程控交換機的控制系統(tǒng)課件

程控交換機的控制系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物程控交換機的控制系統(tǒng)程控交換機的控制系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物5程控交換機的控制系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)對SPc原理的討論從以下三方面進行(1)從程控交換機應具有的功能入手,分析對控制系統(tǒng)提出了什么要求;(2)從實現(xiàn)功能和滿足要求的角度分析控制系統(tǒng)應具有的結構和特點;(3)實現(xiàn)具體功能常用的方法和典型技術。在高中歷史教學中，為了有效的提高歷史課堂教學的效率，歷史教師可以在結合學生實際學習能力的基礎之上，通過圖像史料在高中歷史教學中的應用，完善歷史課堂教學中存在的問題，為學生營造相對快樂的學習氛圍，促使學生可以積極、主動的參與到教學活動中，不斷提高自身的學習能力。因此，在實際教學活動中，歷史教師應在關注學生學習歷史課程的真實狀態(tài)下，積極地探究圖像史料在高中歷史教學中的應用策略，以便可以有效的促進歷史教學課程的開展。一、圖像史料在高中歷史教學中的應用的重要性在高中歷史教學中，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，新課改對高中歷史教材的編寫以及教學方式都提出了更多的要求。為了有效的提高高中歷史教學的效率，要求歷史教師在課堂教學活動中講解知識的時候，充分利用教材中的圖像史料，深入講解圖像史料，讓學生更加直觀的感受歷史事件的發(fā)生及歷史人物的定位發(fā)展。歷史教師作為歷史課堂教學的引導者，也是圖像史料的講解者，對于提高學生的學習效率及學習能力，都具有非常重要的影響。因此，在歷史教學活動中，如何針對學生在歷史學習中存在的問題，充分應用圖像史料進行教學，是歷史教學必須深入思考的重要問題。二、圖像史料在高中歷史教學中的應用策略在實際教學活動中，為了適應新課程改革對高中歷史教學提出的要求，歷史教師需要在歷史教學課堂，關注學生的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮圖像史料教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生參與歷史課堂學習的積極性，促使學生可以主動的參與到教學活動中，不斷提高自身的學習效率。一般情況下，圖像史料在高中歷史教學中的應用策略主要有：利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣；豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率；利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象等幾個方面的內(nèi)容。（一）利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣在高中歷史教學中，利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣，是圖像史料在高中歷史教學中的應用策略之一。在傳統(tǒng)歷史教學的模式下，歷史教師在課堂教學中，往往只是講解文字部分的知識，忽略了圖像史料教學的重要意義，導致學生的學習積極性不高，學習效率較低。為了有效的完善這一教學問題，通過利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣的方式，為學生營造快樂的學習氛圍，讓學生感受到歷史學習的樂趣，更加有利于提高學生的歷史知識學習效率。（二）豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率在高中歷史教學中，豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率，不但可以完善歷史課堂教學的模式，而且有利于激發(fā)學生主動參與到歷史課堂教學活動中，進而提高歷史課堂教學的質(zhì)量及學生的學習能力。歷史教師通過豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率的方式，有效的開展歷史課堂教學活動，更加有利于促進學生快速的掌握歷史的發(fā)展脈絡，增強對歷史知識的理解。因此，在實際教學活動中，應充分重視豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率這一教學策略。（三）利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象在實踐教學活動中，利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象，也是圖像史料在高中歷史教學中的應用策略之一。在歷史課堂教學中，通過利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象的方式，開展課堂教學活動，有利于學生切實的感受到歷史事件發(fā)展的過程，激發(fā)學生深入學習歷史知識的熱情。因此，在高中歷史教?W中，歷史教師應重視利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象這一教學策略。三、結語綜上所述，在高中歷史教學活動中，為了有效的滿足新課程教學改革提出的教學標準，高中歷史教師應充分發(fā)揮，圖像史料在高中歷史教學中的應用優(yōu)勢，完善歷史教學中存在的問題，并針對學生在圖像史料應用方面存在的問題進行深入的分析，制定合理的教學方案，促使學生可以在快樂、輕松的學習氛圍中，感受到學習歷史的趣味性。因此，在高中歷史教學活動中，積極的探究圖像史料在高中歷史教學中的應用策略，對于提高高中歷史教學的質(zhì)量，具有非常重要的影響。0引言隨著農(nóng)村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農(nóng)村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)成為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)與生活實際的教育內(nèi)容或教材，給農(nóng)村社區(qū)教育提供一定意義上的指導。1農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義1.1有利于構建特色專業(yè)課程體系農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經(jīng)濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構建特色專業(yè)的課程體系。1.2能適應農(nóng)村經(jīng)濟建設需求農(nóng)村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農(nóng)村社區(qū)居民知識結構調(diào)整，適應地方經(jīng)濟建設需求，為新農(nóng)村建設培養(yǎng)專業(yè)化人才。1.3有助于農(nóng)村社區(qū)居民個性化發(fā)展農(nóng)村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質(zhì)上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計內(nèi)容和形式豐富多彩，更有利于農(nóng)村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。2農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題2.1政府支持力度不夠主要表現(xiàn)在：一是對農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費投入不足，經(jīng)費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質(zhì)量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關的制度保障農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)。2.2理論和技術層面資源匱乏現(xiàn)階段關于農(nóng)村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農(nóng)村社區(qū)教育課程包含的內(nèi)容廣泛，對課程設計開發(fā)人員素質(zhì)提出更高要求，在具體課程設計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)工作的研究人員匱乏。