環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件

環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂弓h(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題第一章地球環(huán)境的基本特征單項選擇題1、下列范圍不屬于生物圈的是()A.巖石圈的上層B.全部水圈大氣圈的上層D.大氣圈的下層2、臭氧層破壞屬于()A.地區(qū)性環(huán)境問題B.全球性環(huán)境問題C.某個國家的環(huán)境問題D.某個大陸的環(huán)境問題3、地球上碳最大的儲存庫是()。A大氣層B海洋C.巖石圈D化石燃料作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主渠道。但長期以來，農(nóng)村初中的作文教學(xué)一直在低谷徘徊，質(zhì)量不盡如人意：語言貧乏，主題膚淺，素材平庸；空話、假話、套話、大話充斥全篇。嚴重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。靜心想想，則會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的作文教學(xué)發(fā)生了錯位。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1．目的錯位。長期以來的作文訓(xùn)練缺少目的性、系統(tǒng)性。教師是為了寫作而寫作，為了升學(xué)而寫作；學(xué)生則是為了完成寫作任務(wù)而寫作。2．方法錯位。作文教學(xué)課堂封閉，割裂了寫作與生活的關(guān)系，教師當(dāng)堂命題，學(xué)生奉命寫作，近似于考場作文；命題上具有隨意性，不能切合學(xué)生實際；指導(dǎo)上只注意對技法的講解，總想尋找一套固定的模式；講評上也只是讀幾篇習(xí)作了事。同時又割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，忽視了例子的作用，未能組織學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：我該怎么寫？其實寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，寫作是作者對生活的認識、思考、表達的過程，寫作的目的就是通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、理解能力和表達能力，并在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。但長期以來農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)由于目的上的錯位，方法上的錯位而失去了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。葉老說：“如果為了要寫出好文章，而去求經(jīng)驗和意思的精當(dāng)，語言的確切周密，那當(dāng)然是本末倒置……生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”葉老這番話，充分說明了生活對于寫作的重要意義。因為寫作是寫作者對生活的感受、認識、判斷。因此要寫出好文章就應(yīng)緊貼生活。翻開人類文學(xué)史，無論現(xiàn)實主義還是浪漫主義都來源于生活。而農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)一直割裂了寫作與生活的關(guān)系，命題不注意聯(lián)系學(xué)生的實際，再加上教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，不給學(xué)生參與社會體驗生活的機會，就逼著學(xué)生說大話、空話、套話、假話，寫出來的文章也只能是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”式的無病呻吟。作家王蒙說：“讀書，也可以觸發(fā)你寫作的沖動，很可能你寫的東西與讀的東西并無緊密的聯(lián)系，但你讀的書中某一點，或從正面或從反面打動了你的心，于是您拿起筆?！币虼耍覀円浞终J識到大量的閱讀，可以為寫作提供深厚的文化素養(yǎng)。這是各種能力賴以形成的基礎(chǔ)。它不僅可以提供寫作素材，還可以觸發(fā)靈感，加深你對生活的認識，還可以從中借鑒寫作方法、技巧等。既然生活對于寫作如此重要，那么又該如何引導(dǎo)學(xué)生走近生活、認識生活、表現(xiàn)生活，從而提高學(xué)生的寫作水平呢？我想，可以從以下幾個方面著手：（1）提前命題，約期寫作。針對當(dāng)堂命題，奉命寫作存在的弊端，我們提出“提前命題，約期寫作”的做法。即根據(jù)作文題的特點，提前一周、兩周甚至一個月或更長的時間布置學(xué)生的作文題。師生共同討論寫作重點或觀察中要注意的問題。然后讓學(xué)生利用放學(xué)后、星期天或節(jié)假日，有目的地觀察、參與、體驗生活；或者是閱讀、收集相關(guān)資料。如寫作文《我學(xué)會了_____》，在提前一周命題時設(shè)計了如下問題：①你認為本文的寫作重點應(yīng)放在哪兒上？②你是怎樣學(xué)的？是一下子就學(xué)會了呢，還是經(jīng)歷過失敗才學(xué)會的呢？學(xué)會了你有怎樣的心理，失敗了又有怎樣的心理？③你從這件事中是否能悟出一點道理來？④為了寫好本文，你還去閱讀相關(guān)的文章了嗎？若閱讀，其中有哪些地方值得借鑒或?qū)δ阌袉l(fā)？