建筑形體投影圖及畫法及識讀課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀建筑形體投影圖及畫法及識讀61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀4建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標注以及建筑形體投影圖的識讀。本章內容41基本體的投影4.2建筑形體的投影43建筑形體投影的識讀4運回近年來，各種新型教學理論和模式在越來越高漲的改革呼聲中如同雨后春筍般涌現出來，對莘莘學子音樂素養(yǎng)的提升起到了一定的積極作用。合作式教學就是這其中的一個重要部分，而且也正在得到越來越廣泛的普及應用。下面我們就如何切實地將合作式教學模式應用到初中音樂教學中去進行分析。一、對師生角色進行調整在傳統(tǒng)的初中音樂教學模式中，往往就是簡單地由教師進行灌輸、學生被動地接受，整體來說是一種缺乏活力的教學活動。所以，合作式初中音樂教學首先就是需要對師生角色進行相應的調整，為課堂氣氛注入活力。比如，在教授蘇少版七年級音樂第三單元《故鄉(xiāng)的云》這一課時，教學方向主要是使學生在演唱中表現出歌曲的那種對故鄉(xiāng)的思念之情。如果沿用傳統(tǒng)上的灌輸式教學可能會收效甚微，徒然浪費大家的時間。在合作式教學理念的指導下，不妨嘗試讓學生成為教學活動的主體。讓學生在欣賞音樂的過程中加深對課程內容的理解，最終達到提升初中音樂教學質量的目的。在合作式教學模式下，對教師和學生角色的調整必不可少。雖然教師的引導性作用看似被削弱了，但是實際上教師能對學生進行更深入的引導工作。教師通常承擔著設置教學方向、規(guī)劃教學活動等職責，讓學生切身地參與到整個音樂教學課堂的課前準備、課程教授和評價活動中來，可以使得學生在實踐中產生問題并在實踐中解決問題，實現其創(chuàng)新能力等多方面素質的發(fā)展。在這整個活動過程中，教師僅僅需要對學生的活動進行適當地引導就足夠了。二、營造一種互相幫助共同提高的學習氛圍《義務教育音樂課程標準》已經旗幟鮮明地表示初中階段音樂教學實際上就是通過科學、合理的教學手段，對學生的團隊精神和互助意識進行培養(yǎng)和提高。所以，在合作式教學中，教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的交流必定會成為整個初中音樂教學的主旋律。這就要求教師有計劃、有目的地對學生的團隊精神和合作意識進行培養(yǎng)，為學生營造一種互相幫助共同提高的學習氛圍和學習環(huán)境。比如，在教授蘇少版七年級第一單元《與你同行》這一課時，主要的教學方向是使學生和教師之間、學生與學生之間加強溝通與交流，促使學生能夠快樂地融入到新的校園環(huán)境中來。通過合作式教學模式，可以考慮首先自行演奏或通過多媒體設備播放一首《校園的早晨》，使學生在歡快的節(jié)奏中逐漸調整自己的學習情緒，同時也使得課堂氣氛得到活躍。接下來，教師引導學生進入正式的教材內容教學，首先讓學生對自身情況進行介紹，并講一講自己在以往的校園生活中所經歷的事，鼓勵學生們互相交流、探討，并勇于表達出自己的想法。然后教師就能夠引導學生進行思考：在欣賞了剛才的音樂并進行了交流探討之后，大家對新校園未來的學習生活有什么美好設想？同時組織學生成立討論小組進行交流和探討，這樣一來，學生們的感受得到抒發(fā)和釋放，在增進了學生之間感情的同時使學生學到了音樂知識。和諧、友好的師生關系能夠很大程度上激發(fā)學生的學習積極性。所以，一種和諧的教學環(huán)境和互相幫助、共同提高的學習氛圍對初中音樂教學質量的提高是相當重要的。三、引導學生參與到教學活動中來傳統(tǒng)上的初中音樂教學模式往往就是學生對教師的演唱進行機械地模仿，學生在整個教學活動中較為被動。合作式教學模式則不同，合作式教學對學生的自主學習能力和自主意識給予了更多的關注，鼓勵學生積極參與到整個音樂教學活動中來。所以，教師在實際的初中音樂教學中需要在課前進行周密準備，在課堂上全面貫徹落實，在課后對學習情況進行評價，充分激發(fā)學生的主體意識，使學生切實地參與到初中音樂教學中來。三、結束語在初中音樂的課堂教學中，過于依賴教師的作用是很難完成教學任務的。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)上陳舊的初中音樂教學模式已經無法滿足時代發(fā)展的需要，只有通過合作式教學，對師生的角色進行調整，為學生提供一種互相幫助、共同提高的學習氛圍和學習環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主體意識，才能切實地提高初中音樂教學的教學質量，為學生音樂素養(yǎng)的良性發(fā)展奠定堅實基礎?