普通心理學(xué)-思維課件

普通心理學(xué)——思維21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。普通心理學(xué)——思維普通心理學(xué)——思維21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。普通心理學(xué)◆為什么稱人為萬物之靈?這個(gè)“靈”究竟靈在什么地方?◆國外把發(fā)散性思維視為創(chuàng)造力的核心,你知道發(fā)散性思維是怎么回事嗎?◆據(jù)說愛因斯坦思考問題時(shí)習(xí)慣于用圖形而不是語言,這一特點(diǎn)與愛因斯坦的科學(xué)貢獻(xiàn)有什么關(guān)系?◆當(dāng)你參加考試時(shí),“要考好”的愿望強(qiáng)烈些好,還是不強(qiáng)烈好?◆當(dāng)你在做作業(yè)或碰到問題時(shí)是否想到要用思維策略來提高解決問題的效率?一、引言詞匯是語言的建筑材料，英語教學(xué)的成敗歸根到底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、學(xué)生詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。對于大多數(shù)初中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)生只有解決了詞匯量的問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地、有規(guī)律地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對這方面的思考和所做的嘗試。二、詞匯教學(xué)存在的問題在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)不夠重視單詞的發(fā)音。語音在詞匯的學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。然而教師在詞匯教學(xué)中，由于沒有重視語音方面的教學(xué)，對單詞的發(fā)音方面不夠重視，使得學(xué)生在朗讀單詞面臨到很大的困難：一是感覺讀音方面困難大；二是不會識讀國際音標(biāo)；三是難以讀準(zhǔn)單詞，甚至有學(xué)生還用漢語注音的方法來讀單詞。(二)詞匯教學(xué)缺乏語境。在初中的英語教學(xué)中，教師過多的是講解詞匯的語法成分，只是教這個(gè)單詞的基本用法。而沒有把這個(gè)單詞的文化內(nèi)涵介紹給學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生在一些特殊的語言環(huán)境里不知道該如何翻譯該單詞在句子中的意思，經(jīng)常覺得翻譯起來磨棱兩可，只知道用本來的漢語意思去翻譯單詞原始的意思，而沒有掌握這個(gè)詞的文化內(nèi)涵。(三)記憶單詞拼讀規(guī)則。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，往往沒有意識到單詞中的字母的讀音與單詞的拼寫有著內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)生不能將單詞的拼寫和讀音聯(lián)系起來記憶單詞時(shí)，他們不是通過讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶，因而常記常忘。在記憶單詞的意義理解上，只是過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，不能靈活運(yùn)用。完全靠死記硬背掌握詞意。(四)詞匯教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在課堂教學(xué)中始終處于主動的位置，只是一味地講授單詞，而學(xué)生則習(xí)慣于聽老師講。跟著老師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習(xí)，主要處于一種被動、消極、機(jī)械地記憶詞匯的消極狀態(tài)。老師與學(xué)生的互動方面做得不夠，最終導(dǎo)致沒能發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生記憶單詞的效率甚低。要改變以上詞匯教學(xué)的問題，我們應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，采取行之有效的對策，使詞匯教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用。三、解決問題的對策在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為初中英語教學(xué)工作者。為了能使學(xué)生真正理解和掌握詞匯，切實(shí)有效地運(yùn)用英語，我們應(yīng)探索高效的英語詞匯教學(xué)和詞匯鞏固的方法。(一)詞匯教學(xué)方式與實(shí)踐。在初中的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)方式多種多樣，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種的詞匯教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生學(xué)起來覺得新鮮有趣。而不會覺得枯燥無味，從而高教地記憶單詞。筆者著重介紹以下兩種詞匯教學(xué)方式：1、科學(xué)規(guī)律教學(xué)方式。教學(xué)大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，教師教會學(xué)生根據(jù)科學(xué)規(guī)律記單詞，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。學(xué)生利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想及派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞進(jìn)行歸納、總結(jié)詞匯。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納記憶單詞的科學(xué)規(guī)律。eg-bad(adj，)-badly(adv，)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud-loudlyquick-quicklycareful-carefuuy等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj，＋ly→adv，通過科學(xué)規(guī)律學(xué)單詞，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自學(xué)水平，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、語境教學(xué)方式?