學(xué)生有了任務(wù)，明確了寫作重點和觀察要注意的事項，都能饒有興趣地參加實踐。大大地提高了學(xué)生的寫作積極性。他們利用課余時間或周末，或個人或合伙，有的學(xué)會做飯，有的學(xué)會討價還價，有的戰(zhàn)勝害羞，還有的學(xué)會做人。他們悟出的道理主要有：原來學(xué)會做一件事竟如此容易；失敗了并不可怕，只要我有耐心，我總能學(xué)會；貪得一時便宜，你會被大家唾棄……（2）教給方法，引導(dǎo)閱讀。前文已經(jīng)談到，閱讀是間接感受生活，是彌補中學(xué)生接觸社會少的一條重要措施。但讓學(xué)生漫無目的閱讀，又不導(dǎo)以方法，這也只能收到事倍功半之效。即使有的學(xué)生摘抄了一些名言警句、優(yōu)美語言、典型材料等，但用起來也是半生不熟、缺乏自然樸素的氣息，有時又是一種戴著嶄新的皮帽子，腳下穿著破棉鞋的不協(xié)調(diào)。其實閱讀是一種由感性到理性的體驗過程。只有入乎其中，全身心認同、領(lǐng)會、感受，才能在思想上、感情上產(chǎn)生共鳴，并進而喚起學(xué)生對該文章的技巧、結(jié)構(gòu)、語言上產(chǎn)生頓悟：既“知其然”――怎樣寫，又“知其所以然”――為什么這樣寫。這樣，在以后的寫作中才能站在一定的高度靈活應(yīng)用。就不至于出現(xiàn)“戴著皮帽子穿著破棉鞋”的不協(xié)調(diào)。（3）課堂交流，加深認識。藝術(shù)家羅丹所說：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”例如一個蹣跚學(xué)步的孩子把一片糖紙放到垃圾箱中，有的人視而不見，有的人無動于衷，有的人想到環(huán)保教育，而有的人卻能從中悟出應(yīng)該怎樣活著這一個深刻的主題。這就是不同的人對生活留意的程度和認識的層次不同所造成的。朱德從家庭瑣事中感悟出母親平凡而又偉大，朱自清有感于瞬間的背影而寫成散文名篇《背影》，茅盾從傲然屹立的白楊樹而聯(lián)想到團結(jié)、質(zhì)樸、力爭上游的北方軍民。其實學(xué)生生活中一定經(jīng)歷過許多有趣味的、有價值的或激動人心的事，是可寫的，就是因為學(xué)生“缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而未能閃出思想的火花，捕捉不到有價值的瞬間，才認為無事可寫，無情可抒。因此光放手讓學(xué)生走入生活，觀察生活，體驗生活還是不夠的。這種“放羊式”的觀察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我們提出“課堂交流，加深認識”的做法，即要求學(xué)生把前一周布置的題目，經(jīng)過觀察、體驗后寫成初稿，拿到課堂上交流，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯、評判。要求其余學(xué)生認真聽讀，然后可以補充未盡事宜，可以設(shè)想還可能出現(xiàn)的情況，可以從不同角度提出自己的看法、可以與作者爭辯，也可以評判初稿在選材、立意、手法、結(jié)構(gòu)、語言等方面的得失。教師作適時的點撥、疏導(dǎo)或幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。當(dāng)然，教無定法，以上只是本人在平時作文教學(xué)中點滴經(jīng)驗的積累，還有不完美之處，但是只要我們每位語文教師都能認識到位，扎扎實實地搞好作文教學(xué)，我們農(nóng)村的孩子的作文水平一定會大幅度提升的。生命科學(xué)領(lǐng)域是小學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分，在進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩。為此，我們積極探索實施生命領(lǐng)域科學(xué)教育的途徑和方法，創(chuàng)建了適合我校實際的學(xué)校文化,即專業(yè)的教師文化、富有生機的環(huán)境文化、豐富的課程文化、多元的評價文化，有效地達成生命科學(xué)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。一、專業(yè)的教師文化科學(xué)教育能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師必須有科學(xué)的精神。為改變過去“科學(xué)教師老齡化、教學(xué)質(zhì)量低效化、人員配備隨意化”的狀況，首先，我校做出兩項重要決策：一、重建科學(xué)教研組，優(yōu)選了一部分高素質(zhì)的年輕教師進科學(xué)教研組；二、打破傳統(tǒng)的排課常規(guī)，科學(xué)課不再只是排在上午第四節(jié)和下午的“垃圾時間”，許多課安排在上午一、二節(jié)的黃金時間段。其次全面啟動“教師成長工程”，利用專家報告、座談研討、課例評析等形式，努力打造一支具有先進的科學(xué)教育理念、掌握一定的科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊伍，以保證科學(xué)教育的深入開展。二、富有生機的環(huán)境文化前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：環(huán)境不僅僅是育人的條件，也是育人的一種手段。良好的科學(xué)教育環(huán)境不僅能陶冶人的情操，而且能培養(yǎng)人的科學(xué)意識。我校充分發(fā)揮環(huán)境育人、環(huán)境怡人的作用，利用有限的校園空間，營造生命科學(xué)的景觀，讓學(xué)生在富有生機的校園文化中，潤澤科學(xué)思想，品味科學(xué)精神。