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！币虼?，在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在數學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，促進認知發(fā)展，使學習更加有效。一、創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗感受數學數學源于生活，囿于生活，用于生活。學生的生活中到處有數學需要的環(huán)境，到處存在著數學的思想，在教學中教師如果善于結合課堂教學內容，通過典型的數學事實引入相應的數學知識，營造一種現實而有吸引力的學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣和動機，并在自然的情境中體會數學知識的產生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的價值。如一年級《分類》這一課，一位老師是這樣引入的：上課伊始，教師用帶著童趣的語言對學生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學們拿出數學練習本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢？”學生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芎艽中?，沒認真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A先準備好的書包拿出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學生的話，老師說道：“也就是應該把書包里的東西一類一類地擺好，這就是我們今天要學的‘分類’（板書：分類）。大家能不能幫幫齊齊？”學生自然是熱烈響應。老師請幾個學生把齊齊書包里的書動手分一分，并說出自己分類的依據，然后又組織學生把齊齊文具盒里的物品進行分類，接下來讓每個學生整理自己的書包。在此基礎上，全班又進行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導學生列舉生活中的例子，學生的生活經驗迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書包里書籍的歸類、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等，你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應用得如此廣泛。由于有了這樣的生活情境，學生學習的主動性很容易被帶動起來，課堂的問題或主題自然而然地得到加強，教學效果也可想而知。二、創(chuàng)設有效的活動情境，激發(fā)學生的學習興趣小學生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，教師要在教學中向學生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。另外，小學生認知事物帶有很大的具體性和直觀性，可以借助活動獲得鮮明的感知，這有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認知。創(chuàng)設適當的活動情境，以動啟思，使學生的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)造欲望，激發(fā)探知熱情。如教學北師大版第五冊《可能性》這一課時，老師在教學過程中設計了4次摸球活動。第一次摸球活動，在紙皮箱里放入9個白球，1個黃球，讓幾名學生依次摸一個球（每次摸出的球記錄結果后要放回盒子里），摸出的結果可能是白球或黃球，初步達到感知、發(fā)現“可能性”的目的；第二次請20名學生按原方法在剛才的盒子里摸球，并記錄每次摸球結果，目的是探究、驗證摸到白球的“可能性大”，摸到黃球的“可能性小”；第三次摸球活動，在盒子里放進8個白球，4個黃球，2個紅球，請幾名學生依次摸出一個球，目的是鞏固、建構新知；第四次摸球活動，在盒子里放進10個紅球，請學生摸出1個球，結果一定是摸到紅球，不可能摸到白球或黃球，讓學生明白對“一定”“不可能”的理解，達到拓展、深化教學的目的。在整堂課的教學過程中，學生自己動手摸球，自己記錄結果，從而得出結論，他們對產生的結論深信不疑。