物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件-物業(yè)服務(wù)禮儀文書

物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生3.物業(yè)服務(wù)禮儀文書3.1請柬講的(2)請柬的種類3)請柬的寫作格式1)封面:注明“請柬”、“恭請”等。2)頂格寫被邀請人的名字及尊稱3)內(nèi)容另起一行,空兩格,交待邀請參加的活動內(nèi)容、時間、地點4)結(jié)尾具禮、發(fā)柬者名稱及時間(有必要時,可加上入場券)。5)附啟語:有些請柬根據(jù)不同情況作補充說明,如著裝要求、活動安排說明、確認(rèn)對方能否岀席等。附啟語通常寫在請柬的左下方音標(biāo)、單詞是學(xué)生認(rèn)識英語、學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，這兩者的關(guān)系相輔相成，在實際教學(xué)中缺一不可。其中，前者為英語單詞的發(fā)音、朗讀、記憶打下了堅實基礎(chǔ)，而后者則為學(xué)生學(xué)習(xí)更高級英語知識做了儲備。因此，想要在初中階段讓英語教學(xué)取得一定的成效，就必須對音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶這兩者的教?W進(jìn)行深入探究。一、初中階段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)重要性在初中階段對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的重要性主要可以分為以下兩點：1.新課標(biāo)要求。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾明確要求各個學(xué)校在初中階段必須開展音標(biāo)教學(xué)，并且其中明確規(guī)定了關(guān)于語音的五級目標(biāo)，也就是必須能按照音標(biāo)拼讀、讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼讀。通過新課標(biāo)的研讀，可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)具有一定的必要性。2.身心發(fā)展需求。相較于小學(xué)生，初中生的發(fā)音模仿能力、學(xué)習(xí)能力要更強，因此，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)會收獲更好的成效。初中生發(fā)育尚未成熟，思維方式等方面相較于高中生具有更強的可塑性，而對比小學(xué)生卻又具有更強的規(guī)律性。因此，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，將會為學(xué)生未來的英語發(fā)音、英語聽力、閱讀等方面打下堅實基礎(chǔ)。一旦學(xué)生在初中階段就能熟練地掌握音標(biāo)，在之后學(xué)習(xí)英語的過程中，就會表現(xiàn)出更強的自學(xué)能力，并使英語學(xué)習(xí)過程變得更加簡單、輕松。二、初中階段音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶現(xiàn)狀基于當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，目前我國大部分初中學(xué)校已經(jīng)意識到了音標(biāo)教學(xué)的重要性，在初中英語教學(xué)中提升了音標(biāo)教學(xué)的比重，并且初中英語教育在多樣化教學(xué)方法應(yīng)用上也有了明顯的成效。盡管如此，很多初中生甚至高中生、大學(xué)生在利用外語與他人交流時，存在明顯的發(fā)音、聽力等方面的障礙。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生明白如何寫英語，卻不明白如何聽英語、說英語。還有些學(xué)生在英語詞句的拼讀上甚至有一些令人發(fā)笑的錯誤，這種錯誤“糅合”了學(xué)生的方言、母語甚至臆想出的讀音。在傳統(tǒng)的初中階段英語教學(xué)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用的方法往往是“死記硬背”，在面對一些較為簡單的單詞、語法時，這種方法成效較為顯著。但在進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的單詞、語法時，這種記憶方法卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。并且，在單詞記憶方面，學(xué)生也不懂得根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，而只能通過反復(fù)重復(fù)之前錯誤的單詞拼寫方法來鞏固錯誤記憶，進(jìn)而導(dǎo)致英語單詞讀法徹底“變異”。這一切都說明我國對于音標(biāo)、單詞的教學(xué)仍然存在很大問題，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞的重要階段，初中英語教學(xué)顯然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要責(zé)任。同時，這也代表著我國初中階段的音標(biāo)、單詞教學(xué)體系存在很大的問題。三、針對音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶現(xiàn)狀的對策基于當(dāng)前我國學(xué)生音標(biāo)、單詞等方面較為薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面實現(xiàn)對初中階段音標(biāo)教學(xué)、單詞記憶教學(xué)質(zhì)量的提升。1.系統(tǒng)講解。系統(tǒng)講解要求初中英語教師對現(xiàn)有音標(biāo)教學(xué)體系進(jìn)行重新規(guī)劃，保證音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)能實現(xiàn)完美的統(tǒng)一，共同在提升學(xué)生基礎(chǔ)英語素質(zhì)方面貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。英語中的音標(biāo)分為元音與輔音，其中元音與輔音根據(jù)發(fā)音方式又有著具體的分類，如長元音、雙元音、清輔音、濁輔音、鼻音、半元音等。而在實際教學(xué)中，教師就可以依據(jù)這種特性將音標(biāo)教學(xué)分為兩大板塊，一個版塊是元音教學(xué)，一個版塊是輔音教學(xué)。在學(xué)生對音標(biāo)分類方式有初步的理解后，教師就可以舉出幾個例子驗證所學(xué)的元音、輔音等。例如我們平時常背誦的字母表中就包含著大多數(shù)的元音、輔音，那么教師在列舉單詞之前，就可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的音標(biāo)知識對字母一一注解，進(jìn)而引出單詞的音標(biāo)注解與單詞的拼讀等。