我們在操場東側(cè)開辟了專門的實驗園地，還充分利用校園的每一塊花壇，讓那里成為植物愛好者養(yǎng)花種草搞研究的樂土，孩子們的“百草園”，另外實驗室和許多教室里也設(shè)有生物角，種植了多種盆栽植物和水生植物。與植物相比，養(yǎng)殖動物的場所相對較少，我們在實驗室門前創(chuàng)建了生物長廊，將以往塵封于儀器室中的近百種動物標(biāo)本陳列于玻璃櫥窗內(nèi)，魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類一應(yīng)俱全，蒼蠅、蚊子、螞蟻、蝴蝶種類繁多。為了更好地滲透生命科學(xué)教育，學(xué)校設(shè)計了特色鮮明的科普園地，著力打造科普櫥窗。學(xué)生在科普櫥窗里發(fā)布科技信息、介紹科學(xué)名人、傳播科學(xué)知識、展示研究成果……豐富的內(nèi)容，常常吸引著師生目不轉(zhuǎn)睛地觀看。學(xué)生的創(chuàng)造力也在這里得到充分的展現(xiàn)，一張張精致的小報、一塊塊內(nèi)容豐富的展板、一幅幅美麗的樹葉貼畫，都涌動著孩子的智慧，閃爍著創(chuàng)造的火花。三、豐富的課程文化生命科學(xué)領(lǐng)域的教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的背景，我校充分調(diào)動教師、家長、學(xué)生和其他社會成員的積極性，根據(jù)學(xué)校特定的自然和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道對課程資源進行開發(fā)和利用，從而形成家庭、社會、學(xué)校“三位一體”、協(xié)同作戰(zhàn)的良好科教局面，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。我們也常常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參與科學(xué)實踐活動。我校與泉山森林公園、動物園、氣象局等多家單位建立了友好關(guān)系，學(xué)生去森林公園采集并學(xué)習(xí)制作動植物標(biāo)本，了解動植物的特點及其與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，欣賞自然，珍愛生命的情感。四、多元的評價文化新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，我們在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過程中重點對以下幾個方面的內(nèi)容進行評價：1.收集資料。為鼓勵學(xué)生積極主動收集資料，我們開辟了信息園地，各小組把結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容收集來的資料張貼在上面，由教師和學(xué)生一起視資料出示的時間和質(zhì)量給出相應(yīng)的評價。（采用星級制，最高評價是5顆星。）2.養(yǎng)殖種植。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中有許多種植植物和飼養(yǎng)動物等小學(xué)生樂于從事的實踐性活動，要讓學(xué)生動手操作，親自感知，親身經(jīng)歷?？茖W(xué)教師不僅要給學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在活動中獲取知識，增長才干，接受教育，而且要把種植養(yǎng)殖實踐活動作為一項重要的評價內(nèi)容。3.科學(xué)筆記。建立“科學(xué)筆記”的初衷是鼓勵學(xué)生堅持長時間地完成一件工作，不要半途而廢，虎頭蛇尾。小學(xué)生的堅持性普遍較差，容易心血來潮，三分鐘熱度。而科學(xué)學(xué)科中有一些需要較長時間才能完成的觀察實驗任務(wù)，對這類任務(wù)完成情況的考查與評價是一件比較困難的事，于是我們要求學(xué)生把觀察結(jié)果用文字或圖畫的形式記錄下來。4.專題研究。專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種類型。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想知道的科學(xué)問題，都可以研究。學(xué)生可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，自主選定某一主題，如在學(xué)習(xí)六年級《微小世界》這個單元時研究“微生物在食品生產(chǎn)中發(fā)揮了什么作用？”“人類的哪些疾病是由病毒引起的？”進行研究時，采用查閱資料，調(diào)查訪問，實地考察，實驗探索多種手段，最后以小論文的形式表現(xiàn)研究成果。研究者要在課堂上公開陳述他們的研究成果，其他同學(xué)可以向他們提問、質(zhì)疑，請他們給予答辯。然后根據(jù)其在整個研究過程中的表現(xiàn)，師生共同作出客觀的評價。這種評價方式克服了傳統(tǒng)考試的簡單枯燥，評價過程即是促進學(xué)生發(fā)展的過程。評價形式也是豐富多彩，有書面，有口頭，或開科學(xué)討論會，或評選小小科學(xué)家；我們曾把“開心辭典”搬進課堂，學(xué)生找資料、出題目，忙得不亦樂乎，在活動過程中學(xué)會了篩選資料，提高了表達能力，思辨能力，培養(yǎng)了合作意識。