維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件

維護(hù)大學(xué)生的身心健康正確處理人際交往11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克維護(hù)大學(xué)生的身心健康正確處理人際交往維護(hù)大學(xué)生的身心健康正確處理人際交往11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！舜髮W(xué)生如維碧健◎大學(xué)生主要面對(duì)的心理問(wèn)◎如何面對(duì)自身的心理問(wèn)題◎個(gè)體維護(hù)與增進(jìn)心理健康的一般原則與措施大學(xué)生寶要面觀的心理問(wèn)題1環(huán)境適應(yīng)間題2學(xué)習(xí)間題3.人際關(guān)系間題4戀愛問(wèn)題5性格與情緒問(wèn)題6求職與擇業(yè)問(wèn)題作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的深化過(guò)程，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性，這樣才能有效地落實(shí)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)，傳統(tǒng)的做法不外乎是抄、讀、背單詞、課文；做教科書后配套練習(xí)的某個(gè)習(xí)題或是某個(gè)同步配套練習(xí)集。有的學(xué)生甚至在老師布置作業(yè)時(shí)，就已經(jīng)“胸中有數(shù)”。這樣往往會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，久而久之，寫作業(yè)便成為一種形式，不少學(xué)生視之為一種負(fù)擔(dān)，慢慢地就喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“任務(wù)型”的教學(xué)理念，要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科和學(xué)生的身心特點(diǎn)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，這就要求設(shè)計(jì)思路應(yīng)適度開放，向課外延伸，與生活接軌，拓展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，教師布置作業(yè)不僅要按照傳統(tǒng)做法注重聽、說(shuō)、讀、寫，而且要有趣味性、開放性、實(shí)踐性和藝術(shù)性等，在傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生在“樂(lè)”中求知、“動(dòng)”中求知。2005年以來(lái)，筆者對(duì)此進(jìn)行了探索和研究，取得了一些成效，下面筆者談一下自己在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的一些做法和體會(huì)。幾年來(lái)，在教學(xué)中，我根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既按傳統(tǒng)的形式，布置一些注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的作業(yè)題，又緊扣課程目標(biāo)和教材具體內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)題，主要形式有如下四種。一、實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們能激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型作業(yè)，相信會(huì)收到好的效果的。實(shí)踐型作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際，通過(guò)新穎有趣的形式把英語(yǔ)課和實(shí)踐活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。例如，讓學(xué)生讀單詞，聽課文錄音。單調(diào)的機(jī)械重復(fù)聽讀容易使學(xué)生厭倦。可以換成這樣：要求學(xué)生用錄音機(jī)或手機(jī)錄音筆把自己的朗讀內(nèi)容錄下來(lái)，帶到課堂上放給其他同學(xué)聽，互相交流。中學(xué)生比較愛“面子”，怕表現(xiàn)不好，他們自然就會(huì)三番五次、不厭其煩地練習(xí)，以達(dá)到最佳效果。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生在家里自覺朗讀的習(xí)慣；另一方面也使學(xué)生的朗讀水平在相互對(duì)比中得到提高，更重要的是對(duì)朗讀有了很大的興趣。再如，在上完人教版高中英語(yǔ)必修1Unit1如何寫Email一課后，我讓學(xué)生回去自己完成一封Email并發(fā)送到我的郵箱里，所有學(xué)生都躍躍欲試，那天，我的郵箱爆滿，學(xué)生的作業(yè)相當(dāng)精彩。通過(guò)批改和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫英文Email，感受到了英語(yǔ)知識(shí)就在他們的實(shí)際生活中。二、分層型實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面向的學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同。所以要面向全體，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生從不同方面在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的作業(yè)。例如，在教完TheMillionPoundBankNote（人教版高中英語(yǔ)必修3Unit3）這篇課文之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看了電影原著。然后要求全班分為若干個(gè)小組。根據(jù)劇情和自己的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)選擇角色表演對(duì)話。并專門安排一節(jié)課來(lái)進(jìn)行全班性的表演，檢驗(yàn)排練效果。結(jié)果學(xué)生興趣大增，每一個(gè)學(xué)生都挑選了自己能演的角色參與其中，并且演得非常逼真。再如，一些要求背誦的課文和高考作文，我一般都這樣布置任務(wù)：（1）Writethenewwords（抄寫新單詞）；（2）Readandrecitekeysentences（朗讀并背誦重點(diǎn)句型）；（3）Reciteandretell（背誦和復(fù)述文章）。如果學(xué)生還沒(méi)有熟練掌握本課，那就必須完成前兩項(xiàng)，如果學(xué)生能熟練地朗讀背誦了，就只做第三項(xiàng)。對(duì)于接受知識(shí)慢一點(diǎn)的學(xué)生，我們可以適當(dāng)降低要求，設(shè)計(jì)階梯，讓他們一步一步走上來(lái)，逐步提高要求，最后達(dá)到較高的要求。三、畫、說(shuō)型大多數(shù)學(xué)生喜歡畫畫，利用這一特性，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)地讓學(xué)生完成一些繪畫作業(yè)，并要求他們嘗試用英語(yǔ)將其中的內(nèi)容或思路以口頭或書面的形式表達(dá)出來(lái)。如，學(xué)了人教版Book4Unit5ThemePark后，首先讓學(xué)生當(dāng)即畫出3個(gè)主題公園中的其中一個(gè)，在課堂上模仿課文用英語(yǔ)介紹它。然后又讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上畫出自己理想的主題公園，并用英語(yǔ)書寫成作文，這樣不但對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，還發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生對(duì)此類課程興致很高，參與非常積極，效果很好。再比如，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容或相關(guān)主題，分工合作，自制英語(yǔ)手抄報(bào)等，在此過(guò)程中，不但鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，還可以發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個(gè)性色彩，增強(qiáng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)水平。四、全方位型在日常生活中，我通過(guò)多種渠道，讓學(xué)生全方位體味英語(yǔ)。