在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合PPT課件，利用課件向?qū)W生展示各個音標(biāo)發(fā)音時學(xué)生口腔中舌頭應(yīng)處的位置，保證學(xué)生發(fā)音正確。教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶英語音標(biāo)中的元音、輔音發(fā)音方法時，還可以將其與漢語中的拼音相結(jié)合，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)元音、輔音后，教師可以要求學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過的元音、輔音與自己曾學(xué)過的漢語拼音相對比，找出其中的聯(lián)系與不同之處。如濁輔音音標(biāo)中的[p]、[t]、[k]等音標(biāo)在漢語拼音中均能找出與之相似的拼音，分別對應(yīng)p、t、k等，這時，教師就可以將其一一對應(yīng)，并要求學(xué)生找出其中的不同。通過這種教學(xué)方法，原本讓學(xué)生難以辨別清楚的漢語拼音與英語音標(biāo)這兩者之間的差別就會直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以此鞏固學(xué)生記憶。2.將音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶相融合。這一點主要針對當(dāng)前很多初中學(xué)校在英語教學(xué)中將音標(biāo)教學(xué)完全獨立于單詞記憶的情況。英語中的音標(biāo)與漢語中的拼音相類似，前者為英語單詞的拼讀打基礎(chǔ)，后者為漢語字詞的拼讀做基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)中，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)向語文教師“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)如何將音標(biāo)與單詞的教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生對音標(biāo)的了解已經(jīng)達(dá)到一定程度后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始音標(biāo)與單詞記憶相融合的教學(xué)。首先，教師在開始講解二者融合之前，需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)過的英文字母與音標(biāo)之間的結(jié)合，然后，教師就可以舉幾個簡單的例子向?qū)W生說明英文字母音標(biāo)與單詞音標(biāo)之間的聯(lián)系與不同。例如單詞“dog”中，字母“d”與原本讀音不同，將元音省略，只表達(dá)了輔音的發(fā)音，也就是[d]，而字母“o”的發(fā)音也有所不同，讀作[]，字母“g”則讀作[g]。而apple、cat、banana等單詞也可以作為例子向?qū)W生傳遞單詞音標(biāo)與字母音標(biāo)之間的關(guān)系。在學(xué)生逐漸摸索到英語單詞中各個字母音標(biāo)的規(guī)律后，就可以依據(jù)這種規(guī)律正確理解單詞讀法，并讀出單詞。在字母音標(biāo)、單詞記憶教學(xué)內(nèi)容大致講述完成后，教師還可以“反向教學(xué)”，也就是給出英語音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)英語音標(biāo)推測單詞拼讀方法。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以對音標(biāo)與單詞之間的關(guān)系有進(jìn)一步的了解，并且在解決一些生活中不會拼寫的單詞讀法時擁有更強的實踐能力。3.帶領(lǐng)學(xué)生劃分音節(jié)、歸納字母組合。在帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語音標(biāo)、單詞后，教師就應(yīng)當(dāng)專門找出時間帶領(lǐng)學(xué)生歸納之前所學(xué)過的音節(jié)、單詞、字母組合等，使學(xué)生能將前階段所學(xué)的英語知識消化理解，實現(xiàn)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)、單詞記憶的全盤吸收。在學(xué)生理解字母音標(biāo)與單詞音標(biāo)之間的關(guān)系后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合的讀法，比較典型的有“gh”“ing”“ou”等，教師可以舉出例證來驗證說法。如在“gh”的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生觀察“daughter”“ghost”這兩個單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)而，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這兩個單詞中“gh”的讀法有所不同，前者不發(fā)音，而后者發(fā)[f]音，根據(jù)實際單詞例證，教師可以讓學(xué)生了解更多單詞的讀法，并根據(jù)單詞之中各個字母組成部分的讀音、音標(biāo)等對該單詞產(chǎn)生記憶。這部分教學(xué)屬于音標(biāo)教學(xué)的結(jié)束階段，教師在該階段的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)針對濁輔音中的字母“s”后“p”“t”“k”等字母的讀音與其實際應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)講解。例如，sport、student、sky這些單詞就是與濁輔音發(fā)音相關(guān)的單詞，而教師恰恰可以利用這些單詞中“p”“t”“k”字母讀音來向?qū)W生闡述字母“s”后輔音的使用與讀法。其中，單詞sport中的字母“p”不與常見的[p]音相同，而是作[b]音解，而student中的字母“t”?x音由[t]轉(zhuǎn)變?yōu)榱薣d]，單詞sky中的字母“k”發(fā)音則是由[k]轉(zhuǎn)變?yōu)榱薣g]。教師可以將這些讀音類比，告訴學(xué)生其中的對應(yīng)規(guī)律，并要求學(xué)生舉出幾個類似于這三個單詞的例子。在課后作業(yè)內(nèi)容里，為鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，教師可以出幾個簡單的同類型單詞，如space、star、sketch等，要求學(xué)生為這些單詞一一標(biāo)注音標(biāo)，或留下單詞音標(biāo)，要求學(xué)生推斷單詞拼寫，并將這些內(nèi)容留作下節(jié)課驗收。