當(dāng)然評價的內(nèi)容與方法可以靈活多變，但是要堅持這樣一個理念：對于學(xué)生的評價，無論是教師實施，還是學(xué)生互評或者自評，它都是一個進行中的過程，評價必須及時，它的主要目的不是測量，而是幫助改進提高，提供反饋機會，提供成功的機會。對于課程改革來說，不僅意味著內(nèi)容的更新、完善，更為重要的是意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造，“學(xué)校文化”的變革是課程與教學(xué)改革中最深層次的改革。生命科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動催生了我校的“個性學(xué)校文化”，同時這種“學(xué)校文化”也促進了生命科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)，更好地實現(xiàn)了課程目標(biāo)，二者相得益彰。環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個1環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展2環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件3環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件4環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件5環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件6環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件74、下列生物類群中,屬于生態(tài)系統(tǒng)的類群是A.生態(tài)系統(tǒng)由動物、植物、微生物組成恥.生態(tài)系統(tǒng)由自養(yǎng)生物、異樣生物、非生物環(huán)境組成C.生態(tài)系統(tǒng)由植物、食植動物、食肉動物、食腐動物組成D.生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物環(huán)境組成5、食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)比較簡單的生態(tài)系統(tǒng)是()。A.溫帶草原B.落葉闊葉林C.淡水湖泊D.極地凍原6、生態(tài)系統(tǒng)三大功能類群不包括()。A.生產(chǎn)者B.消費者C.分解者D.非生物環(huán)境4、下列生物類群中,屬于生態(tài)系統(tǒng)的類群是8環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件9環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件1013、下列生物類群中,不屬于生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者的類群是A.種子植物B.蕨類植物C.藍綠藻.真菌14、下列生物類群中,屬于生態(tài)系統(tǒng)消費者的類群是()。A.高等植物.哺乳動物￠.大型真菌D.藍綠藻15、從下列生物類群中,選出生態(tài)系統(tǒng)的分解者()。A.樹木B.鳥類C.昆蟲.蚯蚓16、下列說法正確的是()。A.生態(tài)系統(tǒng)由動物、植物、微生物組成B.生態(tài)系統(tǒng)由自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、兼養(yǎng)生物組成C.生態(tài)系統(tǒng)由植物、食植動物、食肉動物、食腐動物組成D.生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物環(huán)境組成13、下列生物類群中,不屬于生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者的類群是11環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件12環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件13環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件14環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件15環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件16環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件17環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件18環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件19環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件20環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件21環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件22環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件23環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