經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們多看、多聽、多學(xué)，在生活中感受英語(yǔ)，積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如，利用教室多媒體、報(bào)紙、學(xué)校廣播等。如，要求學(xué)生從高一開始，與高二、高三年級(jí)一起，參加學(xué)校廣播站組織的、每周兩次的聽力測(cè)試；每節(jié)課前安排5分鐘時(shí)間，讓值日生代表上臺(tái)給同學(xué)們講英語(yǔ)故事；每個(gè)星期五下午為英語(yǔ)活動(dòng)日，學(xué)生利用教室里的多媒體電腦，由課代表播放與英語(yǔ)有關(guān)的節(jié)目，如電影、歌曲、講座等。這樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我在教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)，所教班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)處于前列，學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高。通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)重視科學(xué)性和合理性，應(yīng)少布置一些以機(jī)械抄寫、做題為主的練習(xí)，緊扣教材、大綱，多設(shè)計(jì)一些形式多樣、有層次性的作業(yè)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，從而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性和落實(shí)英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層級(jí)的學(xué)生編為若干層級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不失為一種理想的教學(xué)方法?，F(xiàn)對(duì)采用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)做出以下分析。一、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)完全符合素質(zhì)教育的要求1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！边@是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育的核心就是“以人為本”。新課程理念倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。正視了學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣和心理品質(zhì)等方面的差異給他們的學(xué)業(yè)所帶來(lái)的影響，進(jìn)而根據(jù)因材施教的原則采用分層方法，探索出一種能讓全體學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)的教學(xué)策略與模式。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生差異懸殊的教學(xué)單位有一定的指導(dǎo)與借鑒的意義。二、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，必須尊重個(gè)體差異，遵循因材施教原則，因地制宜、因人實(shí)施。只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。通過(guò)實(shí)行分層次教學(xué)改革，使學(xué)生中好差兩頭都大幅度地提高，并帶動(dòng)中間，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和良好素質(zhì)的人才。實(shí)施分層次教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，堅(jiān)持因材施教的原則。三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀適合采用分層教學(xué)目前，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)較差，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更是異常薄弱。學(xué)生普遍呈現(xiàn)出“三低一高”的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)士氣低、求知基礎(chǔ)低、習(xí)慣素養(yǎng)低但對(duì)就業(yè)期望值很高。表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就是自卑、迷茫、英語(yǔ)無(wú)用論甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，打擊著英語(yǔ)教師教學(xué)的積極性并且大大阻礙了其教學(xué)能力的提高和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，學(xué)生水平參差不齊，于是導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而失去學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不了”而灰心喪氣。實(shí)施分層教學(xué)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性，可以給每個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都能夠得到有效的發(fā)展。分層教學(xué)是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，分層教學(xué)是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。四、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”（它對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度有50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”（對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。布魯姆還強(qiáng)調(diào)指出，重要的是通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)減少學(xué)生掌握某一學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的毅力的量，而不是通過(guò)各種手段使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。教學(xué)質(zhì)量主要是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)的，而不是根據(jù)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，不能僅憑培養(yǎng)了一、二個(gè)尖子學(xué)生或出了幾個(gè)后進(jìn)學(xué)生就對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞作出判斷。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平；二是潛在發(fā)展水平，即學(xué)生在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把學(xué)生存在的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)正是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過(guò)渡，從而使其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最大效率。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習(xí)的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等”。