四、總結(jié)綜上所述，為使我國學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞巴英語”或者“聾子英語”，我們應(yīng)當(dāng)在初中英語教學(xué)中對音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保證其講解內(nèi)容落到實處，對學(xué)生的實際應(yīng)用有明顯益處，使學(xué)生實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中的“聽說讀寫”全面發(fā)展。大學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)工作室為大學(xué)生提供了一展身手的機會，有助于大學(xué)生將已掌握的專業(yè)知識與具體實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握一定的社會技能，樹立正確的民主價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的管理才能，從而提升他們的關(guān)鍵能力。1創(chuàng)新工作室的教育理論和發(fā)展模式為了更好地提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，很多高等院校都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)工作室，讓大學(xué)生在真正走入社會、進(jìn)入職場前，掌握一定的職場素養(yǎng)和職場能力，讓他們能更快、更好地適應(yīng)職場生活，實現(xiàn)校園與職場的完美結(jié)合。1.1教育理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，盡力完善他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。在這個工作室中，所有的成員都是新手，任何人都不存在原始積累，讓每一個學(xué)生從思想上認(rèn)識到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一門必須掌握的課程和必備的專業(yè)技能。此外，院校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程，引起師生的重視，將其作為學(xué)生的必修課，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)工作室的功能和作用，認(rèn)識其與關(guān)鍵能力的直接關(guān)系，并在具體實踐中得以提升關(guān)鍵能力。1.2發(fā)展模式創(chuàng)業(yè)工作室的?_辦必須配備有較強的創(chuàng)新能力的教師，且要求教師有高度的責(zé)任心。這兩項基本的素質(zhì)是一個合格的創(chuàng)業(yè)工作室的教師所必備的。教師在授課過程中，自然而然地將創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力有機融合，并滲透到每一堂課中。為了保證教師的創(chuàng)新意識不被磨滅和創(chuàng)新思想不斷推陳出新，院校還應(yīng)該建立健全一套相關(guān)的考核方案，對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核。創(chuàng)新不能閉門造車，應(yīng)該充分地與外界進(jìn)行有效交流，引進(jìn)外界的新思維、新技術(shù)，或聘請水平更高的教師來授課，激活學(xué)生的思維。需要注意的是，教師隊伍應(yīng)該層次多樣，過于單一的教師隊伍是不可取的。教師開設(shè)的課程要與創(chuàng)辦的工作室緊密結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)以致用，爭取做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，關(guān)鍵能力得到有效提升。1.3支持團隊發(fā)展經(jīng)過一段時間的實踐和學(xué)習(xí)，對于經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成熟思考后創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)組織或創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)工作室應(yīng)該給予支持和肯定，并為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，通過各方的協(xié)調(diào)和銜接，讓他們能夠開展更多的活動。在創(chuàng)業(yè)工作室的幫助下，創(chuàng)業(yè)團隊積極做好各種準(zhǔn)備工作，包括項目引薦和財務(wù)指導(dǎo)等，不斷完善自己的機構(gòu)，吸引有技術(shù)的人才共同發(fā)展。隨著工作室的不斷壯大，還可以建立與其他企業(yè)的合作模式，將校內(nèi)的實踐活動應(yīng)用到更真實的背景下，大大提高其實踐效果。2創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)新2.1制訂方案創(chuàng)業(yè)工作室要想真正實現(xiàn)，需要制訂一套可行性方案，這套方案的制訂必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方案中所涉及的內(nèi)容，除了必備的關(guān)鍵能力這一核心目標(biāo)外，還要將其與創(chuàng)業(yè)工作室課程的目標(biāo)有機結(jié)合、緊密聯(lián)系。為了避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，半途而廢，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效交流，幫助他們渡過難關(guān)，最終促進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展。2.2轉(zhuǎn)變教育理念創(chuàng)業(yè)工作室要徹底突破傳統(tǒng)的“教師中心論”“教材中心論”“課堂中心論”的桎梏，將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在第一位，讓學(xué)生也能認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是鬧著玩的，而是一門必須要掌握的課程，是人生存在于世的必備技能。2.3創(chuàng)新教學(xué)模式傳統(tǒng)的知識教學(xué)多是在遵循一定的教學(xué)模式，即先認(rèn)識原則或規(guī)律，再學(xué)習(xí)其方法和模式，最后找出相應(yīng)的策略。而創(chuàng)新工作室的課程則是要以一種全新的方式來實現(xiàn)，在較適合學(xué)生的相互理解與溝通互動中開展，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指導(dǎo)者。