應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件

應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第6章參數(shù)估計-置信區(qū)間單個總體的置信區(qū)間區(qū)間估計概念前面,我們討論了參數(shù)點估計.它是用樣本算得的一個值去估計未知參數(shù)但是,點估計值僅僅是未知參數(shù)的一個近似值,它沒有反映出這個近似值的誤差范圍,使用起來把握不大.區(qū)間估計正好彌補了點估計的這個缺陷音樂作為人類實現(xiàn)自我價值的一種重要形式，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課程教學改革要求音樂教學要回歸音樂教育的本性。由于初中生相對于小學生已經(jīng)形成較為獨立的思維能力和理性情感，所以初中音樂教學更要符合初中生的心理特征，擺脫傳統(tǒng)的教唱和跟唱模式，創(chuàng)新性地采用各種音樂教學手段和模式。這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的審美情趣和自我挖掘意識。筆者在長期的教學實踐中，總結(jié)出以下幾點教學經(jīng)驗來提高音樂課堂的趣味性。一、運用多媒體技術(shù)，多點激發(fā)學生的學習興趣二、引入流行音樂元素和音樂劇，挖掘?qū)W生的潛在能力小學生天性愛表演，所以在教授小學生音樂課時，老師采用舞蹈和肢體語言可以非常有效地激發(fā)孩子們的興趣和熱情。然而，這一手段不能直接移植到初中教學中。難道說初中生因為身心發(fā)育就不再喜歡表演了？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際情況是，為了證明他們不再是兒童，不被別的同學笑話幼稚，他們的原始表現(xiàn)欲望被刻意壓制，很多同學呈現(xiàn)出青春期的雙重性格。例如，有些同學喜歡獨自在家里打開音樂蹦蹦跳跳，或跟著流行歌曲盡情地哼唱，到了音樂課上卻很內(nèi)向和拘謹。一方面由于我們的教材已經(jīng)和學生脫離，他們無法對那些老掉牙和心智偏幼稚的歌曲感興趣，另一方面我們沒有給學生創(chuàng)造有效展現(xiàn)他們?nèi)嫘愿竦某墒煨推脚_。因此，適當?shù)卦谝魳方虒W過程中引入流行音樂元素和音樂劇形式，可以讓學生在正規(guī)的課堂音樂教育和課后自我音樂娛樂之間找到合理的聯(lián)接點，有效打破學生的青春期雙重性格，引導學生回歸自然的音樂賞析能力和表演天性，提高課堂教學的趣味性。例如，我在音樂賞析課上經(jīng)常會給同學們播放一些音樂題材的古典和流行對比版本。如，《卡農(nóng)》有鋼琴版、弦樂版和電吉他版。我播放鋼琴版和弦樂版時，僅有少部分學過鋼琴和小提琴的同學對這兩個版本比較感興趣。接著，我又放了電吉他版，此時絕大部分同學變得興趣盎然，而且跟著一起哼唱?？吹酵瑢W們的興趣被激發(fā)出來，我順勢對這三個版本進行了比較，并提問：從這三個版本聽出了什么不一樣的感覺。最后我對這首歌的背景進行了詳細的介紹，并總結(jié)：“同學們，音樂的魅力是千變?nèi)f化的，同一首歌曲可以表現(xiàn)出如此豐富的情感，同學們應該用心去聆聽每一首音樂作品，與它們親密接觸，才能欣賞到音樂的魅力！”再例如，在賞析《Memory》這首歌曲時，我分別選用了古典吉他獨奏版、鋼琴版和流行人聲版，學生們在很短的時間內(nèi)就對這首歌曲產(chǎn)生了強烈的共鳴，最后我又讓他們觀看了音樂劇《貓》的片段，他們的興趣更是被激發(fā)到頂點。在課后我引導他們排練音樂劇《貓》，很多以前不愛說話的同學都躍躍欲試，想要展現(xiàn)自己?？粗鴮W生們在我的音樂課上那種積極和開心的樣子，我作為老師也感到非常的自豪和開心。在課改的大背景下，讓我們每一位老師都通過不斷的教學手段創(chuàng)新給學生提供新的學習平臺，真正回歸音樂課的美育培養(yǎng)和情操陶冶功能?！墩Z文課程標準》提出識字寫字是語文學習的基礎(chǔ)，閱讀和寫作的訓練必須以識字寫字為基礎(chǔ)。然而，小學低段學生接觸漢字的時間不長，很難系統(tǒng)地了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，若教師單純讓學生反復抄寫漢字則勢必引起學生反感心理，教學效果不佳。教師不妨采用情境教學法，有目的地在識字教學的過程中引入一定帶有情緒色彩，有具體形象的場景，這樣能促使學生提高識字效率。一、展示實物，激活形象思維小學低年級學生的思維以形象思維為主，教師要促使他們逐步從形象中抽象出文字符號，進而理解漢字是抽象的文字符號系統(tǒng)。在教授漢字的時候教師可以先給學生展示實物，讓他們觀察實物特點，并從中抽象出有意?x的內(nèi)容，用于分析漢字的組成結(jié)構(gòu)。在學習“秋”字的時候，很多學生對“秋”字為何是“禾木旁”加上一個“火”字感到不解，教師可以給學生展示一些秋天的風物，如金燦燦的禾苗和紅彤彤的楓葉。