五、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率在分層教學(xué)的實(shí)施中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從而使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生的緊密配合，師生積極互動(dòng)，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造出溫暖和諧的課堂氣氛，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)般地在知識(shí)的海洋中快樂(lè)地汲取養(yǎng)分，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大提高。另外，根據(jù)分層教學(xué)的要求，教師需在備課時(shí)充分估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了教師的授課能力和對(duì)知識(shí)的拓展能力。綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著。當(dāng)然，實(shí)施分層教學(xué)的確也存在一些弊端，其實(shí)施也有一定難度。主要的阻礙因素是社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教學(xué)就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得學(xué)生的自尊受到打擊，影響學(xué)生的人格發(fā)展。所以，如何在學(xué)生中做好分層，讓學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心地接受分層是關(guān)鍵所在。另外，分層教學(xué)為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件，為教師施展才華，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變開辟了廣闊新天地。分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納一種適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，這是分層教學(xué)法的核心所在。利用分層教學(xué)的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實(shí)踐，理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的，如何科學(xué)、合理地將理論融于實(shí)踐，正是我們教育工作者所追求的。維護(hù)大學(xué)生的身心健康正確處理人際交往11、用道德的示范來(lái)造1大學(xué)生如維碧健◎大學(xué)生主要面對(duì)的心理問(wèn)◎如何面對(duì)自身的心理問(wèn)題◎個(gè)體維護(hù)與增進(jìn)心理健康的一般原則與措施大學(xué)生如維碧健2維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件3維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件4維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件5維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件6大學(xué)生的人際交往大學(xué)生的人際交往7維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件85101520交異性陰友有困難II與室友相處不沿129與同班同學(xué)相處不出沿與老師相處不沿62與父母兩通有困庵51015209你在人際交往中會(huì)出現(xiàn)以下情況嗎?·不敢和陌生人說(shuō)話·當(dāng)眾說(shuō)話會(huì)緊張冒汗如果同學(xué)在一塊聊天,覺得自己根本插不進(jìn)話,像個(gè)局外人出去辦事希望有同學(xué)或朋友陪伴,否則沒(méi)有安全感不喜歡主動(dòng)與人交流很想與同學(xué)交往,但不知如何交往在與同學(xué)交往過(guò)程中,不知為什么總會(huì)得罪同學(xué)你在人際交往中會(huì)出現(xiàn)以下情況嗎?10什么樣的人才能鈹人喜歌?什么樣的人才能鈹人喜歌?11維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件12維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件13維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件14維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件15維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件16維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件17維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件18維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件19維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件20維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件21維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件22維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件23維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件24維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件25維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件26維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件27維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件28維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件29維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件30維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件31維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件32維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件33維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件34維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件35維護(hù)大學(xué)生的身心健康-正確處理人際交往課件3666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7維護(hù)大學(xué)生的身心健康正確處理人際交往11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！司S護(hù)大學(xué)生的身心健康正確處理人際交往維護(hù)大學(xué)生的身心健康正確處理人際交往11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！舜髮W(xué)生如維碧健◎大學(xué)生主要面對(duì)的心理問(wèn)◎如何面對(duì)自身的心理問(wèn)題◎個(gè)體維護(hù)與增進(jìn)心理健康的一般原則與措施大學(xué)生寶要面觀的心理問(wèn)題1環(huán)境適應(yīng)間題2學(xué)習(xí)間題3.人際關(guān)系間題4戀愛問(wèn)題5性格與情緒問(wèn)題6求職與擇業(yè)問(wèn)題作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的深化過(guò)程，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性，這樣才能有效地落實(shí)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)，傳統(tǒng)的做法不外乎是抄、讀、背單詞、課文；做教科書后配套練習(xí)的某個(gè)習(xí)題或是某個(gè)同步配套練習(xí)集。有的學(xué)生甚至在老師布置作業(yè)時(shí)，就已經(jīng)“胸中有數(shù)”。