指向言語(yǔ)形式的教學(xué)內(nèi)容的智慧選擇

指向言語(yǔ)形式的教學(xué)內(nèi)容的智慧選擇溫州蒼南縣教育局教研室何必鉆你注意到你的教學(xué)內(nèi)容了嗎？“教什么”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“怎么教”重要的多！方向比速度重要！教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和憑借高耗低效，少慢差費(fèi)最可怕的是當(dāng)你攀著梯子向上爬的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭。教學(xué)內(nèi)容的選擇??！斯芬克斯之謎為什么學(xué)生一個(gè)來月不來上課，語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)下降？？？？當(dāng)前閱讀教學(xué)的幾種取向內(nèi)容情節(jié)型：了解內(nèi)容，理解情節(jié)情感主題型：感受人物，感染人文言語(yǔ)學(xué)習(xí)型：領(lǐng)悟表達(dá)，習(xí)得能力釣魚的啟示的三種教法（一）對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)誤區(qū)的叩問：情感是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)嗎？不學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)文將去向何方？感悟型的課堂到底重在悟內(nèi)容還是悟形式？關(guān)注言語(yǔ)形式，是否就是等同于純技術(shù)的語(yǔ)言訓(xùn)練？（二）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程屬性的探析讀法決定教法寫法決定教法課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容課標(biāo)：“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文”課標(biāo)2011版：正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字文本內(nèi)容的教學(xué)選擇“讀什么”？聚焦什么？課文內(nèi)容還是故事情節(jié)？人物形象還是文章情感？文本主題還是言語(yǔ)形式“從前我看文學(xué)作品，注意的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或感情本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語(yǔ)言文字如何。反正語(yǔ)文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來我的習(xí)慣已完全改過。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語(yǔ)言，如果它在這方面有毛病，我對(duì)它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章令人嫌惡；我所要求的是語(yǔ)文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最適當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一句說法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事……它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，積極艱苦的掙扎。一般人只是得過且過，到大致不差時(shí)便不再苛求。”

——朱光潛《談文學(xué)》今天是一個(gè)秋高氣爽的日子，我們一班同學(xué)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下親子游真是一個(gè)秋高氣爽的日子！那是一個(gè)細(xì)雨綿綿的日子……又是一個(gè)細(xì)雨綿綿的日子……又是一個(gè)細(xì)雨綿綿的傍晚，樓下依舊是那一片積水，水花依舊在那幾塊紅磚上跳躍，卻不見那位老人的身影。我不由得想起一個(gè)星期前的同樣的傍晚。那天傍晚，也是下雨?！把哉Z(yǔ)”和“語(yǔ)言”的區(qū)別”指向“≠“單向”≠排它著眼聚集、重點(diǎn)加強(qiáng)、用意突出跟“內(nèi)容理解”說再見，與“表達(dá)能力”談戀受！指向言語(yǔ)形式的課堂著力于言語(yǔ)活動(dòng)指向言語(yǔ)形式的課堂著眼于言語(yǔ)形式指向言語(yǔ)形式的課堂指向于言語(yǔ)能力指向言語(yǔ)形式的課堂聚焦于言語(yǔ)實(shí)踐指向言語(yǔ)形式的課堂相融于工具人文“用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文”感悟語(yǔ)言表達(dá)蘊(yùn)涵的情感引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言規(guī)律品味遣詞造句的準(zhǔn)確玩味詞句的具體形象關(guān)注文章條理清楚的表達(dá)方法比較作者選材與表達(dá)方法上的異同文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)：課文內(nèi)容還是故事情節(jié)？