老師創(chuàng)設的活動情境，讓學生通過動手啟發(fā)思考，人人參與到活動中來，學習興趣、探知熱情被極大地激發(fā)出來，取得了很好的教學效果。三、創(chuàng)設良好的問題情境，撥動學生的思維之弦蘇聯心理學家魯賓斯坦曾指出：“思維過程最初的時刻通常是問題情境。”學生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數學的心臟?！庇兴伎純r值的問題能成為促使學生積極思維的動力，有了問題，思維才有方向。在遇到問題時，學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)明者，并積極主動地參與探究發(fā)現活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決的過程中，學生的思維之弦被撥動。下面是《小數除法》的教學片段。師：老師經過一個水果攤，正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問：“老板，蘋果多少錢一斤？”“一塊五一斤?！崩习寤卮鸬?。“太貴了！五塊錢三斤賣不賣？”“不賣！”……故事講完了，同學們先沉默了一會兒，然后有學生開始笑，笑聲逐漸越來越多。師：同學們?yōu)槭裁葱?？?：那個顧客太傻了，一塊五一斤，三斤才四塊五。生2：那么，五塊錢三斤的話，一斤的價錢比一塊五還貴。師：哦，你是怎么知道的呢？生2：我是用5÷3計算的。師：5÷3，你是怎么算的？生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出結果。師：其他同學怎么認為呢？上述教學片段的問題情境調動了學生的學習興趣，已有知識和生活中的經驗，讓學生自己講出計算小數除法的方法——轉化為整數除法來計算，從而為整節(jié)課的教學奠定了必要的基礎，也促進了整個教學的進一步發(fā)展，使得教學目標得以較好地完成，同時也讓學生體會到小數除法在生活中的用處。因此，創(chuàng)設問題情境從學生學習的角度來說，首先有利于激發(fā)學生的學習興趣，其次有利于撥動學生的學習思維。因為數學知識相對較抽象，通過問題情境的創(chuàng)設，可以使枯燥的數學知識變得鮮活，從而激發(fā)學生思維，起到調動學生積極性的作用?？傊瑪祵W教學情境是溝通現實生活和數學學習具體問題和抽象概念之間的橋梁。不同的教學內容需要設置不同的教學情境，同一個教學內容也可以設置不同的教學情境，但是無論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好地發(fā)展服務。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。建筑形體投影圖及畫14建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標注以及建筑形體投影圖的識讀。4建筑形體投影圖的畫法與識讀2建筑形體投影圖及畫法及識讀課件3建筑形體投影圖及畫法及識讀課件4建筑形體投影圖及畫法及識讀課件5建筑形體投影圖及畫法及識讀課件6作棱柱的投影時,首先應確定棱柱的擺放位置如圖4.3所示由圖4.3可以得出直棱柱體的投影特點:一個投影為多邊形,其余兩個投影為一個或若干個矩形作棱柱的投影時,首先應確定棱柱的擺放位置7上底面A側棱側面下底面E圖42正三棱柱4運回上底面8(a)直觀圖(b)投影圖圖4.3直三棱柱的投影4運回(a)直觀圖9411.2棱錐的投影棱錐也有正棱錐和斜棱錐之分。如圖44所示,正棱錐具有以下特點:(1)有一個多邊形—底面(2)其余各面是有公共頂點的三角形(3)過頂點作棱錐底面的垂線是棱錐的高,垂足在底面的中心上圖4.5所示為五棱錐,得出棱錐體的投影特點個投影為多邊形,內有與多邊形邊數相同個數的三角形;另兩個投影都是有公共頂點的若干個三角形。411.2棱錐的投影10頂點側面底面圖44正三棱錐上頂點11建筑形體投影圖及畫法及識讀課件12建筑形體投影圖及畫法及識讀課件13建筑形體投影圖及畫法及識讀課件14建筑形體投影圖及畫法及識讀課件15建筑形體投影圖及畫法及識讀課件16建筑形體投影圖及畫法及識讀課件17建筑形體投影圖及畫法及識讀課件18建筑形體投影圖及畫法及識讀課件19建筑形體投影圖及畫法及識讀課件20建筑形體投影圖及畫法及識讀課件21建筑形體投影圖及畫法及識讀課件22建筑形體投影圖及畫法及識讀課件23建筑形體投影圖及畫法及識讀課件24建筑形體投影圖及畫法及識讀課件25建筑形體投影圖及畫法及識讀課件26建筑形體投影圖及畫法及識讀課件27建筑形體投影圖及畫法及識讀課件28建筑形體投影圖及畫法及識讀課件29建筑形體投影圖及畫法及識讀課件30建筑形體投影圖及畫法及識讀課件31建筑形體