教師指導學生思考：“說起秋天，大家最先想到的是什么？是不是豐收的稻田和變紅的楓葉呢？古人也觀察到了這一點，因此將‘禾’和‘火’組合在一起，形成了‘秋’字?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還可以讓學生展開豐富的聯(lián)想，嘗試運用實物情境法思考其他實物的形象和漢字之間的關(guān)系。例如可以給學生展示點亮的燈泡，讓學生思考它具有什么特點。學生表示：“點亮的燈泡很亮?！苯處熯M一步指出：“古人沒有燈泡，他們在夜晚會點亮油燈、燈火，火光也是很亮的?！痹诖藢嵨镎故镜幕A(chǔ)上，學生能很快理解“燈”字是“火字旁”的原因。對于一些象形字、會意字，教師可以充分使用展示實物的方法，用豐富多彩的形象激活學生的思維能力。這樣做不僅有助于提高學生識字效果，促使學生感知生字，記憶并理解生字，更能提高他們的邏輯思維能力。二、挖掘內(nèi)涵，滲透傳統(tǒng)文化漢字是中華民族優(yōu)秀文化的產(chǎn)物，教師在教授漢字的時候可以適當融入文化內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)文化情境。例如可以給學生展示漢字的演變，給學生講述古人創(chuàng)造該漢字的方法，起到追根溯源的效果。這不僅能讓學生更直觀地感受漢字，更能讓學生體會到漢字中滲透的文化氣息。在學習“賠”字的時候，有學生對“賠”字記憶不深，在默寫漢字的時候有的寫成了“陪”，有的寫成了“培”。教師不要簡單地糾正學生的錯誤，而是用多媒體進行情境教學。在多媒體課件中，教師首先可以展示現(xiàn)在人們所用的紙幣和硬幣，而后又向前推進，展示歷史上曾經(jīng)用過的元寶、銅錢，最后展示了遠古時期人們的貨幣“貝殼”。教師解釋：“在古代人們用貝殼進行交易，所以如果不小心弄壞了別人的東西，也要用貝殼來進行賠償?！苯?jīng)過這樣的多媒體情境展示，學生很快便理解了“賠償”的“賠”應該是“貝”字旁的。這樣的教授不僅讓學生避免了形近字的困擾，更讓他們了解了我國貨幣的發(fā)展史。教師可以圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)計系列多媒體課件，供學生在課余的時候?qū)W習，如給學生展示“鼎”的由來，講述“一言九鼎”的來源；又如給學生展示“家”，告訴學生“豕”是“豬”的意思，古人的房子上層住人，下層養(yǎng)豬，因此才有了“家”。《語文課程標準》提出語文不僅是重要的交際工具，更是人類文化的一部分。教師不僅要傳授學生語文知識，更要起到傳承文化的作用，要促使學生感受到中華文化的博大精深，提升文化品位。在漢字教學中，教師也要滲透文化內(nèi)容，讓學生嘗試挖掘漢字的文化內(nèi)涵。三、走出教室，領(lǐng)略繽紛自然小學生處于漢字為母語的生活環(huán)境中，這是他們學習漢字得天獨厚的條件，教師要充分利用生活資源，將學生帶出教室，讓他們感受生活的繽紛多彩，同時也讓他們在生活情境中自然隨性地學習漢字，提高學生學習漢字的興趣。在學習“菊花”和一些和顏色有關(guān)的詞匯，如：“黃、白、淡綠、紫紅”等，為了引發(fā)學生的學習興趣，教師可以組織學生參加郊游活動，到大自然中去，看看自然界還有哪些花，有哪些繽紛的色彩。在花園這樣的生活化情境之中，學生的學習積極性很高，讓學生們自主討論學習花卉類詞匯的方法，例如有學生提出可以參考植物的種類來記憶漢字的結(jié)構(gòu)，“松、柏、杉、榆、槐、楊、柳”等木本植物都有木字旁，而“菊、芙蓉、蓮花、浮萍”等草本植物都是草字頭的。此時教師可以引發(fā)學生進一步思考：“有些植物的字并沒有木字旁或者草字頭，這些字要如何記憶呢？如郁金香、百合等?！贝藭r有學生提出建議：“可以將它們和顏色詞結(jié)合起來，一種花對應一種顏色，這樣能成組記憶，如郁金香是五彩繽紛的，百合是潔白的，玫瑰是紅色的等?！庇捎谟辛藢W習情境，學生的學習更加積極。教育家蘇霍姆林斯基提出在教學的時候要將學生引入大自然和勞動中，要讓學生在接觸詞匯的時候感受到鮮明的情感色彩。在生活化情境之中，學生能學習一系列相關(guān)漢字，讓其識字更為系統(tǒng)化。教育家李吉林也提出了情境教學法，指出在指導學生識字的時候要創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生識字興趣，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，讓課堂更活潑，更能提高識字效率，讓他們學得更加扎實。應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間1、不要輕言放棄，否則對不起自己。