這樣往往會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，久而久之，寫作業(yè)便成為一種形式，不少學(xué)生視之為一種負(fù)擔(dān)，慢慢地就喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“任務(wù)型”的教學(xué)理念，要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科和學(xué)生的身心特點(diǎn)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，這就要求設(shè)計(jì)思路應(yīng)適度開放，向課外延伸，與生活接軌，拓展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，教師布置作業(yè)不僅要按照傳統(tǒng)做法注重聽、說(shuō)、讀、寫，而且要有趣味性、開放性、實(shí)踐性和藝術(shù)性等，在傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生在“樂(lè)”中求知、“動(dòng)”中求知。2005年以來(lái)，筆者對(duì)此進(jìn)行了探索和研究，取得了一些成效，下面筆者談一下自己在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的一些做法和體會(huì)。幾年來(lái)，在教學(xué)中，我根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既按傳統(tǒng)的形式，布置一些注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的作業(yè)題，又緊扣課程目標(biāo)和教材具體內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)題，主要形式有如下四種。一、實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們能激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型作業(yè)，相信會(huì)收到好的效果的。實(shí)踐型作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際，通過(guò)新穎有趣的形式把英語(yǔ)課和實(shí)踐活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。例如，讓學(xué)生讀單詞，聽課文錄音。單調(diào)的機(jī)械重復(fù)聽讀容易使學(xué)生厭倦。可以換成這樣：要求學(xué)生用錄音機(jī)或手機(jī)錄音筆把自己的朗讀內(nèi)容錄下來(lái)，帶到課堂上放給其他同學(xué)聽，互相交流。中學(xué)生比較愛“面子”，怕表現(xiàn)不好，他們自然就會(huì)三番五次、不厭其煩地練習(xí)，以達(dá)到最佳效果。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生在家里自覺朗讀的習(xí)慣；另一方面也使學(xué)生的朗讀水平在相互對(duì)比中得到提高，更重要的是對(duì)朗讀有了很大的興趣。再如，在上完人教版高中英語(yǔ)必修1Unit1如何寫Email一課后，我讓學(xué)生回去自己完成一封Email并發(fā)送到我的郵箱里，所有學(xué)生都躍躍欲試，那天，我的郵箱爆滿，學(xué)生的作業(yè)相當(dāng)精彩。通過(guò)批改和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫英文Email，感受到了英語(yǔ)知識(shí)就在他們的實(shí)際生活中。二、分層型實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面向的學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同。所以要面向全體，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生從不同方面在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的作業(yè)。例如，在教完TheMillionPoundBankNote（人教版高中英語(yǔ)必修3Unit3）這篇課文之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看了電影原著。然后要求全班分為若干個(gè)小組。根據(jù)劇情和自己的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)選擇角色表演對(duì)話。并專門安排一節(jié)課來(lái)進(jìn)行全班性的表演，檢驗(yàn)排練效果。結(jié)果學(xué)生興趣大增，每一個(gè)學(xué)生都挑選了自己能演的角色參與其中，并且演得非常逼真。再如，一些要求背誦的課文和高考作文，我一般都這樣布置任務(wù)：（1）Writethenewwords（抄寫新單詞）；（2）Readandrecitekeysentences（朗讀并背誦重點(diǎn)句型）；（3）Reciteandretell（背誦和復(fù)述文章）。如果學(xué)生還沒(méi)有熟練掌握本課，那就必須完成前兩項(xiàng)，如果學(xué)生能熟練地朗讀背誦了，就只做第三項(xiàng)。對(duì)于接受知識(shí)慢一點(diǎn)的學(xué)生，我們可以適當(dāng)降低要求，設(shè)計(jì)階梯，讓他們一步一步走上來(lái)，逐步提高要求，最后達(dá)到較高的要求。三、畫、說(shuō)型大多數(shù)學(xué)生喜歡畫畫，利用這一特性，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)地讓學(xué)生完成一些繪畫作業(yè)，并要求他們嘗試用英語(yǔ)將其中的內(nèi)容或思路以口頭或書面的形式表達(dá)出來(lái)。如，學(xué)了人教版Book4Unit5ThemePark后，首先讓學(xué)生當(dāng)即畫出3個(gè)主題公園中的其中一個(gè)，在課堂上模仿課文用英語(yǔ)介紹它。然后又讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上畫出自己理想的主題公園，并用英語(yǔ)書寫成作文，這樣不但對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，還發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生對(duì)此類課程興致很高，參與非常積極，效果很好。再比如，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容或相關(guān)主題，分工合作，自制英語(yǔ)手抄報(bào)等，在此過(guò)程中，不但鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，還可以發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個(gè)性色彩，增強(qiáng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)水平。四、全方位型在日常生活中，我通過(guò)多種渠道，讓學(xué)生全方位體味英語(yǔ)。經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們多看、多聽、多學(xué)，在生活中感受英語(yǔ)，積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如，利用教室多媒體、報(bào)紙、學(xué)校廣播等。如，要求學(xué)生從高一開始，與高二、高三年級(jí)一起，參加學(xué)校廣播站組織的、每周兩次的聽力測(cè)試；每節(jié)課前安排5分鐘時(shí)間，讓值日生代表上臺(tái)給同學(xué)們講英語(yǔ)故事；每個(gè)星期五下午為英語(yǔ)活動(dòng)日，學(xué)生利用教室里的多媒體電腦，由課代表播放與英語(yǔ)有關(guān)的節(jié)目，如電影、歌曲、講座等。這樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我在教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)，所教班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)處于前列，學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高。通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)重視科學(xué)性和合理性，應(yīng)少布置一些以機(jī)械抄寫、做題為主的練習(xí)，緊扣教材、大綱，多設(shè)計(jì)一些形式多樣、有層次性的作業(yè)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，從而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性和落實(shí)英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層級(jí)的學(xué)生編為若干層級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不失為一種理想的教學(xué)方法?