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級要求中對詞匯的要求是要學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見將詞匯放在特定的語境中進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼私處熢谠~匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面人手：(1)通過句型或上下文來教單詞當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：(1)I'mverythirsty，solwanttodrinksomewater，(2)Theflowersaredry，soImustwaterthemeveryday，(3)Thereissomewaterinthebottle，andwecandrinkit，從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說教umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：It'srainingandIwanttogoout，Idontwanttogetwet，IhavenIaraincoatbutIhaveanumbrella，IIIputupmyumbrella，Therainiscomingdownonmyumbrellabutitloutcomingonme，Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain，Nowtherainhasstopped，I'lltakemyurn-brelladown，anumbrellai8veryusefulwhenitisraining，這樣把umbrdla放在段落中學(xué)習(xí)。不但教會了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。(2)利用情景教單詞。利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法。因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動。也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍啊１热缯f，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。(二)詞匯的鞏固方法。詞匯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，對這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固。下面介紹幾種幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯的方法。1、問答練習(xí)。對課文里的句子進(jìn)行多問多答練習(xí)。比如，英語程度差的學(xué)生可用一般疑問句問答，英語程度中等的學(xué)生可用反意疑問句或選擇疑問句問答，英語程度好的學(xué)生可用特殊疑問句問答。經(jīng)過一連串的問答，學(xué)生就熟練應(yīng)用生詞了。3、角色扮演。學(xué)完一篇課文后。讓學(xué)生扮演課文中的角色，學(xué)生可以圍繞所學(xué)課文自由發(fā)揮。由教師提供道具，也可以讓學(xué)生自制道具。演得越真越好。4、加強(qiáng)閱讀，鞏固和擴(kuò)展詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀?？梢韵蛩麄兺扑]一些讀物，還可以鼓勵學(xué)生寫讀后感。四、結(jié)束語教師要高度重視初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，采取行之有效的解決方法。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性是十分重要的。其根本目的在于使學(xué)生逐步掌握語言知識和基本技能，有一定的交際能力和綜合運(yùn)用能力。為其英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將學(xué)生分成若干層次，并有針對性地分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)（一）“因材施教”理論。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明.布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和喝了點(diǎn)幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似?！保ㄈ白罱l(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，而是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。三、分層教學(xué)實(shí)施辦法（1）備課分層。分層教學(xué)對教師提出了新的要求，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。（2）授課分層。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)A類學(xué)生的競爭意識，開發(fā)B類學(xué)生的創(chuàng)新思維，維護(hù)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維，及時(shí)給予鼓勵，以充分調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性。（3）學(xué)法指導(dǎo)分層。對于A層學(xué)生“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)，教師可以指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著、英語口語等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高他們的自學(xué)能力。對于B層的學(xué)生“扶著走”，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，除在課堂上指導(dǎo)外還要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。教師對他們應(yīng)做到真正關(guān)心，隨時(shí)關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時(shí)對他們進(jìn)行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。（4）作業(yè)分層。切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的可接受性，不同層次布置不同的作業(yè)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，采用面批與鼓勵相結(jié)合的措施，效果將會更加顯著。（5）評價(jià)分層。分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)行英語分層教學(xué)不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上的良好心理品質(zhì)，而且促進(jìn)了教師教學(xué)改革，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、課堂組織等方面有了明顯提高。五、結(jié)語分層教學(xué)真正做到了因材施教、以生為本，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，并獲得成就感。分層教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。普通心理學(xué)——思維21、靜念園林好，人間良可辭。