2.3課程設計開發(fā)缺少規(guī)范社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要有課程專家的指導，要求有較高的專業(yè)素質(zhì)和教育經(jīng)驗。由于社區(qū)教育課程設計開發(fā)主體的缺位，課程設計與開發(fā)不能滿足農(nóng)村居民的需求。目前農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農(nóng)村社區(qū)領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現(xiàn)農(nóng)村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。3農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)原則開發(fā)設計農(nóng)村社區(qū)教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)能夠服務于地方經(jīng)濟建設，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規(guī)劃設計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發(fā)應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發(fā)的科學性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要根據(jù)農(nóng)村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設計教學活動和教學內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調(diào)整，形成一個動態(tài)生成的過程。4農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的建議及對策4.1提高認知，加大宣傳與力度經(jīng)費投入和基礎設施投入是政府針對農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經(jīng)費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農(nóng)村社區(qū)教育專項經(jīng)費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農(nóng)村社區(qū)教育。將農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)納入部門考核，有效推動農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)進程。對農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。4.2建立課程設計開發(fā)保障機制課程設計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調(diào)查研究，并以此為契機，從農(nóng)村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內(nèi)容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調(diào)配合、共同參與。第一，組織相關人員針對課程設計與開發(fā)進行專業(yè)培訓，提升專業(yè)素質(zhì)。第二，科學合理地進行課程設計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農(nóng)村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結合地方農(nóng)村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)及居民的實際需求與需要設計和編排課程內(nèi)容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標；充分發(fā)揮學習者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。第三，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要建立質(zhì)量評價體系，讓質(zhì)量評價貫穿課程設計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內(nèi)容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發(fā)質(zhì)量與水平，促進農(nóng)村社區(qū)教育目標快速實現(xiàn)。4.3加強教師隊伍建設農(nóng)村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質(zhì)需要提高，隊伍結構需要調(diào)整。①加強農(nóng)村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師業(yè)務素質(zhì)，提高課程設計開發(fā)能力。②利用城市帶動農(nóng)村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師素質(zhì)與水平。③制訂保障措施，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師待遇。④建立健全農(nóng)村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日常考核和培訓制度，健全評價與考核機制?？傊?，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農(nóng)村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。4.4突出特色，注重質(zhì)量目前，無論從農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質(zhì)量方面，都不能滿足農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)更要突出特色、注重質(zhì)量。課程內(nèi)容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。4.5完善課程評價體系課程評價體系要相對科學合理，確保農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的質(zhì)量與活力。要求有針對性的課程內(nèi)容，有適應性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果，以結果評價過程，以農(nóng)村社區(qū)居民是否歡迎為標準，既要尊重專家學者的意見，更要關注社區(qū)學習者的體驗與感受?？傊⒆銓嶋H、以人為本是農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)應堅持的兩大原則。在此基礎上，充分考慮農(nóng)村社區(qū)發(fā)展需求，從解決農(nóng)村社區(qū)實際問題出發(fā)，建立體現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)特色、為社區(qū)建設與發(fā)展服務的農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)體系，促進農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民快速發(fā)展。程控交換機的控制系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物程控交換機的控15程控交換機的控制系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)5程控交換機的控制系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)2程控交換機的控制系統(tǒng)課件3程控交換機的控制系統(tǒng)課件4程控交換機的控制系統(tǒng)課件5程控交換機的控制系統(tǒng)課件6程控交換機的控制系統(tǒng)課件7程控交換杋的核心工作就是處理各種呼叫,因此通常用呼叫處理能力來衡量程控交換機控制系統(tǒng)的能力。