施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件

施工常見結(jié)構(gòu)問題解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。施工常見結(jié)構(gòu)問題解析施工常見結(jié)構(gòu)問題解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。施工常見告構(gòu)問題解榜2019年12月1、軸心受拉桿件《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》8.4.2條:軸心受拉及小偏心受拉桿件的縱向受力鋼筋不得采用綁扎搭接;其他枃件中的鋼筋采用綁扎搭接時,受拉鋼筋直徑不宜大于25mm,受壓鋼筋直徑不宜大于28mm在實際結(jié)構(gòu)中,理想的軸心受拉構(gòu)件幾乎是不存在的(砼的非均質(zhì)性、縱筋的非對稱性、荷載位置的不準(zhǔn)確、施工誤差等)可近似按軸心受拉構(gòu)件計算的鋼筋混凝土構(gòu)件有:承受節(jié)點荷載的屋架或托架的受拉弦杄和腹杄、拱的拉杄、國形水池池壁等創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。1保護(hù)好好奇心。激發(fā)求知欲好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，好奇心強，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思考的強大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護(hù)和扶持，也會衰退的。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。1.1引入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言是是否能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機會對鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了。總數(shù)超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經(jīng)過兩個冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個真實的故事給同學(xué)們什么啟發(fā)?通過這個例子，把原本說教性較多的內(nèi)容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學(xué)生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。1.2在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這節(jié)課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個?學(xué)生回答：上萬個，我又問：一個細(xì)胞的細(xì)胞核中有多少條DNA?學(xué)生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學(xué)生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。1.3在實驗課上，給學(xué)生形成問題的機會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實驗時，有的同學(xué)最后的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學(xué)則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學(xué)就在沉思起來，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質(zhì)是什么呢?當(dāng)他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了――斐林試劑使用方法不得當(dāng)，最終形成的是氧化銅，而不是銅。2發(fā)展直覺思維2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數(shù)教學(xué)形式、內(nèi)容都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而對直覺思維的訓(xùn)練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領(lǐng)悟的思維，就是對突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質(zhì)的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關(guān)鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用直覺提出假設(shè)，對某事物或某一實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果作出一種大致的估量與預(yù)測。即使這種假設(shè)不一定正確，教師對學(xué)生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時。我引導(dǎo)學(xué)生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側(cè)光下生長情況”進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測的結(jié)果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和實驗研究，同學(xué)們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學(xué)們討論的非常熱烈。我及時的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進(jìn)行實驗。檢驗實驗結(jié)果符合哪種猜測，通過多次訓(xùn)練，同學(xué)們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動邁出了第一步。2.2發(fā)展想象力，進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想創(chuàng)造力越是高的人，越能進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！币虼?，培養(yǎng)一個人的遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們?nèi)ミh(yuǎn)距離聯(lián)想捕食、競爭、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性人格個體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個人的個性等非智力有關(guān)。