1第6章參數(shù)估計-置信區(qū)間單個總體的置信區(qū)間第6章參數(shù)估計-置信區(qū)間2應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件3應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件4應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件5應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件6對于給定的置信水平,根據(jù)Z的分布,確定一個區(qū)間,使得Z取值于該區(qū)間的概率為置信水平對給定的置信水平1-a查正態(tài)分布表得x2,使P對于給定的置信水平,根據(jù)Z的分布,7從中解得P(X--=xa2sH≤X+于是所求的置信區(qū)間為XNn也可簡記為X±從中解得8求置信區(qū)間的一般步驟(1-2)給定置信水平1-c:1.尋找參數(shù)的一個良好的點估計T(X1X2…,Xn)2.尋找一個待估參數(shù)a和估計量的函數(shù)J(T,,且其分布為已知求置信區(qū)間的一般步驟(1-2)9求置信區(qū)間的一般步驟(3-4)3對于給定的置信水平1-a,根據(jù)/(,)的分布,確定常數(shù)a,b,使得P(a/(,0)<b)=1-a4.對“a≤/(T,)≤b”作等價變形得到如下形式:P{61≤6≤a2}=1-a則[1,O2就是的1004-∞)%的置信區(qū)間求置信區(qū)間的一般步驟(3-4)10區(qū)間估計的關(guān)鍵可見,確定區(qū)間估計很關(guān)鍵的是要尋找個待估參數(shù)O的估計量T和函數(shù)/(T,0),且J(T,的分布為已知,不依賴于任何未知參數(shù)(這樣我們才能確定一個大概率區(qū)間)而這與總體分布有關(guān),所以,總體分布的形式是否已知,是怎樣的類型,至關(guān)重要區(qū)間估計的關(guān)鍵11應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件12應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件13應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件14應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件15應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件16應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件17應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件18應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件19應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件20應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件21應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件22應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件23應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件24應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件25應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件26應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件27應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件28應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件29應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件30應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件31應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件32應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件33應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件34應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