普通心理學(xué)—1普通心理學(xué)普通心理學(xué)2普通心理學(xué)——思維課件3普通心理學(xué)——思維課件4普通心理學(xué)——思維課件5普通心理學(xué)——思維課件6以思維探索問題答案的方向劃分,可以分為聚合思維答案發(fā)散思維已知以思維探索問題答案的方向劃分,可以分為7普通心理學(xué)——思維課件8普通心理學(xué)——思維課件9普通心理學(xué)——思維課件10答案答案11普通心理學(xué)——思維課件12普通心理學(xué)——思維課件13普通心理學(xué)——思維課件14普通心理學(xué)——思維課件15普通心理學(xué)——思維課件16普通心理學(xué)——思維課件17普通心理學(xué)——思維課件18普通心理學(xué)——思維課件19普通心理學(xué)——思維課件20普通心理學(xué)——思維課件21普通心理學(xué)——思維課件22普通心理學(xué)——思維課件23普通心理學(xué)——思維課件24普通心理學(xué)——思維課件25普通心理學(xué)——思維課件26普通心理學(xué)——思維課件27普通心理學(xué)——思維課件28普通心理學(xué)——思維課件29普通心理學(xué)——思維課件30普通心理學(xué)——思維課件31普通心理學(xué)——思維課件32普通心理學(xué)——思維課件33普通心理學(xué)——思維課件34普通心理學(xué)——思維課件35普通心理學(xué)——思維課件36普通心理學(xué)——思維課件37普通心理學(xué)——思維課件38普通心理學(xué)——思維課件39普通心理學(xué)——思維課件40普通心理學(xué)——思維課件41普通心理學(xué)——思維課件42普通心理學(xué)——思維課件43普通心理學(xué)——思維課件44普通心理學(xué)——思維課件45普通心理學(xué)——思維課件46謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha47普通心理學(xué)——思維21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。普通心理學(xué)——思維普通心理學(xué)——思維21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。普通心理學(xué)◆為什么稱人為萬物之靈?這個(gè)“靈”究竟靈在什么地方?◆國外把發(fā)散性思維視為創(chuàng)造力的核心,你知道發(fā)散性思維是怎么回事嗎?◆據(jù)說愛因斯坦思考問題時(shí)習(xí)慣于用圖形而不是語言,這一特點(diǎn)與愛因斯坦的科學(xué)貢獻(xiàn)有什么關(guān)系?◆當(dāng)你參加考試時(shí),“要考好”的愿望強(qiáng)烈些好,還是不強(qiáng)烈好?◆當(dāng)你在做作業(yè)或碰到問題時(shí)是否想到要用思維策略來提高解決問題的效率?一、引言詞匯是語言的建筑材料，英語教學(xué)的成敗歸根到底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、學(xué)生詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。對于大多數(shù)初中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)生只有解決了詞匯量的問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地、有規(guī)律地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對這方面的思考和所做的嘗試。二、詞匯教學(xué)存在的問題在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)不夠重視單詞的發(fā)音。語音在詞匯的學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。然而教師在詞匯教學(xué)中，由于沒有重視語音方面的教學(xué)，對單詞的發(fā)音方面不夠重視，使得學(xué)生在朗讀單詞面臨到很大的困難：一是感覺讀音方面困難大；二是不會識讀國際音標(biāo)；三是難以讀準(zhǔn)單詞，甚至有學(xué)生還用漢語注音的方法來讀單詞。(二)詞匯教學(xué)缺乏語境。在初中的英語教學(xué)中，教師過多的是講解詞匯的語法成分，只是教這個(gè)單詞的基本用法。而沒有把這個(gè)單詞的文化內(nèi)涵介紹給學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生在一些特殊的語言環(huán)境里不知道該如何翻譯該單詞在句子中的意思，經(jīng)常覺得翻譯起來磨棱兩可，只知道用本來的漢語意思去翻譯單詞原始的意思，而沒有掌握這個(gè)詞的文化內(nèi)涵。(三)記憶單詞拼讀規(guī)則。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，往往沒有意識到單詞中的字母的讀音與單詞的拼寫有著內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)生不能將單詞的拼寫和讀音聯(lián)系起來記憶單詞時(shí)，他們不是通過讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶，因而常記常忘。在記憶單詞的意義理解上，只是過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，不能靈活運(yùn)用。完全靠死記硬背掌握詞意。(四)詞匯教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在課堂教學(xué)中始終處于主動的位置，只是一味地講授單詞，而學(xué)生則習(xí)慣于聽老師講。跟著老師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習(xí)，主要處于一種被動、消極、機(jī)械地記憶詞匯的消極狀態(tài)。老師與學(xué)生的互動方面做得不夠，最終導(dǎo)致沒能發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生記憶單詞的效率甚低。要改變以上詞匯教學(xué)的問題，我們應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，采取行之有效的對策，使詞匯教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用。三、解決問題的對策在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為初中英語教學(xué)工作者。為了能使學(xué)生真正理解和掌握詞匯，切實(shí)有效地運(yùn)用英語，我們應(yīng)探索高效的英語詞匯教學(xué)和詞匯鞏固的方法。(一)詞匯教學(xué)方式與實(shí)踐。在初中的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)方式多種多樣，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種的詞匯教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生學(xué)起來覺得新鮮有趣。而不會覺得枯燥無味，從而高教地記憶單詞。筆者著重介紹以下兩種詞匯教學(xué)方式：1、科學(xué)規(guī)律教學(xué)方式。教學(xué)大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，教師教會學(xué)生根據(jù)科學(xué)規(guī)律記單詞，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。學(xué)生利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想及派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞進(jìn)行歸納、總結(jié)詞匯。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納記憶單詞的科學(xué)規(guī)律。