繩子，讓學(xué)生比擬長(zhǎng)短，“這兩根繩子一端對(duì)齊了，你能立刻比擬出長(zhǎng)短了吧？”“怎么不能比擬長(zhǎng)短？你是怎么想的？”通過(guò)一系列的問(wèn)題學(xué)生知道，比擬這個(gè)兩根繩子的長(zhǎng)短還需要拉直也就是必需直直的。通過(guò)三幅比擬長(zhǎng)短的圖，總結(jié)出應(yīng)當(dāng)要一端對(duì)齊，要拉直后才能比擬長(zhǎng)短。最終出示書本的例題，讓學(xué)生比擬兩個(gè)孩子手中的繩子，這個(gè)時(shí)候不再有以前的狀況，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，而是學(xué)生很統(tǒng)一的說(shuō)要把繩子的一端對(duì)齊，把繩子拉直。為了讓學(xué)生更好地理解比擬長(zhǎng)短，我還特意預(yù)備了兩根繩子，讓學(xué)生體會(huì)比擬長(zhǎng)短的.方法即一端對(duì)齊和拉直。通過(guò)學(xué)生操作活動(dòng)，把數(shù)學(xué)思想運(yùn)用其中。

曾經(jīng)的我覺(jué)得比擬長(zhǎng)短不就是很簡(jiǎn)潔的事情嘛。而現(xiàn)在我知道，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生教師需要漸漸地扶著，漸漸地滲透學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能理解學(xué)問(wèn)。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思7

整節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，試驗(yàn)操作，感知以小組合作形成“長(zhǎng)短、高矮”的概念，同時(shí)實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生自主參加，相互溝通，培育學(xué)生樂(lè)學(xué)、積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。反思本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)

“興趣”是最好的教師，在課伊始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你們想知道紙袋里裝的是什么嗎？”使學(xué)生產(chǎn)生了用學(xué)具袋里的東西進(jìn)展活動(dòng)的心理需求。這時(shí)課堂氣氛特別活潑，進(jìn)而快樂(lè)并自然進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。之后，我在學(xué)生探尋到比的方法之后，安排了比長(zhǎng)短的嬉戲，讓學(xué)生自由比，學(xué)生參加活動(dòng)的興趣一下子提高。最終，又安排了排隊(duì)嬉戲，讓他們用學(xué)到的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。

二、學(xué)生主動(dòng)探究，表達(dá)了解決問(wèn)題策略多樣化

我在教學(xué)時(shí)，把探究比長(zhǎng)短比高矮方法的“任務(wù)”交給各小組完成，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)自己的生活閱歷得出比的方法，并由此產(chǎn)生了不同比法，這正表達(dá)了《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的解決問(wèn)題策略的多樣化，同時(shí)在溝通匯報(bào)中，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)勝利，感到“我真棒”“我能行”，有助于大大提高他們的自信念，整節(jié)課課堂氣氛活潑，教學(xué)效果較好。

缺乏之處：

由于在課堂比照長(zhǎng)短的起點(diǎn)有賜予強(qiáng)調(diào)，故在作業(yè)中也完成得較好，但發(fā)覺(jué)在比高矮中，起點(diǎn)不同比的方法不同，結(jié)果也不同這一點(diǎn)完成得較差，所以在下一節(jié)中綜合練習(xí)要注意這一方面的強(qiáng)化。

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思8

《比高矮、比長(zhǎng)短》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為嚴(yán)密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積存了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)展直接推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。主要表達(dá)在如下兩方面：