呼叫處理能力是指在滿足服務質(zhì)量的情況下,處理機處理呼叫的能力。通常用最大忙時試呼次數(shù)(BHCA)來表示。即單位時間內(nèi)控制系統(tǒng)能夠處理的呼叫次數(shù)。BHCA可采用下列公式粗略計算t=a+bN程控交換杋的核心工作就是處理各種呼叫,因此通常8程控交換機的控制系統(tǒng)課件9程控交換機的控制系統(tǒng)課件10程控交換機的控制系統(tǒng)課件11程控交換機的控制系統(tǒng)課件12程控交換機的控制系統(tǒng)課件13程控交換機的控制系統(tǒng)課件14程控交換機的控制系統(tǒng)課件15程控交換機的控制系統(tǒng)課件16程控交換機的控制系統(tǒng)課件17程控交換機的控制系統(tǒng)課件18程控交換機的控制系統(tǒng)課件19程控交換機的控制系統(tǒng)課件20程控交換機的控制系統(tǒng)課件21程控交換機的控制系統(tǒng)課件22程控交換機的控制系統(tǒng)課件23程控交換機的控制系統(tǒng)課件24程控交換機的控制系統(tǒng)課件25程控交換機的控制系統(tǒng)課件26程控交換機的控制系統(tǒng)課件27程控交換機的控制系統(tǒng)課件28程控交換機的控制系統(tǒng)課件29程控交換機的控制系統(tǒng)課件30程控交換機的控制系統(tǒng)課件31程控交換機的控制系統(tǒng)課件32程控交換機的控制系統(tǒng)課件33程控交換機的控制系統(tǒng)課件34程控交換機的控制系統(tǒng)課件35END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓36程控交換機的控制系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物程控交換機的控制系統(tǒng)程控交換機的控制系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物5程控交換機的控制系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)對SPc原理的討論從以下三方面進行(1)從程控交換機應具有的功能入手,分析對控制系統(tǒng)提出了什么要求;(2)從實現(xiàn)功能和滿足要求的角度分析控制系統(tǒng)應具有的結構和特點;(3)實現(xiàn)具體功能常用的方法和典型技術。在高中歷史教學中，為了有效的提高歷史課堂教學的效率，歷史教師可以在結合學生實際學習能力的基礎之上，通過圖像史料在高中歷史教學中的應用，完善歷史課堂教學中存在的問題，為學生營造相對快樂的學習氛圍，促使學生可以積極、主動的參與到教學活動中，不斷提高自身的學習能力。因此，在實際教學活動中，歷史教師應在關注學生學習歷史課程的真實狀態(tài)下，積極地探究圖像史料在高中歷史教學中的應用策略，以便可以有效的促進歷史教學課程的開展。一、圖像史料在高中歷史教學中的應用的重要性在高中歷史教學中，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，新課改對高中歷史教材的編寫以及教學方式都提出了更多的要求。為了有效的提高高中歷史教學的效率，要求歷史教師在課堂教學活動中講解知識的時候，充分利用教材中的圖像史料，深入講解圖像史料，讓學生更加直觀的感受歷史事件的發(fā)生及歷史人物的定位發(fā)展。歷史教師作為歷史課堂教學的引導者，也是圖像史料的講解者，對于提高學生的學習效率及學習能力，都具有非常重要的影響。因此，在歷史教學活動中，如何針對學生在歷史學習中存在的問題，充分應用圖像史料進行教學，是歷史教學必須深入思考的重要問題。二、圖像史料在高中歷史教學中的應用策略在實際教學活動中，為了適應新課程改革對高中歷史教學提出的要求，歷史教師需要在歷史教學課堂，關注學生的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮圖像史料教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生參與歷史課堂學習的積極性，促使學生可以主動的參與到教學活動中，不斷提高自身的學習效率。一般情況下，圖像史料在高中歷史教學中的應用策略主要有：利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣；豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率；利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象等幾個方面的內(nèi)容。（一）利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣在高中歷史教學中，利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣，是圖像史料在高中歷史教學中的應用策略之一。在傳統(tǒng)歷史教學的模式下，歷史教師在課堂教學中，往往只是講解文字部分的知識，忽略了圖像史料教學的重要意義，導致學生的學習積極性不高，學習效率較低。為了有效的完善這一教學問題，通過利用史料圖像，激發(fā)學生學習歷史的興趣的方式，為學生營造快樂的學習氛圍，讓學生感受到歷史學習的樂趣，更加有利于提高學生的歷史知識學習效率。（二）豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率在高中歷史教學中，豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率，不但可以完善歷史課堂教學的模式，而且有利于激發(fā)學生主動參與到歷史課堂教學活動中，進而提高歷史課堂教學的質(zhì)量及學生的學習能力。歷史教師通過豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率的方式，有效的開展歷史課堂教學活動，更加有利于促進學生快速的掌握歷史的發(fā)展脈絡，增強對歷史知識的理解。因此，在實際教學活動中，應充分重視豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率這一教學策略。（三）利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象在實踐教學活動中，利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象，也是圖像史料在高中歷史教學中的應用策略之一。在歷史課堂教學中，通過利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象的方式，開展課堂教學活動，有利于學生切實的感受到歷史事件發(fā)展的過程，激發(fā)學生深入學習歷史知識的熱情。因此，在高中歷史教?W中，歷史教師應重視利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象這一教學策略。三、結語綜上所述，在高中歷史教學活動中，為了有效的滿足新課程教學改革提出的教學標準，高中歷史教師應充分發(fā)揮，圖像史料在高中歷史教學中的應用優(yōu)勢，完善歷史教學中存在的問題，并針對學生在圖像史料應用方面存在的問題進行深入的分析，制定合理的教學方案，促使學生可以在快樂、輕松的學習氛圍中，感受到學習歷史的趣味性。因此，在高中歷史教學活動中，積極的探究圖像史料在高中歷史教學中的應用策略，對于提高高中歷史教學的質(zhì)量，具有非常重要的影響。0引言隨著農(nóng)村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農(nóng)村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)成為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)與生活實際的教育內(nèi)容或教材，給農(nóng)村社區(qū)教育提供一定意義上的指導。1農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義1.1有利于構建特色專業(yè)課程體系農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經(jīng)濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構建特色專業(yè)的課程體系。1.2能適應農(nóng)村經(jīng)濟建設需求農(nóng)村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農(nóng)村社區(qū)居民知識結構調(diào)整，適應地方經(jīng)濟建設需求，為新農(nóng)村建設培養(yǎng)專業(yè)化人才。