獨立、勤奮、細(xì)致、好進(jìn)取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實驗時，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進(jìn)盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應(yīng)呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時間需要10分鐘左右，甲同學(xué)為了找到加快實驗進(jìn)程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報告了我，我及時的在全班表揚了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵其他同學(xué)也要大膽創(chuàng)新。并強調(diào)對于有些具有極大潛在危險的實驗，必須依照實驗要求來完成甲同學(xué)由于受到表揚，自信心大增，在此后的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了愛動腦筋，愛動手的好習(xí)慣了。形成了被特的學(xué)習(xí)風(fēng)格了。2.4培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣提倡獨立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊瑒?chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，作為教師，必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著社會的?l展，我國教育事業(yè)也在逐步推進(jìn)，在新課程改革的背景下教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式也要相應(yīng)做出調(diào)整。在初中英語教學(xué)方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足社會對英語人才的需求以及學(xué)生個人英語能力全面提升的要求。在這一背景下，分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法逐漸產(chǎn)生和發(fā)展。實踐證明，這一教學(xué)法在初中英語教學(xué)方面能夠明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足新課程背景下初中英語教學(xué)改革的要求。一、分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的意義分析在分析導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)意義之前，首先要充分了解初中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，科學(xué)良好的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語的興趣，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的初中英語模式中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上處于非常被動的地位，課堂教學(xué)也只以單純的知識和理論講解為主，教學(xué)和學(xué)生之間的交流僅限于教師對學(xué)生“一對一”的提問，學(xué)生的課堂主體地位難以得到保證。將分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中予以應(yīng)用，從其本質(zhì)而言是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，其最大區(qū)別就是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)模式下，教師將課堂知識通過學(xué)案形式展現(xiàn)出來，并借助導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在這種英語教學(xué)模式下從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主安排自己的學(xué)習(xí)計劃。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往具有更大的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升初中英語的整體教學(xué)效果。二、分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略1.借助分層導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升主要還是依靠自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式下，教師的“灌輸式”教學(xué)雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高考試成績，但是學(xué)生在這種教學(xué)模式下難以養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。長此以往，學(xué)生會表現(xiàn)出成績優(yōu)秀但是學(xué)習(xí)能力低下。因此，教師要借助分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案來呈現(xiàn)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，逐步培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。這樣的教學(xué)形式可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生意識到自己才是各項學(xué)習(xí)活動的主體，進(jìn)而增強自主意識和自律性，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.借助分層導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)差異化教學(xué)傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式下，教師的各項教學(xué)活動表現(xiàn)出明顯的“一把抓”特點，各項教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制定都是從大多數(shù)學(xué)生的整體水平出發(fā)。但是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等諸多方面表現(xiàn)出明顯的差異性，教師這種“一把抓”的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出對不同學(xué)生特點的把握，這樣總會有部分學(xué)生難以在英語課堂上得到滿足。3.