件24環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件25環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件26環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件27環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件28環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件29環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件30環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件31環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題課件32謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，33環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂弓h(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展練習(xí)題第一章地球環(huán)境的基本特征單項選擇題1、下列范圍不屬于生物圈的是()A.巖石圈的上層B.全部水圈大氣圈的上層D.大氣圈的下層2、臭氧層破壞屬于()A.地區(qū)性環(huán)境問題B.全球性環(huán)境問題C.某個國家的環(huán)境問題D.某個大陸的環(huán)境問題3、地球上碳最大的儲存庫是()。A大氣層B海洋C.巖石圈D化石燃料作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主渠道。但長期以來，農(nóng)村初中的作文教學(xué)一直在低谷徘徊，質(zhì)量不盡如人意：語言貧乏，主題膚淺，素材平庸；空話、假話、套話、大話充斥全篇。嚴重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。靜心想想，則會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的作文教學(xué)發(fā)生了錯位。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1．目的錯位。長期以來的作文訓(xùn)練缺少目的性、系統(tǒng)性。教師是為了寫作而寫作，為了升學(xué)而寫作；學(xué)生則是為了完成寫作任務(wù)而寫作。2．方法錯位。作文教學(xué)課堂封閉，割裂了寫作與生活的關(guān)系，教師當(dāng)堂命題，學(xué)生奉命寫作，近似于考場作文；命題上具有隨意性，不能切合學(xué)生實際；指導(dǎo)上只注意對技法的講解，總想尋找一套固定的模式；講評上也只是讀幾篇習(xí)作了事。同時又割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，忽視了例子的作用，未能組織學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：我該怎么寫？其實寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，寫作是作者對生活的認識、思考、表達的過程，寫作的目的就是通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、理解能力和表達能力，并在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。但長期以來農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)由于目的上的錯位，方法上的錯位而失去了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。葉老說：“如果為了要寫出好文章，而去求經(jīng)驗和意思的精當(dāng)，語言的確切周密，那當(dāng)然是本末倒置……生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”葉老這番話，充分說明了生活對于寫作的重要意義。因為寫作是寫作者對生活的感受、認識、判斷。因此要寫出好文章就應(yīng)緊貼生活。翻開人類文學(xué)史，無論現(xiàn)實主義還是浪漫主義都來源于生活。而農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)一直割裂了寫作與生活的關(guān)系，命題不注意聯(lián)系學(xué)生的實際，再加上教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，不給學(xué)生參與社會體驗生活的機會，就逼著學(xué)生說大話、空話、套話、假話，寫出來的文章也只能是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”式的無病呻吟。作家王蒙說：“讀書，也可以觸發(fā)你寫作的沖動，很可能你寫的東西與讀的東西并無緊密的聯(lián)系，但你讀的書中某一點，或從正面或從反面打動了你的心，于是您拿起筆?！币虼?，我們要充分認識到大量的閱讀，可以為寫作提供深厚的文化素養(yǎng)。這是各種能力賴以形成的基礎(chǔ)。它不僅可以提供寫作素材，還可以觸發(fā)靈感，加深你對生活的認識，還可以從中借鑒寫作方法、技巧等。