初中英語寫作課教學(xué)有效性研究報告

-.z初中英語寫作課教學(xué)有效性研究摘要：本文就目前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與經(jīng)歷，通過學(xué)習(xí)"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"等有關(guān)理論，從對當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，并提出解決這些問題的相應(yīng)策略。對改變教師的寫作教學(xué)觀念，如何運用科學(xué)的教學(xué)方法提高初中英語寫作課教學(xué)有效性進展了闡述。關(guān)鍵詞：初中英語寫作教學(xué)有效性英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，根據(jù)"全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗稿〕"的要求，根底教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其中語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成局部。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打根底。其中，寫作是人們進展交流的一種形式。初中生的英語寫作水平應(yīng)到達以下目標(biāo)：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進展修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，由于一些教師的教學(xué)模式僵化、只注重過程不注重結(jié)果，學(xué)生缺乏有效性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)容不能有效轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用等原因，致使目前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師努力探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，以增強寫作教學(xué)的有效性。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中各年級學(xué)生寫作能力的具體要求"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"要求初中學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種根本技能。在這四種技能中，"寫〞這一技能屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比擬客觀地反映學(xué)生多方面的語言運用能力，諸如書面語言表達能力和思維組織能力等。"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"按照能力水平將其設(shè)為九個級別，九年級完畢時學(xué)生應(yīng)到達第五級。第三級〔七年級〕寫作要求:1、能用文字及圖表提供信息并進展簡單描述;2、能寫出常見體裁的短文,如報告或信函;3、能描述人物或事件,并表達自己的見解;4、能填寫有關(guān)個人情況的表格,如申請表、求職表;5、能做簡單的書面翻譯。第四級〔八年級〕寫作要求:1、能寫出連貫且構(gòu)造完整的短文,表達事情或表達觀點和態(tài)度;2、能根據(jù)課文寫摘要;3、能在寫作中做到文體規(guī)、語句通順;4、能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。第五級〔九年級〕寫作要求:1、能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等;2、能比擬詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情;3、能闡述自己的觀點、評述他人的觀點,文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確;4、能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話;5、能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書,用語根本正確、得當(dāng);6、能作非專業(yè)性的筆頭翻譯;7、在以上寫作過程中做到文字通順,格式正確。("英語課程標(biāo)準(zhǔn)",2001)。