2.4變革教學(xué)分組創(chuàng)新工作室的建立不以傳統(tǒng)的分班分組的方式進(jìn)行，而是由有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的個人和創(chuàng)新團隊共同參與組成，學(xué)生與學(xué)生之間保持自己的獨立和個性差異，在一個群體活動中充分發(fā)揮自己的主體作用和互助功能。2.5制度保障在創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展過程中，還應(yīng)該制訂相關(guān)的制度來確保它的順利運行。從一個項目的引進(jìn)到對項目的評估，以及項目的實施和項目最終的驗收階段，都要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范化的管理。為了支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，院校應(yīng)該設(shè)置專項資金投入，提升學(xué)校師生的積極性。3結(jié)束語創(chuàng)業(yè)工作室對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力無疑是一項具有劃時代意義的新舉措。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的始終，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用，讓全體師生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，能有效提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，為其后期進(jìn)入職場做好充分準(zhǔn)備。從現(xiàn)階段來看，這種教育的改革實踐還未發(fā)展成熟，并未在各大院校有效推廣應(yīng)用。只有在實踐過程中完善創(chuàng)業(yè)工作室的建立，這種人才培養(yǎng)方式才會有廣闊的前景，從而為緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢作出巨大的貢獻(xiàn)。物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書16、人民應(yīng)該為法13.物業(yè)服務(wù)禮儀文書3.物業(yè)服務(wù)禮儀文書23.1請柬講的(2)請柬的種類3)請柬的寫作格式1)封面:注明“請柬”、“恭請”等。2)頂格寫被邀請人的名字及尊稱3)內(nèi)容另起一行,空兩格,交待邀請參加的活動內(nèi)容、時間、地點4)結(jié)尾具禮、發(fā)柬者名稱及時間(有必要時,可加上入場券)。5)附啟語:有些請柬根據(jù)不同情況作補充說明,如著裝要求、活動安排說明、確認(rèn)對方能否岀席等。附啟語通常寫在請柬的左下方3.1請柬3案例導(dǎo)學(xué)案例導(dǎo)學(xué)4宴會請柬·背景:XX物業(yè)服務(wù)公司舉辦新年酒會,邀請XX房地產(chǎn)開發(fā)公司肖總經(jīng)理參加。范例宴會請柬(見課文)析評:這是一則宴會請柬。它是為邀請對方參加宴會時使用的禮儀文書。因為是公司酒會,被邀請者的姓名后加上職務(wù)稱謂,以示對對方的尊重。正文寫明宴會的時間、地點、內(nèi)容,文末用禮貌用語“敬請光臨”。正式的酒會需提醒著裝要求-—正裝,即男士著正式西裝,女士著晚禮服如沒有特別說明,即表示正裝、便裝都可。以公司名義舉辦的宴會,落款也以公司名稱作為發(fā)柬單位,日期以提前一周為好,讓對方有所準(zhǔn)備。宴會請柬5會議請柬·背景:XX物業(yè)服務(wù)公司為慶祝公司成立五周年,舉行座談會,邀請相關(guān)單位參加范例請柬(見課文)析評這是一則會議請柬。它是為邀請對方參加會議時使用的禮儀文書。請柬正文除了交代時間、地點、內(nèi)容之外,還要說明會議的主題,以便與會者有備而來。會議請柬常用“恭候光臨”作為文末結(jié)束語在附啟語中寫明會后的用餐安排會議請柬6活動請柬背景新年臨近,XX物業(yè)管理公司舉辦一次登山活動,特別邀請業(yè)主委員會委員們參加范例請柬(見課文)析評這是一份活動請柬。它是邀請對方參加某項活動時使用的禮儀文書?；顒诱埣淼恼男璋ㄒ韵聝?nèi)容:活動目的(增進(jìn)物業(yè)服務(wù)公司與業(yè)主委員會的溝通)、活動時間(2005年1月1日)、活動內(nèi)容(登山)。結(jié)尾用禮貌用語“敬請參加”為結(jié)束語?；顒拥木唧w安排一般以分條的形式作為補充說明注在正文的下方附啟語處,交代出行時間、出行方式、活動持續(xù)時間、用餐安排等具體內(nèi)容活動請柬73.2邀請信·要點講解:(1)邀請信的概念·(2)邀請信的寫作格式1)稱謂,在正文的上一行頂格寫被邀請人的尊稱2)開頭,向被邀請人致以簡單問候3)主體,寫明邀請對方參加活動的原因以及活動的具體內(nèi)容、時間、地點等。4)附啟語,參加活動的細(xì)節(jié)安排,大型活動要注明聯(lián)系人姓名、電話等。5)落款,邀請單位名稱或邀請者的姓名及日期3.2邀請信8案例導(dǎo)學(xué)案例導(dǎo)學(xué)9招標(biāo)邀請信背景XX省交通廳為XX大橋工程向全社會公開招標(biāo),特別向省路橋建設(shè)公司發(fā)出了招標(biāo)邀請通知書。范例招標(biāo)邀請信(見課文)招標(biāo)邀請信10招標(biāo)邀請信析評邀請書(信)的性質(zhì)與請柬相同,都是邀請對方參加的禮儀文書。實際上邀請書就是一種比較復(fù)雜的請柬,它不僅以邀請對方參加為目的,還要向被邀請者具體交代有關(guān)事項。由于邀請書多用于集體(個人用請柬),正文的稱謂一般是單位全稱。正文分為前言和事項兩部分。前言簡單說明發(fā)邀請書(信)的事由(XXX大橋是我省.…進(jìn)行發(fā)包)和邀請對方的原因(你單位多年來…改邀請貴單位參加施工投標(biāo));事項部分交代有關(guān)事項(隨函郵寄參加工程投標(biāo))。落款注明邀請單位的名稱和發(fā)出邀請的時間。