人物形象還是文章情感？文本主題還是言語(yǔ)形式背兜黃昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子歸來了。他背著滿滿一背兜柴禾，他背著五彩的晚霞?xì)w來了。一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對(duì)他說著悄悄話，鳥兒依依送別，約他明天再來。村子里，炊煙裊裊升起，飄過了林梢。他知道，那是媽媽高高揚(yáng)起的手臂，在呼喚自己。他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進(jìn)村子，走進(jìn)了自家的院子。他放下沉甸甸的背兜，輕輕吁了一口氣，掏出一捧紅紅的山柿子，笑著給了圍上來的鄰家小弟弟。他把一小捆藥材交給爺爺，托他明天一早去鎮(zhèn)上換幾個(gè)錢。他想自己積攢下學(xué)期的學(xué)費(fèi)哩。媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬。他抬起頭，抿著小嘴微微笑。哦，山里的孩子，背兜里盛著一個(gè)勤勞的童年。黃昏，打柴的孩子歸來了。他背著滿滿一背兜柴禾，他背著五彩的晚霞?xì)w來了。言語(yǔ)形式的品析智慧洞察力、敏感度、警覺性在熟悉的地方看到陌生的風(fēng)景（滑）在簡(jiǎn)略的地方看到豐贍的風(fēng)景（枕巾）在平淡的地方看到馥郁的風(fēng)景（摔跤）言語(yǔ)形式的鑒析維度精彩極了嘎子的動(dòng)作描寫精彩極了嘎子的動(dòng)作描寫凡卡恨別鳥驚心，梅花魂細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)背景芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。小學(xué)課本哪些言語(yǔ)形式值得我們?nèi)プ龅模鹤衷~：準(zhǔn)確、妥帖、精妙修辭格：積極修辭和消極修辭表達(dá)方式：順敘、插敘、倒敘等描寫：語(yǔ)言描寫、心理描寫、外貌描寫、行為描寫、景物描寫、環(huán)境描寫等抒情：直接抒情、間接抒情等表現(xiàn)手法：烘托、對(duì)比、象征、鋪墊等布局謀篇：過渡、詳略、照應(yīng)、順序、線索等附件4小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)各冊(cè)言語(yǔ)教學(xué)點(diǎn).doc人教版教材言語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)賞析匯編類型及內(nèi)容細(xì)目表.doc言語(yǔ)形式的探尋路徑1.橋、百年美麗2.1.橋、百年美麗2.竊讀記，精彩極了3.揚(yáng)科聽村子里的演奏是最后一次了4.你怎么可以這樣對(duì)待媽媽！完整地來5.橋，一件運(yùn)動(dòng)衫6.一夜的工作宮殿與簡(jiǎn)單7.送孟浩然與元二8.9橋這個(gè)單元二、鮮明獨(dú)特的標(biāo)題處選擇教學(xué)內(nèi)容三、表情達(dá)意的詞句處選擇教學(xué)內(nèi)容四、容易忽視的標(biāo)點(diǎn)處選擇教學(xué)內(nèi)容五、匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)處選擇教學(xué)內(nèi)容六、前后矛盾的疑難處選擇教學(xué)內(nèi)容七、互文閱讀的比較處選擇教學(xué)內(nèi)容八、單元訓(xùn)練的重點(diǎn)處選擇教學(xué)內(nèi)容九、課后的思考練習(xí)處選擇教學(xué)內(nèi)容策略手段朗讀涵泳比較對(duì)照品評(píng)玩索切己體驗(yàn)語(yǔ)境還原激活形象融情想象填充補(bǔ)白模仿抒寫朗讀涵泳：感悟言語(yǔ)形式的常式鄉(xiāng)下人家的探金錢的魔力黃繼光望著他火燒云鄉(xiāng)下人家的探金錢的魔力黃繼光望著他火燒云燕子去了，有再來的時(shí)候在朗讀涵泳中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句的音韻美在朗讀涵泳中感受語(yǔ)段的氣勢(shì)美在朗讀涵泳中體味內(nèi)容的形象美在朗讀涵泳中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ男问矫辣容^對(duì)照：玩味言語(yǔ)形式的精妙名稱具體做法換比法將甲詞換成乙詞，然后進(jìn)行比較。增比法增加課文中沒有寫出的內(nèi)容，再與原句加以比較。刪比法將原句中的某些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等刪去，再與原句加以比較。調(diào)比法就是把前后幾個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換一下位置，變換一下順序，進(jìn)行比較。類比法對(duì)課文中的同義詞、同類句式以及相關(guān)聯(lián)的詞句，進(jìn)行比較。讀比法通過對(duì)課文的朗讀，把書面語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，憑借語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音的處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)體風(fēng)格、音韻節(jié)奏進(jìn)行比較。