新的"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"從學(xué)生的特點出發(fā),更加注重語言的容、意義和交際功能,要求學(xué)生注重交流,學(xué)會根據(jù)讀者對象進展寫作,遵循英語國家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則,力求使表達的容有趣、有效。同時,它強調(diào)表達形式的多樣化,要求學(xué)生能運用多種句子構(gòu)造、變化的詞、語體以及問題等,通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式表達個人的觀點和態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個新的層面,更加突出了對語篇布局、遣詞造句、情感表達的要求,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。二、初中英語寫作課現(xiàn)狀聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的四項根本技能。因此寫作技能的培養(yǎng)和提高無疑是英語教學(xué)和研究應(yīng)關(guān)注的焦點之一。然而，就現(xiàn)在初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，情況不容樂觀。學(xué)生總體的寫作能力遠遠落后于閱讀能力。究其原因，對英語寫作缺乏一個正確的認(rèn)識和必要的重視是造成這一現(xiàn)象的重要因素。教學(xué)模式的僵化在初中的英語課堂上，很少有專門的寫作指導(dǎo)課，大局部教師采取簡單的方式處理寫作。往往是為學(xué)生指定題目，然后要求其在規(guī)定的時間完成后上交，最后由教師逐一批閱，給予評價或劃分等級。如此這般，循環(huán)往復(fù)。不難看出，這種教學(xué)模式過多地關(guān)注寫作結(jié)果，無視了在寫作過程中對學(xué)生興趣的激發(fā)和技能的培養(yǎng)。師生之間、生生之間的交流互動嚴(yán)重匱乏。并且教師在寫作教學(xué)中的作用僅限于簡單的打分和評判，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的動機和興趣，教學(xué)的有效性更是無從談起。同時，教師較少采取有效方法和手段來提高英語寫作教學(xué)的針對性和實效性，未能將寫作教學(xué)與聽，說，讀的教學(xué)有機地結(jié)合。〔二〕學(xué)生對英語寫作不夠重視很少有學(xué)生把寫作看作是一種表達思想的方式，僅僅把寫作看成教師布置的作業(yè)或者試卷上的一道題目。往往是花上十幾分鐘，甚至幾分鐘草草而就。對教師的評改反應(yīng)只看分?jǐn)?shù)，很少弄清楚和領(lǐng)會為什么要這么修改，把教師的修改看成是權(quán)威的定稿。甚至有的教師在平時不進展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試前讓背幾篇文來應(yīng)付考試。長久如此，學(xué)生們也就失去了平時對于英語寫作的重視?！踩橙狈τ嗅槍Φ膶懽髦笇?dǎo)盡管新課標(biāo)已實施多年，但是仍有局部教師把寫作視為對話和閱讀的附屬局部，將其布置為課后作業(yè)，一帶而過?；蛘呤墙o出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間完成作文。在這樣的訓(xùn)練中，教師往往沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，過于強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，這容易導(dǎo)致學(xué)生失去初學(xué)的熱情，不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在闡述不清、文筆混亂、詞匯空乏、措辭不當(dāng)、中文式英語以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。三、初中英語寫作教學(xué)有效性探索〔一〕有方案地進展寫作安排1、寫作容要做周密的安排。教師要遵循從易到難、循序漸進的原則，根據(jù)各年級各學(xué)期各單元所學(xué)的容及學(xué)生的具體實際，確定切實可行的寫作容，防止盲目、隨意的現(xiàn)象。初中英語教材中的短文體裁多樣、形式各異。有記敘文、通知、日記、便條、書信、招聘啟事、請假條、失物招領(lǐng)、廣告等。與日常生活息息相關(guān)，實用性很強?？梢圆捎靡恢芑蛞浑A段練習(xí)一種體裁的形式"。如，初一學(xué)生在學(xué)完Units1-3后,能介紹自己和他人的根本情況，容包括、性別、年齡、班級、學(xué)校、愛好等。初二學(xué)生在學(xué)完Unit4后，能闡述自己合理的周末安排"。初三學(xué)生在學(xué)完Unit1以后，可以寫出自己的最正確的英語學(xué)習(xí)方法。2、寫作方式要做周密的安排初一學(xué)生剛進展寫作時，往往不知從何寫起。教師可以在寫作課上讓學(xué)生對照課文進展仿寫。如：MyFriend、MyFamily、MyHabits等等。