eg-bad(adj，)-badly(adv，)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud-loudlyquick-quicklycareful-carefuuy等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj，＋ly→adv，通過科學(xué)規(guī)律學(xué)單詞，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自學(xué)水平，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、語境教學(xué)方式。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級要求中對詞匯的要求是要學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見將詞匯放在特定的語境中進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面人手：(1)通過句型或上下文來教單詞當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：(1)I'mverythirsty，solwanttodrinksomewater，(2)Theflowersaredry，soImustwaterthemeveryday，(3)Thereissomewaterinthebottle，andwecandrinkit，從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說教umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：It'srainingandIwanttogoout，Idontwanttogetwet，IhavenIaraincoatbutIhaveanumbrella，IIIputupmyumbrella，Therainiscomingdownonmyumbrellabutitloutcomingonme，Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain，Nowtherainhasstopped，I'lltakemyurn-brelladown，anumbrellai8veryusefulwhenitisraining，這樣把umbrdla放在段落中學(xué)習(xí)。不但教會了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。(2)利用情景教單詞。利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法。因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動。也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?。比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。(二)詞匯的鞏固方法。詞匯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，對這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固。下面介紹幾種幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯的方法。1、問答練習(xí)。對課文里的句子進(jìn)行多問多答練習(xí)。比如，英語程度差的學(xué)生可用一般疑問句問答，英語程度中等的學(xué)生可用反意疑問句或選擇疑問句問答，英語程度好的學(xué)生可用特殊疑問句問答。經(jīng)過一連串的問答，學(xué)生就熟練應(yīng)用生詞了。3、角色扮演。學(xué)完一篇課文后。讓學(xué)生扮演課文中的角色，學(xué)生可以圍繞所學(xué)課文自由發(fā)揮。由教師提供道具，也可以讓學(xué)生自制道具。演得越真越好。4、加強(qiáng)閱讀，鞏固和擴(kuò)展詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀?？梢韵蛩麄兺扑]一些讀物，還可以鼓勵學(xué)生寫讀后感。四、結(jié)束語教師要高度重視初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，采取行之有效的解決方法。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性是十分重要的。其根本目的在于使學(xué)生逐步掌握語言知識和基本技能，有一定的交際能力和綜合運(yùn)用能力。為其英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將學(xué)生分成若干層次，并有針對性地分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)（一）“因材施教”理論。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明.布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和喝了點(diǎn)幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似?！保ㄈ白罱l(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，而是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。三、分層教學(xué)實(shí)施辦法（1）備課分層。分層教學(xué)對教師提出了新的要求，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。（2）授課分層。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)A類學(xué)生的競爭意識，開發(fā)B類學(xué)生的創(chuàng)新思維，維護(hù)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維，及時(shí)給予鼓勵，以充分調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性。（3）學(xué)法指導(dǎo)分層。對于A層學(xué)生“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)，教師可以指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著、英語口語等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高他們的自學(xué)能力。對于B層的學(xué)生“扶著走”，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，除在課堂上指導(dǎo)外還要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。教師對他們應(yīng)做到真正關(guān)心，隨時(shí)關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時(shí)對他們進(jìn)行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。（4）作業(yè)分層。切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的可接受性，不同層次布置不同的作業(yè)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，采用面批與鼓勵相結(jié)合的措施，效果將會更加顯著。（5）評價(jià)分層。分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做