注重對新知識的課后測試在分層導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式下，初中英語課堂教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師不再像之前那樣決定整個教學(xué)過程的進(jìn)展，而是要學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。雖然這樣的教學(xué)方式在實際教學(xué)效果和理論意義上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式，但是為了進(jìn)一步保證這一教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，教師必須注重對學(xué)生掌握新知識的情況進(jìn)行考察，這就充分體現(xiàn)出課后教學(xué)內(nèi)容測試的重要性和必要性。教師要根據(jù)每一節(jié)英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，同時要保證這些題目在難度上具有梯度，以保證不同水平和層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉。在習(xí)題內(nèi)容的設(shè)置方面，要盡量全面，保持題量適中。分層導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)法是新課程改革背景下一種新型的初中英語教學(xué)法，它有效杜絕了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更能夠調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生綜合英語能力和學(xué)習(xí)能力的全面提升。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，要根據(jù)實際情況引入這一教學(xué)模式，逐步提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。施工常見結(jié)構(gòu)問題解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。施工常1施工常見告構(gòu)問題解榜2019年12月施工常見21、軸心受拉桿件《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》8.4.2條:軸心受拉及小偏心受拉桿件的縱向受力鋼筋不得采用綁扎搭接;其他枃件中的鋼筋采用綁扎搭接時,受拉鋼筋直徑不宜大于25mm,受壓鋼筋直徑不宜大于28mm在實際結(jié)構(gòu)中,理想的軸心受拉構(gòu)件幾乎是不存在的(砼的非均質(zhì)性、縱筋的非對稱性、荷載位置的不準(zhǔn)確、施工誤差等)可近似按軸心受拉構(gòu)件計算的鋼筋混凝土構(gòu)件有:承受節(jié)點荷載的屋架或托架的受拉弦杄和腹杄、拱的拉杄、國形水池池壁等1、軸心受拉桿件31、軸心受拉桿件池壁下弦a受拉構(gòu)件的工程實例a)屋架(b)圓形水池1、軸心受拉桿件4「2、單方向躍層柱「根架柱XY方向無梁且無板時筒稱為單方向?qū)又?0CX0標(biāo)囊7.30梁標(biāo),30布陽8E00單方向躍層柱「2、單方向躍層柱52、單方向躍層柱梁頂百1、單方向躍層柱端各部位箍筋按柱凈高計算的加密范圍如下圖所1)柱的上、下端箍筋加密范圍應(yīng)按躍層柱總凈高的1/6計算頂面2)因中間層單方向有框架梁,所以該處的柱端箍筋加密范圍應(yīng)按各自柱凈高的1/6計算粗架梁2、柱端箍筋加密范圍除應(yīng)滿足不小于柱凈高的1/6以外,還應(yīng)滿足不小于柱長邊尺寸(圓柱直徑)和500mm箍筋加密區(qū)范圍263、框架梁側(cè)面受扭縱筋當(dāng)梁內(nèi)作用有扭矩時,均由縱向鋼筋和箍筋共同承擔(dān)扭矩內(nèi)力?？v向鋼筋包括梁上下縱向鋼筋和梁側(cè)面鋼筋根據(jù)16G101-1圖集制圖規(guī)則,側(cè)面縱向鋼筋以大寫字母“N”打頭常見的受扭構(gòu)件如雨篷梁、天溝梁、與次梁相連的邊框架梁等雨堡用板a)吊車架()用梁常見的受扭構(gòu)件3、框架梁側(cè)面受扭縱筋73、框架梁側(cè)面受扭縱筋受扭縱筋應(yīng)遵循“沿周邊布置和“按受拉鋼筋錨固在支座內(nèi)”的原則,要求如下1)當(dāng)梁縱筋仲入支座長度滿足直w1(2)30線錨固要求時,可不彎折;當(dāng)不滿420420足直線錨固要求時,可采用90彎折錨固,梁縱筋伸至主梁外側(cè)縱筋內(nèi)側(cè)后分別向下、向上彎折(向節(jié)點內(nèi)彎折),平直段長度不小于0.6lab,彎折段長度為15d,見圖4.11-2。梁側(cè)受扭縱向鋼筋2)受扭縱向鋼筋在跨內(nèi)采用搭接注寫示意連接時,在搭接長度范圍內(nèi)也應(yīng)箍筋加密。3、框架梁側(cè)面受扭縱筋83、框架梁側(cè)面受扭縱筋3)中間支座下部縱筋宜貫通,神至文座對邊折,且)1.的不能貫通時錨入支座長度不小于la,見圖4.11-3。用下部名倍4)梁側(cè)面受扭縱筋沿截面周邊均勻?qū)ΨQ布置,間距不大于200mm,見圖4.11-4個2要扭果縱向鋼筋支座構(gòu)造圖13受柔輯向銳筋中支座構(gòu)造一5)受扭梁的封閉箍筋端部采當(dāng)體入支座內(nèi)長度不小于時,可不折用135彎鉤,且直線段長度為0d,見圖4.11-5。當(dāng)采用復(fù)合箍筋時,僅最外側(cè)箍筋計入受扭所需的箍筋面積,采用此種做法3、拉結(jié)鋼筋的要求同梁側(cè)構(gòu)造縱向鋼筋的做法圖4.1-4梁百受扭織向鋼筋布置圖A15受扭梁箍筋彎鈞3、框架梁側(cè)面受扭縱筋9「4、框架梁側(cè)面構(gòu)造縱筋下當(dāng)梁的高度較大時,有可能在梁側(cè)面產(chǎn)生垂直于梁軸線的收縮裂縫,為此應(yīng)在梁的兩側(cè)沿梁0(2長度方向布置縱向構(gòu)造鋼筋。根據(jù)16G101-1圖集制圖規(guī)則,4側(cè)面縱向鋼筋以大寫字母“C打頭。當(dāng)梁的腹板高度hw≥450mm時,需要在梁的兩個側(cè)面沿梁高梁側(cè)構(gòu)造縱向鋼筋度范圍內(nèi)配置縱向構(gòu)造鋼筋注寫示意梁側(cè)面縱向鋼筋的搭接與錨固長度可取15d。當(dāng)在跨內(nèi)采用搭接時,在該搭接長度范圍內(nèi)不需要配置加密箍筋?！?、框架梁側(cè)面構(gòu)造縱筋下10「4、框架梁側(cè)面構(gòu)造縱筋下梁的腹板高度和有效高度按如下規(guī)定計算:1)梁腹板高度hw:對矩形截面,取有效高度h0;對T型截面,取有效高度h0減去翼緣高度hf;對I形截面,取腹板凈高,見圖4.12。