初二的學(xué)生在經(jīng)過一年的寫作訓(xùn)練后，可以進展改寫或擴寫。學(xué)生應(yīng)充分理解課本上出現(xiàn)的對話，領(lǐng)會其實質(zhì)，進而"跳〞出對話進展改寫〔主要是用第三人稱表達對話大意〕。而初三的學(xué)生則可命題寫作，MyHappy(Busy、Rela*...)Weekend。針對初三的學(xué)習(xí)生活，寫日記或周記，也可以從書報中選擇自己感興趣的話題進展寫作。3、寫作時間要做周密的安排。各年段的學(xué)生由于英語的根底不同，初一的學(xué)生可以每兩星期寫一篇，而初二、初三的學(xué)生則可以每星期寫一篇，時間最好是固定的，這樣學(xué)生對寫作會更加關(guān)注?！捕秤嗅槍Φ倪M展寫作指導(dǎo)在平時的教學(xué)中，教師要抓好詞匯教學(xué)和遣詞造句的訓(xùn)練。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量貧乏，學(xué)生就不能表達思想；要嚴(yán)抓單詞關(guān)，因為書面表達需要一定的詞匯量；同時重點抓句子關(guān)，多安排一些連詞成句，用詞造句的練習(xí)，幫助學(xué)生正確掌握句子的根本構(gòu)造；最后，重點抓語段關(guān)，在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，分析課文的寫作方法以及文章的構(gòu)造框架，幫助學(xué)生掌握寫作的根本方法。同時，教師在英語課上通過朗讀、替換造句練習(xí)、復(fù)述課文等多種方式，安排時間讓學(xué)生進展聽、說練習(xí)。如課前熱身時、可讓學(xué)生進展一分鐘的自由表達。表達容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定，從而提高口頭寫作能力。而且課本上還有許多插圖，也可讓他們來進展看圖說話或即時寫作，占用的時間不多，見效卻較快。有目的的進展寫作輔助訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累。"巧婦難為無米之炊〞，在英語寫作教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進展寫作素材的積累，像根本的詞匯積累以及短語積累，加上寫作技巧積累與語法方面的積累等?？梢越探o學(xué)生一些詞匯積累與記憶的方法，從而提升學(xué)生的記憶效率，可以是聯(lián)想記憶法，也可以是構(gòu)詞記憶法，讓學(xué)生在科學(xué)合理的方式下不斷豐富詞匯量，為寫作打下堅實的根底。此外，教師也要加強根底語法的教學(xué)。英語寫作需要用到很多句式構(gòu)造以及事態(tài)等，要求教師在英語教學(xué)中把每一項知識具體化，采用根本的例句分析來引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，讓他們多積累一些經(jīng)典的英語寫作句型，讓學(xué)生掌握一定的寫作模式，強化寫作效率。首先，要讓學(xué)生注意英語學(xué)習(xí)過程中常用的過渡性的詞語。像表示列舉和順序的詞語：firstly、last、ne*t、fore*ample等，表示意思方面轉(zhuǎn)折的詞語有but、however、though等。其次、還要讓學(xué)生掌握寫作中要用到的幾種句式，像s+v句式，表示的是不及物動詞；還有s+v+p句式，v就是個系動詞，寫作中比擬常見的系動詞有l(wèi)ook、feel、bee等，比方，這個故事聽起來很有趣，就可以寫成"Thestorysoundsinteresting〞。當(dāng)學(xué)生積累了這些寫作素材之后，就提高了寫作教學(xué)成效。積極背誦、促進寫作。背誦可強化語言輸入，增強語感。背誦可以加強對英語寫作中母語影響的監(jiān)控。背誦是初中學(xué)生十分熟悉的方法。通過背誦，學(xué)生能增加詞匯量，學(xué)到許多好的短語和句型。在寫英語作文時，恰到好處地運用背誦過的詞句，寫作速度加快，寫作時得心應(yīng)手。學(xué)會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的影響，最終提高寫作能力。背誦與寫作就好比是電腦的輸入與輸出，先通過背誦〔輸入〕，獲得寫作構(gòu)思題材，學(xué)得語言組成方式，再通過寫作〔輸出)，重組構(gòu)造成文。巧妙翻譯，促進寫作。在日常的教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用英語進展書面表達時使用的句型比擬單一，缺乏靈活性和新鮮感。教師可以設(shè)計一句多譯，啟發(fā)學(xué)生書面表達的多樣性?？梢栽O(shè)計如下的翻譯練習(xí)，給出中文句子，要求學(xué)生分小組使用不同的句型來翻譯句子，看哪個小組使用的句型最多。學(xué)生往往在活潑的課堂小組活動中自覺地進展思考，合作和交流，在資源共享的過程中豐富和積累了不同的語言表達方式，為短文寫作打下根底。例如教師出題〞介紹一位筆友Sam：男，十五歲，來自美國。