投影圖及畫法及識讀課件32建筑形體投影圖及畫法及識讀課件33建筑形體投影圖及畫法及識讀課件34建筑形體投影圖及畫法及識讀課件35建筑形體投影圖及畫法及識讀課件36建筑形體投影圖及畫法及識讀課件37建筑形體投影圖及畫法及識讀課件38建筑形體投影圖及畫法及識讀課件39建筑形體投影圖及畫法及識讀課件40建筑形體投影圖及畫法及識讀課件41建筑形體投影圖及畫法及識讀課件42建筑形體投影圖及畫法及識讀課件43建筑形體投影圖及畫法及識讀課件44建筑形體投影圖及畫法及識讀課件45建筑形體投影圖及畫法及識讀課件46建筑形體投影圖及畫法及識讀課件47建筑形體投影圖及畫法及識讀課件48建筑形體投影圖及畫法及識讀課件49建筑形體投影圖及畫法及識讀課件50建筑形體投影圖及畫法及識讀課件51建筑形體投影圖及畫法及識讀課件52建筑形體投影圖及畫法及識讀課件53建筑形體投影圖及畫法及識讀課件54建筑形體投影圖及畫法及識讀課件55建筑形體投影圖及畫法及識讀課件56建筑形體投影圖及畫法及識讀課件57

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困5861、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀建筑形體投影圖及畫法及識讀61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀4建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標注以及建筑形體投影圖的識讀。本章內容41基本體的投影4.2建筑形體的投影43建筑形體投影的識讀4運回近年來，各種新型教學理論和模式在越來越高漲的改革呼聲中如同雨后春筍般涌現出來，對莘莘學子音樂素養(yǎng)的提升起到了一定的積極作用。合作式教學就是這其中的一個重要部分，而且也正在得到越來越廣泛的普及應用。下面我們就如何切實地將合作式教學模式應用到初中音樂教學中去進行分析。一、對師生角色進行調整在傳統(tǒng)的初中音樂教學模式中，往往就是簡單地由教師進行灌輸、學生被動地接受，整體來說是一種缺乏活力的教學活動。所以，合作式初中音樂教學首先就是需要對師生角色進行相應的調整，為課堂氣氛注入活力。比如，在教授蘇少版七年級音樂第三單元《故鄉(xiāng)的云》這一課時，教學方向主要是使學生在演唱中表現出歌曲的那種對故鄉(xiāng)的思念之情。如果沿用傳統(tǒng)上的灌輸式教學可能會收效甚微，徒然浪費大家的時間。在合作式教學理念的指導下，不妨嘗試讓學生成為教學活動的主體。讓學生在欣賞音樂的過程中加深對課程內容的理解，最終達到提升初中音樂教學質量的目的。在合作式教學模式下，對教師和學生角色的調整必不可少。雖然教師的引導性作用看似被削弱了，但是實際上教師能對學生進行更深入的引導工作。教師通常承擔著設置教學方向、規(guī)劃教學活動等職責，讓學生切身地參與到整個音樂教學課堂的課前準備、課程教授和評價活動中來，可以使得學生在實踐中產生問題并在實踐中解決問題，實現其創(chuàng)新能力等多方面素質的發(fā)展。在這整個活動過程中，教師僅僅需要對學生的活動進行適當地引導就足夠了。二、營造一種互相幫助共同提高的學習氛圍《義務教育音樂課程標準》已經旗幟鮮明地表示初中階段音樂教學實際上就是通過科學、合理的教學手段，對學生的團隊精神和互助意識進行培養(yǎng)和提高。所以，在合作式教學中，教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的交流必定會成為整個初中音樂教學的主旋律。這就要求教師有計劃、有目的地對學生的團隊精神和合作意識進行培養(yǎng)，為學生營造一種互相幫助共同提高的學習氛圍和學習環(huán)境。比如，在教授蘇少版七年級第一單元《與你同行》這一課時，主要的教學方向是使學生和教師之間、學生與學生之間加強溝通與交流，促使學生能夠快樂地融入到新的校園環(huán)境中來。通過合作式教學模式，可以考慮首先自行演奏或通過多媒體設備播放一首《校園的早晨》，使學生在歡快的節(jié)奏中逐漸調整自己的學習情緒，同時也使得課堂氣氛得到活躍。接下來，教師引導學生進入正式的教材內容教學，首先讓學生對自身情況進行介紹，并講一講自己在以往的校園生活中所經歷的事，鼓勵學生們互相交流、探討，并勇于表達出自己的想法。然后教師就能夠引導學生進行思考：在欣賞了剛才的音樂并進行了交流探討之后，大家對新校園未來的學習生活有什么美好設想？同時組織學生成立討論小組進行交流和探討，這樣一來，學生們的感受得到抒發(fā)和釋放，在增進了學生之間感情的同時使學生學到了音樂知識。和諧、友好的師生關系能夠很大程度上激發(fā)學生的學習積極性。