2)梁有效高度h0:為梁上邊緣至梁下部受拉鋼筋的合力中心的距離,即h0=h見圖4.12;當(dāng)梁下部配置單層縱向鋼筋時,s為下部縱向鋼筋中心至梁底距離;當(dāng)梁下部配置兩層縱向鋼筋時,s可圖4.12梁側(cè)面縱向構(gòu)造鋼筋構(gòu)造取70m「4、框架梁側(cè)面構(gòu)造縱筋下11施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件12施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件13施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件14施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件15施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件16施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件17施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件18施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件19施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件20施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件21施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件22施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件23施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件24施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件25施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件26施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件27施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件28施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件29施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件30施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件31施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件32施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件33施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件34施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件35施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件36施工常見結(jié)構(gòu)問題解析課件3756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8施工常見結(jié)構(gòu)問題解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。施工常見結(jié)構(gòu)問題解析施工常見結(jié)構(gòu)問題解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。施工常見告構(gòu)問題解榜2019年12月1、軸心受拉桿件《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》8.4.2條:軸心受拉及小偏心受拉桿件的縱向受力鋼筋不得采用綁扎搭接;其他枃件中的鋼筋采用綁扎搭接時,受拉鋼筋直徑不宜大于25mm,受壓鋼筋直徑不宜大于28mm在實際結(jié)構(gòu)中,理想的軸心受拉構(gòu)件幾乎是不存在的(砼的非均質(zhì)性、縱筋的非對稱性、荷載位置的不準(zhǔn)確、施工誤差等)可近似按軸心受拉構(gòu)件計算的鋼筋混凝土構(gòu)件有:承受節(jié)點荷載的屋架或托架的受拉弦杄和腹杄、拱的拉杄、國形水池池壁等創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。1保護(hù)好好奇心。激發(fā)求知欲好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，好奇心強，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思考的強大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護(hù)和扶持，也會衰退的。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。1.1引入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言是是否能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機會對鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了?？倲?shù)超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經(jīng)過兩個冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個真實的故事給同學(xué)們什么啟發(fā)?通過這個例子，把原本說教性較多的內(nèi)容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學(xué)生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。1.2在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這節(jié)課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個?學(xué)生回答：上萬個，我又問：一個細(xì)胞的細(xì)胞核中有多少條DNA?學(xué)生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學(xué)生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。1.3在實驗課上，給學(xué)生形成問題的機會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實驗時，有的同學(xué)最后的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學(xué)則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學(xué)就在沉思起來，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質(zhì)是什么呢?當(dāng)他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了――斐林試劑使用方法不得當(dāng)，最終形成的是氧化銅，而不是銅。