草原的飛草原的飛背直起來了，我的母親桂花樹“浸”白公鵝與白鵝母雞與貓抓住上下文的語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)比較抓住異乎尋常處進(jìn)行言語(yǔ)比較抓住不同版本的語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)對(duì)比抓住文章的不同結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行言語(yǔ)比較言語(yǔ)比較，既要比異，也可比同纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢。纖夫們彎腰，流汗，喊號(hào)子，船卻走得很慢。品評(píng)玩索：破譯言語(yǔ)密碼的鑰匙選擇作者用字遣詞的別具匠心處破譯選擇有助于學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得和遷移句子進(jìn)行破譯選擇文學(xué)味明顯的關(guān)鍵語(yǔ)段進(jìn)行破譯選擇最能體現(xiàn)本課寫作特色的表達(dá)方法進(jìn)行破譯七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！保簬煟豪蠋熥⒁獾竭@幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（生體會(huì)、交流）生：這段話讓人覺得等的時(shí)間很長(zhǎng)。師：你怎么感受出來？生：作者把幾個(gè)時(shí)間的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)地寫出來，沒有直接說：到了七點(diǎn)半，父親還沒有回來。生：七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，好像讓人感覺時(shí)間很慢似的。師：你有一雙慧眼，能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀）師：一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來說卻是一段漫長(zhǎng)的等待，此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過得很慢的詞？生：度日如年。生：望眼欲穿。生：望穿秋水。師：是啊，巴迪可嘗到度分如年的滋味了。還發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的表達(dá)方式有什么特別之處，繼續(xù)交流。生：每一個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)。生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪的一段段漫長(zhǎng)的等待。師：講得真好！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？生：還讓我們感受到巴迪等得很著急，好像在不停地看時(shí)間。師：望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中會(huì)做些什么呢？生：在屋里不停地來回走著。生：打開大門，伸長(zhǎng)脖子張望。生：打開窗戶，探出身子眺望。教師出示經(jīng)重新組合的句子，引讀：七點(diǎn)父親還沒有回來七點(diǎn)一刻父親還沒有回來七點(diǎn)半父親還沒有回來師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到七點(diǎn)——生讀：父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)七點(diǎn)一刻——生讀：父親還沒有回來。師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到七點(diǎn)半——生讀：父親還沒有回來。師：等待使心情變得更加焦急，等待讓人感覺時(shí)間變得更加漫長(zhǎng)。正是這個(gè)句子這樣特殊的表達(dá)方式才產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的表達(dá)效果。大家可以在寫作中把這種方法“偷”過來，寫自己的焦急等待的心情喲。慈母情深震耳欲聾邱慈母情深震耳欲聾邱少云刀絞貓，豐富多腔地叫身臨其境覓感覺，體驗(yàn)言語(yǔ)秘妙設(shè)身處地喚共鳴，體驗(yàn)言語(yǔ)秘妙角色扮演化人物，體驗(yàn)言語(yǔ)秘妙真情流露抒情懷，體驗(yàn)言語(yǔ)秘妙三顧茅廬魯迅，半跪著三顧茅廬魯迅，半跪著百年美麗煙熏火學(xué)駱駝咀嚼由字詞還原文化內(nèi)涵由細(xì)節(jié)還原人物性格由句群還原生活畫面由結(jié)構(gòu)還原敘事場(chǎng)景蹭，燕子去了，蹭，燕子去了，阿炳想象到的釣魚的月光在品詞中咀嚼，開掘語(yǔ)言表像在賞句中涵泳，鏈接語(yǔ)言鏡像在悟段中想象，豐富語(yǔ)言視像在謀篇中借鑒，外化語(yǔ)言意像蹭，燕子去了，蹭，燕子去了，阿炳想象到的釣魚的月光擴(kuò)展性想象，加深言語(yǔ)之感悟象征性想象，觸及言語(yǔ)之靈魂虛擬性想象，拓展言語(yǔ)之張力推測(cè)性想象，促進(jìn)言語(yǔ)之創(chuàng)生填充補(bǔ)白：孵化言語(yǔ)生命的溫床在形象的空白處填充補(bǔ)白——讓言語(yǔ)具像起來畫家與牧童的夸贊，安靜仿佛看到了——；鐵人哦？……畫家與牧童的夸贊，安靜仿佛看到了——；鐵人哦？……咳！