附啟語寫明聯(lián)系方式招標(biāo)邀請信析評11物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書12物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書13物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書14物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書15物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書16物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書17物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書18物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書19物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書20物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書21物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書22物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書23物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書24物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書25物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書26物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書27物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書28物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書29物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書30物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書31物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書32物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書33物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書34物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書35物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書36物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書37物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書38物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書39物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書40物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書41物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書42

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困43物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生3.物業(yè)服務(wù)禮儀文書3.1請柬講的(2)請柬的種類3)請柬的寫作格式1)封面:注明“請柬”、“恭請”等。2)頂格寫被邀請人的名字及尊稱3)內(nèi)容另起一行,空兩格,交待邀請參加的活動內(nèi)容、時間、地點4)結(jié)尾具禮、發(fā)柬者名稱及時間(有必要時,可加上入場券)。5)附啟語:有些請柬根據(jù)不同情況作補充說明,如著裝要求、活動安排說明、確認(rèn)對方能否岀席等。附啟語通常寫在請柬的左下方音標(biāo)、單詞是學(xué)生認(rèn)識英語、學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，這兩者的關(guān)系相輔相成，在實際教學(xué)中缺一不可。其中，前者為英語單詞的發(fā)音、朗讀、記憶打下了堅實基礎(chǔ)，而后者則為學(xué)生學(xué)習(xí)更高級英語知識做了儲備。因此，想要在初中階段讓英語教學(xué)取得一定的成效，就必須對音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶這兩者的教?W進(jìn)行深入探究。一、初中階段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)重要性在初中階段對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的重要性主要可以分為以下兩點：1.新課標(biāo)要求。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾明確要求各個學(xué)校在初中階段必須開展音標(biāo)教學(xué)，并且其中明確規(guī)定了關(guān)于語音的五級目標(biāo)，也就是必須能按照音標(biāo)拼讀、讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼讀。通過新課標(biāo)的研讀，可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)具有一定的必要性。2.身心發(fā)展需求。相較于小學(xué)生，初中生的發(fā)音模仿能力、學(xué)習(xí)能力要更強，因此，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)會收獲更好的成效。初中生發(fā)育尚未成熟，思維方式等方面相較于高中生具有更強的可塑性，而對比小學(xué)生卻又具有更強的規(guī)律性。因此，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，將會為學(xué)生未來的英語發(fā)音、英語聽力、閱讀等方面打下堅實基礎(chǔ)。一旦學(xué)生在初中階段就能熟練地掌握音標(biāo)，在之后學(xué)習(xí)英語的過程中，就會表現(xiàn)出更強的自學(xué)能力，并使英語學(xué)習(xí)過程變得更加簡單、輕松。二、初中階段音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶現(xiàn)狀基于當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，目前我國大部分初中學(xué)校已經(jīng)意識到了音標(biāo)教學(xué)的重要性，在初中英語教學(xué)中提升了音標(biāo)教學(xué)的比重，并且初中英語教育在多樣化教學(xué)方法應(yīng)用上也有了明顯的成效。盡管如此，很多初中生甚至高中生、大學(xué)生在利用外語與他人交流時，存在明顯的發(fā)音、聽力等方面的障礙。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生明白如何寫英語，卻不明白如何聽英語、說英語。還有些學(xué)生在英語詞句的拼讀上甚至有一些令人發(fā)笑的錯誤，這種錯誤“糅合”了學(xué)生的方言、母語甚至臆想出的讀音。在傳統(tǒng)的初中階段英語教學(xué)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用的方法往往是“死記硬背”，在面對一些較為簡單的單詞、語法時，這種方法成效較為顯著。