2發(fā)展直覺思維2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數(shù)教學(xué)形式、內(nèi)容都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而對直覺思維的訓(xùn)練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領(lǐng)悟的思維，就是對突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質(zhì)的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關(guān)鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用直覺提出假設(shè)，對某事物或某一實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果作出一種大致的估量與預(yù)測。即使這種假設(shè)不一定正確，教師對學(xué)生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時。我引導(dǎo)學(xué)生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側(cè)光下生長情況”進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測的結(jié)果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和實驗研究，同學(xué)們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學(xué)們討論的非常熱烈。我及時的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進(jìn)行實驗。檢驗實驗結(jié)果符合哪種猜測，通過多次訓(xùn)練，同學(xué)們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動邁出了第一步。2.2發(fā)展想象力，進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想創(chuàng)造力越是高的人，越能進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！币虼?，培養(yǎng)一個人的遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們?nèi)ミh(yuǎn)距離聯(lián)想捕食、競爭、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性人格個體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個人的個性等非智力有關(guān)。獨立、勤奮、細(xì)致、好進(jìn)取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實驗時，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進(jìn)盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應(yīng)呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時間需要10分鐘左右，甲同學(xué)為了找到加快實驗進(jìn)程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報告了我，我及時的在全班表揚了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵其他同學(xué)也要大膽創(chuàng)新。并強調(diào)對于有些具有極大潛在危險的實驗，必須依照實驗要求來完成甲同學(xué)由于受到表揚，自信心大增，在此后的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了愛動腦筋，愛動手的好習(xí)慣了。形成了被特的學(xué)習(xí)風(fēng)格了。2.4培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣提倡獨立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊?，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，作為教師，必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著社會的?l展，我國教育事業(yè)也在逐步推進(jìn)，在新課程改革的背景下教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式也要相應(yīng)做出調(diào)整。在初中英語教學(xué)方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足社會對英語人才的需求以及學(xué)生個人英語能力全面提升的要求。在這一背景下，分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法逐漸產(chǎn)生和發(fā)展。實踐證明，這一教學(xué)法在初中英語教學(xué)方面能夠明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足新課程背景下初中英語教學(xué)改革的要求。一、分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的意義分析在分析導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)意義之前，首先要充分了解初中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，科學(xué)良好的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語的興趣，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的初中英語模式中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上處于非常被動的地位，課堂教學(xué)也只以單純的知識和理論講解為主，教學(xué)和學(xué)生之間的交流僅限于教師對學(xué)生“一對一”的提問，學(xué)生的課堂主體地位難以得到保證。將分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中予以應(yīng)用，從其本質(zhì)而言是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，其最大區(qū)別就是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)模式下，教師將課堂知識通過學(xué)案形式展現(xiàn)出來，并借助導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在這種英語教學(xué)模式下從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主安排自己的學(xué)習(xí)計劃。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往具有更大的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升初中英語的整體教學(xué)效果。二、分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略1.