所以，一種和諧的教學環(huán)境和互相幫助、共同提高的學習氛圍對初中音樂教學質量的提高是相當重要的。三、引導學生參與到教學活動中來傳統(tǒng)上的初中音樂教學模式往往就是學生對教師的演唱進行機械地模仿，學生在整個教學活動中較為被動。合作式教學模式則不同，合作式教學對學生的自主學習能力和自主意識給予了更多的關注，鼓勵學生積極參與到整個音樂教學活動中來。所以，教師在實際的初中音樂教學中需要在課前進行周密準備，在課堂上全面貫徹落實，在課后對學習情況進行評價，充分激發(fā)學生的主體意識，使學生切實地參與到初中音樂教學中來。三、結束語在初中音樂的課堂教學中，過于依賴教師的作用是很難完成教學任務的。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)上陳舊的初中音樂教學模式已經無法滿足時代發(fā)展的需要，只有通過合作式教學，對師生的角色進行調整，為學生提供一種互相幫助、共同提高的學習氛圍和學習環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主體意識，才能切實地提高初中音樂教學的教學質量，為學生音樂素養(yǎng)的良性發(fā)展奠定堅實基礎?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！币虼耍谛W數學課堂教學中，創(chuàng)設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在數學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，促進認知發(fā)展，使學習更加有效。一、創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗感受數學數學源于生活，囿于生活，用于生活。學生的生活中到處有數學需要的環(huán)境，到處存在著數學的思想，在教學中教師如果善于結合課堂教學內容，通過典型的數學事實引入相應的數學知識，營造一種現實而有吸引力的學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣和動機，并在自然的情境中體會數學知識的產生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的價值。如一年級《分類》這一課，一位老師是這樣引入的：上課伊始，教師用帶著童趣的語言對學生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學們拿出數學練習本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢？”學生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芎艽中?，沒認真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A先準備好的書包拿出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學生的話，老師說道：“也就是應該把書包里的東西一類一類地擺好，這就是我們今天要學的‘分類’（板書：分類）。大家能不能幫幫齊齊？”學生自然是熱烈響應。老師請幾個學生把齊齊書包里的書動手分一分，并說出自己分類的依據，然后又組織學生把齊齊文具盒里的物品進行分類，接下來讓每個學生整理自己的書包。在此基礎上，全班又進行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導學生列舉生活中的例子，學生的生活經驗迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書包里書籍的歸類、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等，你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應用得如此廣泛。由于有了這樣的生活情境，學生學習的主動性很容易被帶動起來，課堂的問題或主題自然而然地得到加強，教學效果也可想而知。二、創(chuàng)設有效的活動情境，激發(fā)學生的學習興趣小學生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，教師要在教學中向學生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。另外，小學生認知事物帶有很大的具體性和直觀性，可以借助活動獲得鮮明的感知，這有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認知。