白樺樹號(hào)叫；在情節(jié)的空白處填充補(bǔ)白——讓言語(yǔ)擴(kuò)展開去在情感的空白處填充補(bǔ)白——讓言語(yǔ)曼妙起來在遷移的空白處填充補(bǔ)白——讓言語(yǔ)潤(rùn)美起來在符號(hào)的空白處填充補(bǔ)白——讓言語(yǔ)豐盈起來在結(jié)尾的空白處填充補(bǔ)白——讓言語(yǔ)沉淀下來模仿抒寫：促化言語(yǔ)智慧的習(xí)得帶著，帶著；山中訪友復(fù)沓你好；全神貫注的仿寫言語(yǔ)形式的仿寫帶著，帶著；山中訪友復(fù)沓你好；全神貫注的仿寫言語(yǔ)材料的仿用文本內(nèi)容的重構(gòu)寫作方法的遷移①戰(zhàn)士們昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖往下跳。②圓明園遺址上那些石柱，帶著，帶著，矗立在亂草叢中。（第21課《圓明園的毀滅》）③帶著，帶著，（誰(shuí)）?！而B的天堂》練習(xí)：很快地這個(gè)樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。背誦——很快地這個(gè)變得很熱鬧了。到處都是聲，到處都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。活用——很快地這個(gè)變得很熱鬧了。到處都是聲，到處都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。學(xué)了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改雕像的情景已深深地印在你的腦海里了嗎？你能不能選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景？黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮；有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)她來講好像已經(jīng)消失了。它平易近人，永遠(yuǎn)不反抗公雞?？臻e的時(shí)候和鴨子做做游戲。遇到另一只母雞的時(shí)候，它會(huì)熱情相迎，一起討論如何教孩子們啄食、掘地、用土洗澡。讓生病的兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，母親經(jīng)受這感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽，她會(huì)怎么說呢？請(qǐng)你寫一寫。兒子：－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－愛你的媽媽

兒子收到這封信，他又會(huì)怎樣回信呢？也請(qǐng)你寫一寫。媽媽：－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－愛你的兒子言語(yǔ)型教學(xué)的誤區(qū)警示缺失學(xué)段意識(shí)機(jī)械僵化訓(xùn)練忽視內(nèi)容理解摒棄人文情感策略手段單一空洞教化灌輸二、創(chuàng)意靈動(dòng)的閱讀話題建構(gòu)（一）現(xiàn)狀與誤區(qū)千篇一律——閱讀話題單一化零敲碎打——閱讀話題散亂化步步為營(yíng)——閱讀話題串講化（二）建構(gòu)策略1.方式陌生化——基于學(xué)生心理需求01085010851010絕招絕招——寫日記刷子李的佩服指數(shù)2.聚焦言語(yǔ)性——基于學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得話題：請(qǐng)你自由讀讀課文，圈出描寫他們動(dòng)作的詞語(yǔ)，看看實(shí)力派和技巧派究竟有什么不同的動(dòng)作行為？老師建議，可以用△標(biāo)出小嘎子的動(dòng)作；用●標(biāo)出胖墩兒的動(dòng)作?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印啡褙炞⒌寞?.直面矛盾點(diǎn)——基于學(xué)生的認(rèn)知沖突《將相和》話題：1.藺相如是真撞還是假撞？2.藺相如是真拼還是假拼？3.藺相如是真和還是假和？4.引向縱深處——基于學(xué)生的理解程度金錢的魔力冷淡熱情鳳辣子初見林黛玉5.激發(fā)挑戰(zhàn)欲——基于學(xué)生的思維培養(yǎng)《威尼斯的小艇》的關(guān)鍵詞句：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了只要的交通工具，等于大街上的汽車。話題：等于在哪兒，大于又在哪兒呢？6.互文批判式——基于文本的意義局限《狼牙山五壯士》三、豐盈飽滿的語(yǔ)段教學(xué)（一）現(xiàn)實(shí)誤區(qū)點(diǎn)到為止干癟扁平長(zhǎng)征長(zhǎng)征寒小刺猬拿起小板凳，仔細(xì)的看了看，你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好以小嘎子為例（二）策略轉(zhuǎn)向點(diǎn)狀——塊狀平移式——遞進(jìn)式扇形——球形學(xué)習(xí)目標(biāo)確定圖示：（目標(biāo)）學(xué)習(xí)者終點(diǎn)能力差距教與學(xué)的活動(dòng)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力《利用信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》1、閱讀兩篇研究報(bào)告，了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)和基本技巧。

2、根據(jù)