借助分層導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升主要還是依靠自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式下，教師的“灌輸式”教學(xué)雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高考試成績，但是學(xué)生在這種教學(xué)模式下難以養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。長此以往，學(xué)生會表現(xiàn)出成績優(yōu)秀但是學(xué)習(xí)能力低下。因此，教師要借助分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案來呈現(xiàn)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，逐步培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。這樣的教學(xué)形式可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生意識到自己才是各項學(xué)習(xí)活動的主體，進(jìn)而增強自主意識和自律性，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.借助分層導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)差異化教學(xué)傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式下，教師的各項教學(xué)活動表現(xiàn)出明顯的“一把抓”特點，各項教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制定都是從大多數(shù)學(xué)生的整體水平出發(fā)。但是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等諸多方面表現(xiàn)出明顯的差異性，教師這種“一把抓”的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出對不同學(xué)生特點的把握，這樣總會有部分學(xué)生難以在英語課堂上得到滿足。3.注重對新知識的課后測試在分層導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式下，初中英語課堂教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師不再像之前那樣決定整個教學(xué)過程的進(jìn)展，而是要學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。雖然這樣的教學(xué)方式在實際教學(xué)效果和理論意義上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式，但是為了進(jìn)一步保證這一教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，教師必須注重對學(xué)生掌握新知識的情況進(jìn)行考察，這就充分體現(xiàn)出課后教學(xué)內(nèi)容測試的重要性和必要性。教師要根據(jù)每一節(jié)英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，同時要保證這些題目在難度上具有梯度，以保證不同水平和層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉。在習(xí)題內(nèi)容的設(shè)置方面，要盡量全面，保持題量適中。分層導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)法是新課程改革背景下一種新型的初中英語教學(xué)法，它有效杜絕了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更能夠調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生綜合英語能力和學(xué)習(xí)能力的全面提升。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，要根據(jù)實際情況引入這一教學(xué)模式，逐步提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。施工常見結(jié)構(gòu)問題解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。施工常39施工常見告構(gòu)問題解榜2019年12月施工常見401、軸心受拉桿件《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》8.4.2條:軸心受拉及小偏心受拉桿件的縱向受力鋼筋不得采用綁扎搭接;其他枃件中的鋼筋采用綁扎搭接時,受拉鋼筋直徑不宜大于25mm,受壓鋼筋直徑不宜大于28mm在實際結(jié)構(gòu)中,理想的軸心受拉構(gòu)件幾乎是不存在的(砼的非均質(zhì)性、縱筋的非對稱性、荷載位置的不準(zhǔn)確、施工誤差等)可近似按軸心受拉構(gòu)件計算的鋼筋混凝土構(gòu)件有:承受節(jié)點荷載的屋架或托架的受拉弦杄和腹杄、拱的拉杄、國形水池池壁等1、軸心受拉桿件411、軸心受拉桿件池壁下弦a受拉構(gòu)件的工程實例a)屋架(b)圓形水池1、軸心受拉桿件42「2、單方向躍層柱「根架柱XY方向無梁且無板時筒稱為單方向?qū)又?0CX0標(biāo)囊7.30梁標(biāo),30布陽8E00單方向躍層柱「2、單方向躍層柱432、單方向躍層柱梁頂百1、單方向躍層柱端各部位箍筋按柱凈高計算的加密范圍如下圖所1)柱的上、下端箍筋加密范圍應(yīng)按躍層柱總凈高的1/6計算頂面2)因中間層單方向有框架梁,所以該處的柱端箍筋加密范圍應(yīng)按各自柱凈高的1/6計算粗架梁2、柱端箍筋加密范圍除應(yīng)滿足不小于柱凈高的1/6以外,還應(yīng)滿足不小于柱長邊尺寸(圓柱直徑)和500mm箍筋加密區(qū)范圍2443、框架梁側(cè)面受扭縱筋當(dāng)梁內(nèi)作用有扭矩時,均由縱向鋼筋和箍筋共同承擔(dān)扭矩內(nèi)力?？v向鋼筋包括梁上下縱向鋼筋和梁側(cè)面鋼筋根據(jù)16G101-1圖集制圖規(guī)則,側(cè)面縱向鋼筋以大寫字母“N”打頭常見的受扭構(gòu)件如雨篷梁、天溝梁、與次梁相連的邊框架梁等雨堡用板a)吊車架()用梁常見的受扭構(gòu)件3、框架梁側(cè)面受扭縱筋453、框架梁側(cè)面受扭縱筋受扭縱筋應(yīng)遵循“沿周邊布置和“按受拉鋼筋錨固在支座內(nèi)”的原則,要求如下1)當(dāng)梁縱筋仲入支座長度滿足直w1(2)30線錨固要求時,可不彎折;當(dāng)不滿420420足直線錨固要求時,可采用90彎折錨固,梁縱筋伸至主梁外側(cè)縱筋內(nèi)側(cè)后分別向下、向上彎折(向節(jié)點內(nèi)彎折),平直段長度不小于0.6lab,彎折段長度為15d,見圖4.11-2。梁側(cè)受扭縱向鋼筋2)受扭縱向鋼筋在跨內(nèi)采用搭接注寫示意連接時,在搭接長度范圍內(nèi)也應(yīng)箍筋加密。3、框架梁側(cè)面受扭縱筋463、框架梁側(cè)面受