件35應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件36應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件37應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件38應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件39應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件40應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件41應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件42應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件43應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件44應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件45應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件46應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件47應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件48應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件49應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件50應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件51應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件52應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件53應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件54應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件55應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件56應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件57謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕58應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第6章參數(shù)估計-置信區(qū)間單個總體的置信區(qū)間區(qū)間估計概念前面,我們討論了參數(shù)點估計.它是用樣本算得的一個值去估計未知參數(shù)但是,點估計值僅僅是未知參數(shù)的一個近似值,它沒有反映出這個近似值的誤差范圍,使用起來把握不大.區(qū)間估計正好彌補了點估計的這個缺陷音樂作為人類實現(xiàn)自我價值的一種重要形式，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課程教學改革要求音樂教學要回歸音樂教育的本性。由于初中生相對于小學生已經(jīng)形成較為獨立的思維能力和理性情感，所以初中音樂教學更要符合初中生的心理特征，擺脫傳統(tǒng)的教唱和跟唱模式，創(chuàng)新性地采用各種音樂教學手段和模式。這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的審美情趣和自我挖掘意識。筆者在長期的教學實踐中，總結(jié)出以下幾點教學經(jīng)驗來提高音樂課堂的趣味性。一、運用多媒體技術(shù)，多點激發(fā)學生的學習興趣二、引入流行音樂元素和音樂劇，挖掘?qū)W生的潛在能力小學生天性愛表演，所以在教授小學生音樂課時，老師采用舞蹈和肢體語言可以非常有效地激發(fā)孩子們的興趣和熱情。然而，這一手段不能直接移植到初中教學中。難道說初中生因為身心發(fā)育就不再喜歡表演了？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際情況是，為了證明他們不再是兒童，不被別的同學笑話幼稚，他們的原始表現(xiàn)欲望被刻意壓制，很多同學呈現(xiàn)出青春期的雙重性格。例如，有些同學喜歡獨自在家里打開音樂蹦蹦跳跳，或跟著流行歌曲盡情地哼唱，到了音樂課上卻很內(nèi)向和拘謹。