1.3有助于農(nóng)村社區(qū)居民個性化發(fā)展農(nóng)村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質(zhì)上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計內(nèi)容和形式豐富多彩，更有利于農(nóng)村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。2農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題2.1政府支持力度不夠主要表現(xiàn)在：一是對農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費投入不足，經(jīng)費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質(zhì)量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關的制度保障農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)。2.2理論和技術層面資源匱乏現(xiàn)階段關于農(nóng)村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農(nóng)村社區(qū)教育課程包含的內(nèi)容廣泛，對課程設計開發(fā)人員素質(zhì)提出更高要求，在具體課程設計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)工作的研究人員匱乏。2.3課程設計開發(fā)缺少規(guī)范社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要有課程專家的指導，要求有較高的專業(yè)素質(zhì)和教育經(jīng)驗。由于社區(qū)教育課程設計開發(fā)主體的缺位，課程設計與開發(fā)不能滿足農(nóng)村居民的需求。目前農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農(nóng)村社區(qū)領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現(xiàn)農(nóng)村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。3農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)原則開發(fā)設計農(nóng)村社區(qū)教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)能夠服務于地方經(jīng)濟建設，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規(guī)劃設計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發(fā)應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發(fā)的科學性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要根據(jù)農(nóng)村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設計教學活動和教學內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調(diào)整，形成一個動態(tài)生成的過程。4農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的建議及對策4.1提高認知，加大宣傳與力度經(jīng)費投入和基礎設施投入是政府針對農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經(jīng)費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農(nóng)村社區(qū)教育專項經(jīng)費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農(nóng)村社區(qū)教育。將農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)納入部門考核，有效推動農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)進程。對農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。4.2建立課程設計開發(fā)保障機制課程設計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調(diào)查研究，并以此為契機，從農(nóng)村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內(nèi)容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調(diào)配合、共同參與。第一，組織相關人員針對課程設計與開發(fā)進行專業(yè)培訓，提升專業(yè)素質(zhì)。第二，科學合理地進行課程設計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農(nóng)村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結合地方農(nóng)村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)及居民的實際需求與需要設計和編排課程內(nèi)容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標；充分發(fā)揮學習者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。第三，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要建立質(zhì)量評價體系，讓質(zhì)量評價貫穿課程設計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內(nèi)容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發(fā)質(zhì)量與水平，促進農(nóng)村社區(qū)教育目標快速實現(xiàn)。4.3加強教師隊伍建設農(nóng)村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質(zhì)需要提高，隊伍結構需要調(diào)整。①加強農(nóng)村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師業(yè)務素質(zhì)，提高課程設計開發(fā)能力。②利用城市帶動農(nóng)村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師素質(zhì)與水平。③制訂保障措施，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師待遇。④建立健全農(nóng)村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日?？己撕团嘤栔贫?，健全評價與考核機制?？傊r(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農(nóng)村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。4.4突出特色，注重質(zhì)量目前，無論從農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質(zhì)量方面，都不能滿足農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)更要突出特色、注重質(zhì)量。課程內(nèi)容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。4.5完善課程評價體系課程評價體系要相對科學合理，確保農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的質(zhì)量與活力。要求有針對性的課程內(nèi)容，有適應性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果