〞學(xué)生們經(jīng)過積極思考，寫出以下句型：Thisismypenpal.HisnameisSam.Heisaboy.Heisfifteen.HeisfromtheUSA.〔單句)Thisismypenpal,Sam.Heisafifteen-yearoldboy.HeesfromtheUSA.〔合成形容詞〕Thisismypenpal,Sam,anAmericanboy.Heisfifteenyearsold.〔帶有同位語的單句〕Thisismypenpal,Sam,anAmericanboyagedfifteen.〔過去分詞短語〕Thisismypenpal,anAmericanboycalledSam,whoisfifteen.〔定語從句〕激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，英語寫作跟語文寫作有相似之處，在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的興趣，激發(fā)寫作興趣對于提升學(xué)生的寫作積極性有著特殊的作用要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)起自信心，可以從以下幾個方面來入手：依據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)相對有趣的寫作場景。比方，在學(xué)習(xí)了"familytree〞的相關(guān)知識之后，教師就可以要求學(xué)生回家拿一全家福照片貼到樹上，并配上相應(yīng)的英文說明卡。之后教師可以選擇其中比擬優(yōu)秀的作品編制成小冊子掛在班級的英語角中，讓大家可以隨時翻看，從而產(chǎn)生心理上的成就感，減少他們對英語寫作的畏懼感，增強他們寫作的信心。教師可以運用信息技術(shù)來增強英語寫作教學(xué)的生動活潑性，從而調(diào)動學(xué)生的英語寫作激情。為了給大家展現(xiàn)豐富的寫作場景，教師可以從網(wǎng)上尋找一些可用于寫作訓(xùn)練的生活場景，像旅游景區(qū)的場景、商場購物的場景、餐廳就餐的場景以及生活中看到的其他場景等。讓學(xué)生用英語把這些場景描述出來，既可以是對話的場景，也可以是直接描述的場景。這些生動的生活場景，能夠很好地消除學(xué)生心理的陌生感，讓學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的情感表達，變得有話可說，解決了學(xué)生無從下筆的難題，把以前的"強迫寫〞變成"主動寫〞，提高學(xué)生的寫作積極性?！参濉秤?xùn)練學(xué)生勤動筆英語教師可以讓學(xué)生利用寫日記、周記以及日常隨筆等方式來提高其寫作能力。日常寫作練習(xí)貴在堅持，不能急于求成。在寫作練習(xí)中，教師要經(jīng)常進展檢查和鼓勵，制定相應(yīng)的鼓勵策略來鼓勵學(xué)生把寫作堅持下來。要提高寫作練習(xí)成效，可以從以下幾個方面來進展：可以開展英語寫作展評。把學(xué)生的日常寫作成果進展定期的展評，可以先以小組為單位，之后升級到整個班級，最后擴展到整個年級。采用周評或月評的方式來鼓勵學(xué)生定期寫作，給優(yōu)秀學(xué)生進展獎勵?？梢宰稣n前報告。讓學(xué)生記錄身邊有意思的人和事，利用課前幾分鐘為大家用英語講述出來，這樣既能鍛煉學(xué)生的英語表達能力，也讓學(xué)生學(xué)會了分享自己的寫作成果。同時，教師要注意聽，找出其中的錯誤點和出彩的地方，以糾正錯誤，表揚其出彩之處。〔六〕將合作學(xué)習(xí)融入寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式作為一種師生間學(xué)習(xí)交流模式和學(xué)習(xí)團體,它是靠群體控制來實現(xiàn)的。這就改傳統(tǒng)的僅是單向或雙向交流的模式變?yōu)閹熒g多向交流模式。在寫作教學(xué)中可分為以下幾個方面:寫前合作討論:學(xué)生以四人小組進展,分析話題,列提綱。在此根底上,頭腦風(fēng)暴,分析語言材料,討論并組織語言,并強調(diào)注意文章構(gòu)造,首尾句,首尾段,過渡語。草擬初稿:經(jīng)過大量討論,頭腦中已經(jīng)有了豐富的語言準(zhǔn)備。此時,鼓勵學(xué)生寫下自己的想法,這時學(xué)生會思如泉涌,幾乎會毫無停頓的將自己的想法流淌于筆尖。當(dāng)然,可能有不會表達的語言,要求學(xué)生做好標(biāo)記,以便于以后修改,培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。合作式批改與評析:完成寫作之后,同學(xué)互相批改或師生共同評價,評別人錯誤的同時,反思自己相似的問題,學(xué)習(xí)他人的行文思想,教師提醒學(xué)生注意動詞的運用,名詞的單復(fù)數(shù),連詞的使用,并讓學(xué)生參考中考標(biāo)準(zhǔn),共同把握評改原則和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅作為作者還是讀者,不再是教師單一評價,而更多的是同學(xué)之間的