一方面由于我們的教材已經(jīng)和學生脫離，他們無法對那些老掉牙和心智偏幼稚的歌曲感興趣，另一方面我們沒有給學生創(chuàng)造有效展現(xiàn)他們?nèi)嫘愿竦某墒煨推脚_。因此，適當?shù)卦谝魳方虒W過程中引入流行音樂元素和音樂劇形式，可以讓學生在正規(guī)的課堂音樂教育和課后自我音樂娛樂之間找到合理的聯(lián)接點，有效打破學生的青春期雙重性格，引導學生回歸自然的音樂賞析能力和表演天性，提高課堂教學的趣味性。例如，我在音樂賞析課上經(jīng)常會給同學們播放一些音樂題材的古典和流行對比版本。如，《卡農(nóng)》有鋼琴版、弦樂版和電吉他版。我播放鋼琴版和弦樂版時，僅有少部分學過鋼琴和小提琴的同學對這兩個版本比較感興趣。接著，我又放了電吉他版，此時絕大部分同學變得興趣盎然，而且跟著一起哼唱?？吹酵瑢W們的興趣被激發(fā)出來，我順勢對這三個版本進行了比較，并提問：從這三個版本聽出了什么不一樣的感覺。最后我對這首歌的背景進行了詳細的介紹，并總結(jié)：“同學們，音樂的魅力是千變?nèi)f化的，同一首歌曲可以表現(xiàn)出如此豐富的情感，同學們應該用心去聆聽每一首音樂作品，與它們親密接觸，才能欣賞到音樂的魅力！”再例如，在賞析《Memory》這首歌曲時，我分別選用了古典吉他獨奏版、鋼琴版和流行人聲版，學生們在很短的時間內(nèi)就對這首歌曲產(chǎn)生了強烈的共鳴，最后我又讓他們觀看了音樂劇《貓》的片段，他們的興趣更是被激發(fā)到頂點。在課后我引導他們排練音樂劇《貓》，很多以前不愛說話的同學都躍躍欲試，想要展現(xiàn)自己?？粗鴮W生們在我的音樂課上那種積極和開心的樣子，我作為老師也感到非常的自豪和開心。在課改的大背景下，讓我們每一位老師都通過不斷的教學手段創(chuàng)新給學生提供新的學習平臺，真正回歸音樂課的美育培養(yǎng)和情操陶冶功能?！墩Z文課程標準》提出識字寫字是語文學習的基礎(chǔ)，閱讀和寫作的訓練必須以識字寫字為基礎(chǔ)。然而，小學低段學生接觸漢字的時間不長，很難系統(tǒng)地了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，若教師單純讓學生反復抄寫漢字則勢必引起學生反感心理，教學效果不佳。教師不妨采用情境教學法，有目的地在識字教學的過程中引入一定帶有情緒色彩，有具體形象的場景，這樣能促使學生提高識字效率。一、展示實物，激活形象思維小學低年級學生的思維以形象思維為主，教師要促使他們逐步從形象中抽象出文字符號，進而理解漢字是抽象的文字符號系統(tǒng)。在教授漢字的時候教師可以先給學生展示實物，讓他們觀察實物特點，并從中抽象出有意?x的內(nèi)容，用于分析漢字的組成結(jié)構(gòu)。在學習“秋”字的時候，很多學生對“秋”字為何是“禾木旁”加上一個“火”字感到不解，教師可以給學生展示一些秋天的風物，如金燦燦的禾苗和紅彤彤的楓葉。教師指導學生思考：“說起秋天，大家最先想到的是什么？是不是豐收的稻田和變紅的楓葉呢？古人也觀察到了這一點，因此將‘禾’和‘火’組合在一起，形成了‘秋’字?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還可以讓學生展開豐富的聯(lián)想，嘗試運用實物情境法思考其他實物的形象和漢字之間的關(guān)系。例如可以給學生展示點亮的燈泡，讓學生思考它具有什么特點。學生表示：“點亮的燈泡很亮。”教師進一步指出：“古人沒有燈泡，他們在夜晚會點亮油燈、燈火，火光也是很亮的?！痹诖藢嵨镎故镜幕A(chǔ)上，學生能很快理解“燈”字是“火字旁”的原因。對于一些象形字、會意字，教師可以充分使用展示實物的方法，用豐富多彩的形象激活學生的思維能力。這樣做不僅有助于提高學生識字效果，促使學生感知生字，記憶并理解生字，更能提高他們的邏輯思維能力。二、挖掘內(nèi)涵，滲透傳統(tǒng)文化漢字是中華民族優(yōu)秀文化的產(chǎn)物，教師在教授漢字的時候可以適當融入文化內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)文化情境。例如可以給學生展示漢字的演變，給學生講述古人創(chuàng)造該漢字的方法，起到追根溯源的效果。這不僅能讓學生更直觀地感受漢字，更能讓學生體會到漢字中滲透的文化氣息。在學習“賠”字的時候，有學生對“賠”字記憶不深，在默寫漢字的時候有的寫成了“陪”，有的寫成了“培”。教師不要簡單地糾正學生的錯誤，而是用多媒體進行情境教學。在多媒體課件中，教師首先可以展示現(xiàn)在人們所用的紙幣和硬幣，而后又向前推進，展示歷史上曾經(jīng)用過的元寶、銅錢，最后展示了遠古時期人們的貨幣“貝殼”。教師解釋：“在古代人們用貝殼進行交易，所以如果不小心弄壞了別人的東西，也要用貝殼來進行賠償。”經(jīng)過這樣的多媒體情境展示，學生很快便理解了“賠償”的“賠”應該是“貝”字旁的。這樣的教授不僅讓學生避免了形近字的困擾，更讓他們了解了我國貨幣的發(fā)展史。