一、以嬉戲激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

教材所呈現(xiàn)的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖安排的內(nèi)容是通過(guò)觀看比擬高矮；其次幅情境圖是通過(guò)笑笑和調(diào)皮比高矮，引出討論比擬的方法。在處理教材的過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了挨次，以嬉戲的形式，請(qǐng)上兩位同學(xué)代替笑笑和調(diào)皮比高矮，孩子們的積極性很高。后來(lái)，我以公正（兩人在同一高度比）和不公正（一人站在椅子上，一人站在地上比）的嬉戲，讓孩子們自己總結(jié)出了比擬高矮的根本方法（兩個(gè)物體比擬，需要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)展）。緊接著在教室中組織學(xué)生開(kāi)展比高矮的模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮”，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到比擬高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)展。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)把握了比擬的方法，再加上生活中積存了一些高矮的閱歷，這一環(huán)節(jié)很順當(dāng)?shù)慕鉀Q了。在學(xué)生探尋到比的方法之后，結(jié)合教材和教室中的情境，安排學(xué)生比高矮（長(zhǎng)短）的嬉戲，讓學(xué)生“自由結(jié)合，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么”，這使學(xué)生感到新穎，“教師讓我們自己玩”，學(xué)生活動(dòng)的興趣高，主動(dòng)積極地選擇各種比的對(duì)象，全力投入比一比的活動(dòng)中，并仔細(xì)比出高矮（長(zhǎng)短），體會(huì)嘗試勝利的歡樂(lè)。最終，引導(dǎo)學(xué)生用完整的話來(lái)表達(dá)兩樣物體進(jìn)展高矮（或長(zhǎng)短）的比擬方法。

二、放手探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

教學(xué)中，我把探究比長(zhǎng)短、比高矮方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成，充分信任學(xué)生，做到完全放手。孩子們積極動(dòng)手操作、爭(zhēng)論。然后，向全班同學(xué)介紹，展現(xiàn)本組的討論成果。雖然有的孩子的語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結(jié)巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛剛直觀的活動(dòng)，說(shuō)出比高矮（長(zhǎng)短）的方法，小組合作的方式增加了學(xué)生之間的溝通。在溝通各組討論成果之中，學(xué)生不斷體驗(yàn)勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行”，觀賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很聰慧”。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)中還留意培育學(xué)生的主體意識(shí)和參加意識(shí)，有意識(shí)培育和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)還賜予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思索的空間，為培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量供應(yīng)了方向。

缺乏：在利用教材和教室的情境做嬉戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出肯定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了確定每個(gè)小組的發(fā)覺(jué)，要急躁、仔細(xì)的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致了局部練習(xí)題沒(méi)有當(dāng)堂解決。無(wú)處不在的精品-

《比長(zhǎng)短》教學(xué)反思9

《比高矮、比長(zhǎng)短》是人教新標(biāo)版教材一年級(jí)上冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為嚴(yán)密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積存了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)展直接推斷。本著這一熟悉，我在日常的教學(xué)中擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)展再加工，進(jìn)展大膽處理，制造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學(xué)反思。

一、教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。

主要表達(dá)在如下兩方面：選孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是最好的教師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(zhǎng)短時(shí)，我有意拿出兩支長(zhǎng)短不同的粉筆，錯(cuò)開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)。孩子都喜愛(ài)猜一猜，一下來(lái)了興趣，大局部學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(zhǎng)出的那支長(zhǎng)。但會(huì)認(rèn)真觀看的孩子，卻說(shuō)不肯定。我趁機(jī)讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不肯定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對(duì)齊的物體，不能直接推斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，最好一頭對(duì)齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長(zhǎng)短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對(duì)齊的方法。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，探究比的方法，穩(wěn)固比的技能。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了比長(zhǎng)短、高矮后，聯(lián)系生活閱歷，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組爭(zhēng)論的方式綻開(kāi)，合作溝通。增加了學(xué)生之間的溝通，并在溝通成果中，學(xué)生不斷地體嘗勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行”，觀賞本組的發(fā)覺(jué)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)覺(jué)，又會(huì)意識(shí)到全班同學(xué)都很聰慧。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，又能增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅。

三、曾經(jīng)讀到過(guò)這樣一句話，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有效的工作必需以某種興趣為先決條件，興趣是作為人的一種內(nèi)部活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

為此，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。本節(jié)課學(xué)習(xí)比擬物體的長(zhǎng)短、高矮、輕重，學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容的根底是小朋友在生活中已經(jīng)積存的一些直接閱歷。這是學(xué)生入學(xué)后的其次節(jié)課，小朋友對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活還不熟識(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活閱歷從教師和學(xué)生比身高著手進(jìn)展教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生比身高的情境，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活閱歷可以直觀比擬出結(jié)果，激發(fā)學(xué)生比擬的興趣，明確在日常生活中比擬的需要。接著我預(yù)備借助多媒體出示校園生活的情境，組織