但在進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的單詞、語法時，這種記憶方法卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。并且，在單詞記憶方面，學(xué)生也不懂得根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，而只能通過反復(fù)重復(fù)之前錯誤的單詞拼寫方法來鞏固錯誤記憶，進(jìn)而導(dǎo)致英語單詞讀法徹底“變異”。這一切都說明我國對于音標(biāo)、單詞的教學(xué)仍然存在很大問題，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞的重要階段，初中英語教學(xué)顯然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要責(zé)任。同時，這也代表著我國初中階段的音標(biāo)、單詞教學(xué)體系存在很大的問題。三、針對音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶現(xiàn)狀的對策基于當(dāng)前我國學(xué)生音標(biāo)、單詞等方面較為薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面實現(xiàn)對初中階段音標(biāo)教學(xué)、單詞記憶教學(xué)質(zhì)量的提升。1.系統(tǒng)講解。系統(tǒng)講解要求初中英語教師對現(xiàn)有音標(biāo)教學(xué)體系進(jìn)行重新規(guī)劃，保證音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)能實現(xiàn)完美的統(tǒng)一，共同在提升學(xué)生基礎(chǔ)英語素質(zhì)方面貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。英語中的音標(biāo)分為元音與輔音，其中元音與輔音根據(jù)發(fā)音方式又有著具體的分類，如長元音、雙元音、清輔音、濁輔音、鼻音、半元音等。而在實際教學(xué)中，教師就可以依據(jù)這種特性將音標(biāo)教學(xué)分為兩大板塊，一個版塊是元音教學(xué)，一個版塊是輔音教學(xué)。在學(xué)生對音標(biāo)分類方式有初步的理解后，教師就可以舉出幾個例子驗證所學(xué)的元音、輔音等。例如我們平時常背誦的字母表中就包含著大多數(shù)的元音、輔音，那么教師在列舉單詞之前，就可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的音標(biāo)知識對字母一一注解，進(jìn)而引出單詞的音標(biāo)注解與單詞的拼讀等。在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合PPT課件，利用課件向?qū)W生展示各個音標(biāo)發(fā)音時學(xué)生口腔中舌頭應(yīng)處的位置，保證學(xué)生發(fā)音正確。教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶英語音標(biāo)中的元音、輔音發(fā)音方法時，還可以將其與漢語中的拼音相結(jié)合，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)元音、輔音后，教師可以要求學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過的元音、輔音與自己曾學(xué)過的漢語拼音相對比，找出其中的聯(lián)系與不同之處。如濁輔音音標(biāo)中的[p]、[t]、[k]等音標(biāo)在漢語拼音中均能找出與之相似的拼音，分別對應(yīng)p、t、k等，這時，教師就可以將其一一對應(yīng)，并要求學(xué)生找出其中的不同。通過這種教學(xué)方法，原本讓學(xué)生難以辨別清楚的漢語拼音與英語音標(biāo)這兩者之間的差別就會直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以此鞏固學(xué)生記憶。2.將音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶相融合。這一點主要針對當(dāng)前很多初中學(xué)校在英語教學(xué)中將音標(biāo)教學(xué)完全獨立于單詞記憶的情況。英語中的音標(biāo)與漢語中的拼音相類似，前者為英語單詞的拼讀打基礎(chǔ)，后者為漢語字詞的拼讀做基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)中，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)向語文教師“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)如何將音標(biāo)與單詞的教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生對音標(biāo)的了解已經(jīng)達(dá)到一定程度后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始音標(biāo)與單詞記憶相融合的教學(xué)。首先，教師在開始講解二者融合之前，需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)過的英文字母與音標(biāo)之間的結(jié)合，然后，教師就可以舉幾個簡單的例子向?qū)W生說明英文字母音標(biāo)與單詞音標(biāo)之間的聯(lián)系與不同。例如單詞“dog”中，字母“d”與原本讀音不同，將元音省略，只表達(dá)了輔音的發(fā)音，也就是[d]，而字母“o”的發(fā)音也有所不同，讀作[]，字母“g”則讀作[g]。而apple、cat、banana等單詞也可以作為例子向?qū)W生傳遞單詞音標(biāo)與字母音標(biāo)之間的關(guān)系。在學(xué)生逐漸摸索到英語單詞中各個字母音標(biāo)的規(guī)律后，就可以依據(jù)這種規(guī)律正確理解單詞讀法，并讀出單詞。在字母音標(biāo)、單詞記憶教學(xué)內(nèi)容大致講述完成后，教師還可以“反向教學(xué)”，也就是給出英語音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)英語音標(biāo)推測單詞拼讀方法。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以對音標(biāo)與單詞之間的關(guān)系有進(jìn)一步的了解，并且在解決一些生活中不會拼寫的單詞讀法時擁有更強的實踐能力。3.帶領(lǐng)學(xué)生劃分音節(jié)、歸納字母組合。在帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語音標(biāo)、單詞后，教師就應(yīng)當(dāng)專門找出時間帶領(lǐng)學(xué)生歸納之前所學(xué)過的音節(jié)、單詞、字母組合等，使學(xué)生能將前階段所學(xué)的英語知識消化理解，實現(xiàn)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)、單詞記憶的全盤吸收。在學(xué)生理解字母音標(biāo)與單詞音標(biāo)之間的關(guān)系后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合的讀法，比較典型的有“gh”“ing”“ou”等，教師可以舉出例證來驗證說法。如在“gh”的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生觀察“daughter”“ghost”這兩個單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)而，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這兩個單詞中“gh”的讀法有所不同，前者不發(fā)音，而后者發(fā)[f]音，根據(jù)實際單詞例證，教師可以讓學(xué)生了解更多單詞的讀法，并根據(jù)單詞之中各個字母組成部分的讀音、音標(biāo)等對該單詞產(chǎn)生記憶。這部分教學(xué)屬于音標(biāo)教學(xué)的結(jié)束階段，教師在該階段的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)針對濁輔音中的字母“s”后“p”“t”“k”等字母的讀音與其實際應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)講解。例如，sport、student、sky這些單詞就是與濁輔音發(fā)音相關(guān)的單詞，而教師恰恰可以利用這些單詞中“p”“t”“k”字母讀音來向?qū)W生闡述字母“s”后輔音的使用與讀法。其中，單詞sport中的字母“p”不與常見的[p]音相同，而是作[b]音解，而student中的字母“t”?x音由[t]轉(zhuǎn)變?yōu)榱薣d]，單詞sky中的字母“k”發(fā)音則是由[k]轉(zhuǎn)變?yōu)榱薣g]。教師可以將這些讀音類比，告訴學(xué)生其中的對應(yīng)規(guī)律，并要求學(xué)生舉出幾個類似于這三個單詞的例子。在課后作業(yè)內(nèi)容里，為鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，教師可以出幾個簡單的同類型單詞，如space、star、sketch等，要求學(xué)生為這些單詞一一標(biāo)注音標(biāo)，或留下單詞音標(biāo)，要求學(xué)生推斷單詞拼寫，并將這些內(nèi)容留作下節(jié)課驗收。四、總結(jié)綜上所述，為使我國學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞巴英語”或者“聾子英語”，我們應(yīng)當(dāng)在初中英語教學(xué)中對音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保證其講解內(nèi)容落到實處，對學(xué)生的實際應(yīng)用有明顯益處，使學(xué)生實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中的“聽說讀寫”全面發(fā)展。大學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)工作室為大學(xué)生提供了一展身手的機會，有助于大學(xué)生將已掌握的專業(yè)知識與具體實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握一定的社會技能，樹立正確的民主價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的管理才能，從而提升他們的關(guān)鍵能力。1創(chuàng)新工作室的教育理論和發(fā)展模式為了更好地提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，很多高等院校都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)工作室，讓大學(xué)生在真正走入社會、進(jìn)入職場前，掌握一定的職場素養(yǎng)和職場能力，讓他們能更快、更好地適應(yīng)職場生活，實現(xiàn)校園與職場的完美結(jié)合。1.1教育理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，盡力完善他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。在這個工作室中，所有的成員都是新手，任何人都不存在原始積累，讓每一個學(xué)生從思想上認(rèn)識到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一門必須掌握的課程和必備的專業(yè)技能。此外，院校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程，引起師生的重視，將其作為學(xué)生的必修課，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)工作室的功能和作用，認(rèn)識其與關(guān)鍵能力的直接關(guān)系，并在具體實踐中得以提升關(guān)鍵能力。1.2發(fā)展模式創(chuàng)業(yè)工作室的?_辦必須配備有較強的創(chuàng)新能力的教師，且要求教師有高度的責(zé)任心。這兩項基本的素質(zhì)是一個合格的創(chuàng)業(yè)工作室的教師所必備的。教師在授課過程中，自然而然地將創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力有機融合，并滲透到每一堂課中。為了保證教師的創(chuàng)新意識不被磨滅和創(chuàng)新思想不斷推陳出新，院校還應(yīng)該建立健全一套相關(guān)的考核方案，對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核。創(chuàng)新不能閉門造車，應(yīng)該充分地與外界進(jìn)行有效交流，引進(jìn)外界的新思維、新技術(shù)，或聘請水平更高的教師來授課，激活學(xué)生的思維。需要注意的是，教師隊伍應(yīng)該層次多樣，過于單一的教師隊伍是不可取的。教師開設(shè)的課程要與創(chuàng)辦的工作室緊密結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)以致用，爭取做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，關(guān)鍵能力得到有效提升。