，F(xiàn)對(duì)采用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)做出以下分析。一、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)完全符合素質(zhì)教育的要求1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！边@是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育的核心就是“以人為本”。新課程理念倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。正視了學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣和心理品質(zhì)等方面的差異給他們的學(xué)業(yè)所帶來(lái)的影響，進(jìn)而根據(jù)因材施教的原則采用分層方法，探索出一種能讓全體學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)的教學(xué)策略與模式。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生差異懸殊的教學(xué)單位有一定的指導(dǎo)與借鑒的意義。二、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，必須尊重個(gè)體差異，遵循因材施教原則，因地制宜、因人實(shí)施。只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。通過(guò)實(shí)行分層次教學(xué)改革，使學(xué)生中好差兩頭都大幅度地提高，并帶動(dòng)中間，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和良好素質(zhì)的人才。實(shí)施分層次教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，堅(jiān)持因材施教的原則。三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀適合采用分層教學(xué)目前，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)較差，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更是異常薄弱。學(xué)生普遍呈現(xiàn)出“三低一高”的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)士氣低、求知基礎(chǔ)低、習(xí)慣素養(yǎng)低但對(duì)就業(yè)期望值很高。表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就是自卑、迷茫、英語(yǔ)無(wú)用論甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，打擊著英語(yǔ)教師教學(xué)的積極性并且大大阻礙了其教學(xué)能力的提高和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，學(xué)生水平參差不齊，于是導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而失去學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不了”而灰心喪氣。實(shí)施分層教學(xué)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性，可以給每個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都能夠得到有效的發(fā)展。分層教學(xué)是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，分層教學(xué)是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。四、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”（它對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度有50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”（對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。布魯姆還強(qiáng)調(diào)指出，重要的是通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)減少學(xué)生掌握某一學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的毅力的量，而不是通過(guò)各種手段使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。教學(xué)質(zhì)量主要是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)的，而不是根據(jù)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，不能僅憑培養(yǎng)了一、二個(gè)尖子學(xué)生或出了幾個(gè)后進(jìn)學(xué)生就對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞作出判斷。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平；二是潛在發(fā)展水平，即學(xué)生在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把學(xué)生存在的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)正是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過(guò)渡，從而使其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最大效率。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習(xí)的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等”。五、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率在分層教學(xué)的實(shí)施中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從而使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生的緊密配合，師生積極互動(dòng)，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造出溫暖和諧的課堂氣氛，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)般地在知識(shí)的海洋中快樂(lè)地汲取養(yǎng)分，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大提高。另外，根據(jù)分層教學(xué)的要求，教師需在備課時(shí)充分估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了教師的授課能力和對(duì)知識(shí)的拓展能力。綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著。當(dāng)然，實(shí)施分層教學(xué)的確也存在一些弊端，其實(shí)施也有一定難度。主要的阻礙因素是社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教學(xué)就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得學(xué)生的自尊受到打擊，影響學(xué)生的人格發(fā)展。所以，如何在學(xué)生中做好分層，讓學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心地接受分層是關(guān)鍵所在。另外，分層教學(xué)為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件，為教師施展才華，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變開辟了廣闊新天地。