創(chuàng)設適當的活動情境，以動啟思，使學生的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)造欲望，激發(fā)探知熱情。如教學北師大版第五冊《可能性》這一課時，老師在教學過程中設計了4次摸球活動。第一次摸球活動，在紙皮箱里放入9個白球，1個黃球，讓幾名學生依次摸一個球（每次摸出的球記錄結果后要放回盒子里），摸出的結果可能是白球或黃球，初步達到感知、發(fā)現“可能性”的目的；第二次請20名學生按原方法在剛才的盒子里摸球，并記錄每次摸球結果，目的是探究、驗證摸到白球的“可能性大”，摸到黃球的“可能性小”；第三次摸球活動，在盒子里放進8個白球，4個黃球，2個紅球，請幾名學生依次摸出一個球，目的是鞏固、建構新知；第四次摸球活動，在盒子里放進10個紅球，請學生摸出1個球，結果一定是摸到紅球，不可能摸到白球或黃球，讓學生明白對“一定”“不可能”的理解，達到拓展、深化教學的目的。在整堂課的教學過程中，學生自己動手摸球，自己記錄結果，從而得出結論，他們對產生的結論深信不疑。老師創(chuàng)設的活動情境，讓學生通過動手啟發(fā)思考，人人參與到活動中來，學習興趣、探知熱情被極大地激發(fā)出來，取得了很好的教學效果。三、創(chuàng)設良好的問題情境，撥動學生的思維之弦蘇聯心理學家魯賓斯坦曾指出：“思維過程最初的時刻通常是問題情境?！睂W生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數學的心臟。”有思考價值的問題能成為促使學生積極思維的動力，有了問題，思維才有方向。在遇到問題時，學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)明者，并積極主動地參與探究發(fā)現活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決的過程中，學生的思維之弦被撥動。下面是《小數除法》的教學片段。師：老師經過一個水果攤，正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問：“老板，蘋果多少錢一斤？”“一塊五一斤?！崩习寤卮鸬馈！疤F了！五塊錢三斤賣不賣？”“不賣！”……故事講完了，同學們先沉默了一會兒，然后有學生開始笑，笑聲逐漸越來越多。師：同學們?yōu)槭裁葱?？?：那個顧客太傻了，一塊五一斤，三斤才四塊五。生2：那么，五塊錢三斤的話，一斤的價錢比一塊五還貴。師：哦，你是怎么知道的呢？生2：我是用5÷3計算的。師：5÷3，你是怎么算的？生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出結果。師：其他同學怎么認為呢？上述教學片段的問題情境調動了學生的學習興趣，已有知識和生活中的經驗，讓學生自己講出計算小數除法的方法——轉化為整數除法來計算，從而為整節(jié)課的教學奠定了必要的基礎，也促進了整個教學的進一步發(fā)展，使得教學目標得以較好地完成，同時也讓學生體會到小數除法在生活中的用處。因此，創(chuàng)設問題情境從學生學習的角度來說，首先有利于激發(fā)學生的學習興趣，其次有利于撥動學生的學習思維。因為數學知識相對較抽象，通過問題情境的創(chuàng)設，可以使枯燥的數學知識變得鮮活，從而激發(fā)學生思維，起到調動學生積極性的作用?？傊?，數學教學情境是溝通現實生活和數學學習具體問題和抽象概念之間的橋梁。不同的教學內容需要設置不同的教學情境，同一個教學內容也可以設置不同的教學情境，但是無論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好地發(fā)展服務。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。建筑形體投影圖及畫594建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標注以及建筑形體投影圖的識讀。4建筑形體投影圖的畫法與識讀60建筑形體投影圖及畫法及識讀課件61建筑形體投影圖及畫法及識讀課件62建筑形體投影圖及畫法及識讀課件63建筑形體投影圖及畫法及識讀課件64作棱柱的投影時,首先應確定棱柱的擺放位置如圖4.3所示由圖4.3可以得出直棱柱體的投影特點:一個投影為多邊形,其余兩個投影為一個或若干個矩形作棱柱的投影時,首先應確定棱柱的擺放位置65上底面A側棱側面下底面E圖42正三棱柱4運回上底面66(a)直觀圖(b)投影圖圖4.3直三棱柱的投影4運回(a)直觀圖67411.2棱錐的投影棱錐也有正棱錐和斜棱錐之分。如圖