1.3支持團隊發(fā)展經(jīng)過一段時間的實踐和學(xué)習(xí)，對于經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成熟思考后創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)組織或創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)工作室應(yīng)該給予支持和肯定，并為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，通過各方的協(xié)調(diào)和銜接，讓他們能夠開展更多的活動。在創(chuàng)業(yè)工作室的幫助下，創(chuàng)業(yè)團隊積極做好各種準(zhǔn)備工作，包括項目引薦和財務(wù)指導(dǎo)等，不斷完善自己的機構(gòu)，吸引有技術(shù)的人才共同發(fā)展。隨著工作室的不斷壯大，還可以建立與其他企業(yè)的合作模式，將校內(nèi)的實踐活動應(yīng)用到更真實的背景下，大大提高其實踐效果。2創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)新2.1制訂方案創(chuàng)業(yè)工作室要想真正實現(xiàn)，需要制訂一套可行性方案，這套方案的制訂必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方案中所涉及的內(nèi)容，除了必備的關(guān)鍵能力這一核心目標(biāo)外，還要將其與創(chuàng)業(yè)工作室課程的目標(biāo)有機結(jié)合、緊密聯(lián)系。為了避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，半途而廢，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效交流，幫助他們渡過難關(guān)，最終促進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展。2.2轉(zhuǎn)變教育理念創(chuàng)業(yè)工作室要徹底突破傳統(tǒng)的“教師中心論”“教材中心論”“課堂中心論”的桎梏，將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在第一位，讓學(xué)生也能認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是鬧著玩的，而是一門必須要掌握的課程，是人生存在于世的必備技能。2.3創(chuàng)新教學(xué)模式傳統(tǒng)的知識教學(xué)多是在遵循一定的教學(xué)模式，即先認(rèn)識原則或規(guī)律，再學(xué)習(xí)其方法和模式，最后找出相應(yīng)的策略。而創(chuàng)新工作室的課程則是要以一種全新的方式來實現(xiàn)，在較適合學(xué)生的相互理解與溝通互動中開展，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指導(dǎo)者。2.4變革教學(xué)分組創(chuàng)新工作室的建立不以傳統(tǒng)的分班分組的方式進(jìn)行，而是由有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的個人和創(chuàng)新團隊共同參與組成，學(xué)生與學(xué)生之間保持自己的獨立和個性差異，在一個群體活動中充分發(fā)揮自己的主體作用和互助功能。2.5制度保障在創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展過程中，還應(yīng)該制訂相關(guān)的制度來確保它的順利運行。從一個項目的引進(jìn)到對項目的評估，以及項目的實施和項目最終的驗收階段，都要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范化的管理。為了支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，院校應(yīng)該設(shè)置專項資金投入，提升學(xué)校師生的積極性。3結(jié)束語創(chuàng)業(yè)工作室對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力無疑是一項具有劃時代意義的新舉措。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的始終，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用，讓全體師生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，能有效提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，為其后期進(jìn)入職場做好充分準(zhǔn)備。從現(xiàn)階段來看，這種教育的改革實踐還未發(fā)展成熟，并未在各大院校有效推廣應(yīng)用。只有在實踐過程中完善創(chuàng)業(yè)工作室的建立，這種人才培養(yǎng)方式才會有廣闊的前景，從而為緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢作出巨大的貢獻(xiàn)。物業(yè)管理應(yīng)用文寫作課件——物業(yè)服務(wù)禮儀文書16、人民應(yīng)該為法443.物業(yè)服務(wù)禮儀文書3.物業(yè)服務(wù)禮儀文書453.1請柬講的(2)請柬的種類3)請柬的寫作格式1)封面:注明“請柬”、“恭請”等。2)頂格寫被邀請人的名字及尊稱3)內(nèi)容另起一行,空兩格,交待邀請參加的活動內(nèi)容、時間、地點4)結(jié)尾具禮、發(fā)柬者名稱及時間(有必要時,可加上入場券)。5)附啟語:有些請柬根據(jù)不同情況作補充說明,如著裝要求、活動安排說明、確認(rèn)對方能否岀席等。附啟語通常寫在請柬的左下方3.1請柬46案例導(dǎo)學(xué)案例導(dǎo)學(xué)47宴會請柬·背景:XX物業(yè)服務(wù)公司舉辦新年酒會,邀請XX房地產(chǎn)開發(fā)公司肖總經(jīng)理參加。范例宴會請柬(見課文)析評:這是一則宴會請柬。它是為邀請對方參加宴會時使用的禮儀文書。因為是公司酒會,被邀請者的姓名后加上職務(wù)稱謂,以示對對方的尊重。正文寫明宴會的時間、地點、內(nèi)容,文末用禮貌用語“敬請光臨”。正式的酒會需提醒著裝要求-—正裝,即男士著正式西裝,女士著晚禮服如沒有特別說明,即表示正裝、便裝都可。以公司名義舉辦的宴會,落款也以公司名稱作為發(fā)柬單位,日期以提前一周為好,讓對方有所準(zhǔn)備。宴會請柬48會議請柬·背景:XX物業(yè)服務(wù)公司為慶祝公司成立五周年,舉行座談會,邀請相關(guān)單位參加范例請柬(見課文)析評這是一則會議請柬。它是為邀請對方參加會議時使用的禮儀文書。請柬正文除了交代時間、地點、內(nèi)容之外,還要說明會議的主題,以便與會者有備而來。會議請柬常用“恭候光臨”作為文末結(jié)束語在附啟語中寫明會后的用餐安排會議請柬49活動請柬背景新年臨近,XX物業(yè)管理公司舉辦一次登山活動,特別邀請業(yè)主委員會委員們參加范例請柬(見課文)析評這是一份活動請柬。它是邀請對方參加某項活動時使用的禮儀文書?；顒诱埣淼恼男璋ㄒ?/p>