教師可以圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)計系列多媒體課件，供學生在課余的時候?qū)W習，如給學生展示“鼎”的由來，講述“一言九鼎”的來源；又如給學生展示“家”，告訴學生“豕”是“豬”的意思，古人的房子上層住人，下層養(yǎng)豬，因此才有了“家”。《語文課程標準》提出語文不僅是重要的交際工具，更是人類文化的一部分。教師不僅要傳授學生語文知識，更要起到傳承文化的作用，要促使學生感受到中華文化的博大精深，提升文化品位。在漢字教學中，教師也要滲透文化內(nèi)容，讓學生嘗試挖掘漢字的文化內(nèi)涵。三、走出教室，領(lǐng)略繽紛自然小學生處于漢字為母語的生活環(huán)境中，這是他們學習漢字得天獨厚的條件，教師要充分利用生活資源，將學生帶出教室，讓他們感受生活的繽紛多彩，同時也讓他們在生活情境中自然隨性地學習漢字，提高學生學習漢字的興趣。在學習“菊花”和一些和顏色有關(guān)的詞匯，如：“黃、白、淡綠、紫紅”等，為了引發(fā)學生的學習興趣，教師可以組織學生參加郊游活動，到大自然中去，看看自然界還有哪些花，有哪些繽紛的色彩。在花園這樣的生活化情境之中，學生的學習積極性很高，讓學生們自主討論學習花卉類詞匯的方法，例如有學生提出可以參考植物的種類來記憶漢字的結(jié)構(gòu)，“松、柏、杉、榆、槐、楊、柳”等木本植物都有木字旁，而“菊、芙蓉、蓮花、浮萍”等草本植物都是草字頭的。此時教師可以引發(fā)學生進一步思考：“有些植物的字并沒有木字旁或者草字頭，這些字要如何記憶呢？如郁金香、百合等?！贝藭r有學生提出建議：“可以將它們和顏色詞結(jié)合起來，一種花對應一種顏色，這樣能成組記憶，如郁金香是五彩繽紛的，百合是潔白的，玫瑰是紅色的等?！庇捎谟辛藢W習情境，學生的學習更加積極。教育家蘇霍姆林斯基提出在教學的時候要將學生引入大自然和勞動中，要讓學生在接觸詞匯的時候感受到鮮明的情感色彩。在生活化情境之中，學生能學習一系列相關(guān)漢字，讓其識字更為系統(tǒng)化。教育家李吉林也提出了情境教學法，指出在指導學生識字的時候要創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生識字興趣，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，讓課堂更活潑，更能提高識字效率，讓他們學得更加扎實。應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間1、不要輕言放棄，否則對不起自己。59第6章參數(shù)估計-置信區(qū)間單個總體的置信區(qū)間第6章參數(shù)估計-置信區(qū)間60應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件61應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件62應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件63應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件64對于給定的置信水平,根據(jù)Z的分布,確定一個區(qū)間,使得Z取值于該區(qū)間的概率為置信水平對給定的置信水平1-a查正態(tài)分布表得x2,使P對于給定的置信水平,根據(jù)Z的分布,65從中解得P(X--=xa2sH≤X+于是所求的置信區(qū)間為XNn也可簡記為X±從中解得66求置信區(qū)間的一般步驟(1-2)給定置信水平1-c:1.尋找參數(shù)的一個良好的點估計T(X1X2…,Xn)2.尋找一個待估參數(shù)a和估計量的函數(shù)J(T,,且其分布為已知求置信區(qū)間的一般步驟(1-2)67求置信區(qū)間的一般步驟(3-4)3對于給定的置信水平1-a,根據(jù)/(,)的分布,確定常數(shù)a,b,使得P(a/(,0)<b)=1-a4.對“a≤/(T,)≤b”作等價變形得到如下形式:P{61≤6≤a2}=1-a則[1,O2就是的1004-∞)%的置信區(qū)間求置信區(qū)間的一般步驟(3-4)68區(qū)間估計的關(guān)鍵可見,確定區(qū)間估計很關(guān)鍵的是要尋找個待估參數(shù)O的估計量T和函數(shù)/(T,0),且J(T,的分布為已知,不依賴于任何未知參數(shù)(這樣我們才能確定一個大概率區(qū)間)而這與總體分布有關(guān),所以,總體分布的形式是否已知,是怎樣的類型,至關(guān)重要區(qū)間估計的關(guān)鍵69應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件70應用統(tǒng)計學參數(shù)估計置信區(qū)間課件71應用統(tǒng)