既然生活對于寫作如此重要，那么又該如何引導(dǎo)學(xué)生走近生活、認識生活、表現(xiàn)生活，從而提高學(xué)生的寫作水平呢？我想，可以從以下幾個方面著手：（1）提前命題，約期寫作。針對當(dāng)堂命題，奉命寫作存在的弊端，我們提出“提前命題，約期寫作”的做法。即根據(jù)作文題的特點，提前一周、兩周甚至一個月或更長的時間布置學(xué)生的作文題。師生共同討論寫作重點或觀察中要注意的問題。然后讓學(xué)生利用放學(xué)后、星期天或節(jié)假日，有目的地觀察、參與、體驗生活；或者是閱讀、收集相關(guān)資料。如寫作文《我學(xué)會了_____》，在提前一周命題時設(shè)計了如下問題：①你認為本文的寫作重點應(yīng)放在哪兒上？②你是怎樣學(xué)的？是一下子就學(xué)會了呢，還是經(jīng)歷過失敗才學(xué)會的呢？學(xué)會了你有怎樣的心理，失敗了又有怎樣的心理？③你從這件事中是否能悟出一點道理來？④為了寫好本文，你還去閱讀相關(guān)的文章了嗎？若閱讀，其中有哪些地方值得借鑒或?qū)δ阌袉l(fā)？學(xué)生有了任務(wù)，明確了寫作重點和觀察要注意的事項，都能饒有興趣地參加實踐。大大地提高了學(xué)生的寫作積極性。他們利用課余時間或周末，或個人或合伙，有的學(xué)會做飯，有的學(xué)會討價還價，有的戰(zhàn)勝害羞，還有的學(xué)會做人。他們悟出的道理主要有：原來學(xué)會做一件事竟如此容易；失敗了并不可怕，只要我有耐心，我總能學(xué)會；貪得一時便宜，你會被大家唾棄……（2）教給方法，引導(dǎo)閱讀。前文已經(jīng)談到，閱讀是間接感受生活，是彌補中學(xué)生接觸社會少的一條重要措施。但讓學(xué)生漫無目的閱讀，又不導(dǎo)以方法，這也只能收到事倍功半之效。即使有的學(xué)生摘抄了一些名言警句、優(yōu)美語言、典型材料等，但用起來也是半生不熟、缺乏自然樸素的氣息，有時又是一種戴著嶄新的皮帽子，腳下穿著破棉鞋的不協(xié)調(diào)。其實閱讀是一種由感性到理性的體驗過程。只有入乎其中，全身心認同、領(lǐng)會、感受，才能在思想上、感情上產(chǎn)生共鳴，并進而喚起學(xué)生對該文章的技巧、結(jié)構(gòu)、語言上產(chǎn)生頓悟：既“知其然”――怎樣寫，又“知其所以然”――為什么這樣寫。這樣，在以后的寫作中才能站在一定的高度靈活應(yīng)用。就不至于出現(xiàn)“戴著皮帽子穿著破棉鞋”的不協(xié)調(diào)。（3）課堂交流，加深認識。藝術(shù)家羅丹所說：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩缫粋€蹣跚學(xué)步的孩子把一片糖紙放到垃圾箱中，有的人視而不見，有的人無動于衷，有的人想到環(huán)保教育，而有的人卻能從中悟出應(yīng)該怎樣活著這一個深刻的主題。這就是不同的人對生活留意的程度和認識的層次不同所造成的。朱德從家庭瑣事中感悟出母親平凡而又偉大，朱自清有感于瞬間的背影而寫成散文名篇《背影》，茅盾從傲然屹立的白楊樹而聯(lián)想到團結(jié)、質(zhì)樸、力爭上游的北方軍民。其實學(xué)生生活中一定經(jīng)歷過許多有趣味的、有價值的或激動人心的事，是可寫的，就是因為學(xué)生“缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而未能閃出思想的火花，捕捉不到有價值的瞬間，才認為無事可寫，無情可抒。因此光放手讓學(xué)生走入生活，觀察生活，體驗生活還是不夠的。這種“放羊式”的觀察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我們提出“課堂交流，加深認識”的做法，即要求學(xué)生把前一周布置的題目，經(jīng)過觀察、體驗后寫成初稿，拿到課堂上交流，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯、評判。要求其余學(xué)生認真聽讀，然后可以補充未盡事宜，可以設(shè)想還可能出現(xiàn)的情況，可以從不同角度提出自己的看法、可以與作者爭辯，也可以評判初稿在選材、立意、手法、結(jié)構(gòu)、語言等方面的得失。教師作適時的點撥、疏導(dǎo)或幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。當(dāng)然，教無定法，以上只是本人在平時作文教學(xué)中點滴經(jīng)驗的積累，還有不完美之處，但是只要我們每位語文教師都能認識到位，扎扎實實地搞好作文教學(xué)，我們農(nóng)村的孩子的作文水平一定會大幅度提升的。生命科學(xué)領(lǐng)域是小學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分，在進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩。為此，我們積極探索實施生命領(lǐng)域科學(xué)教育的途徑和方法，創(chuàng)建了適合我校實際的學(xué)校文化,即專業(yè)的教師文化、富有生機的環(huán)境文化、豐富的課程文化、多元的評價文化，有效地達成生命科學(xué)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。一、專業(yè)的教師文化科學(xué)教育能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師必須有科學(xué)的精神。為改變過去“科學(xué)教師老齡化、教學(xué)質(zhì)量低效化、人員配備隨意化”的狀況，首先，我校做出兩項重要決策：一、重建科學(xué)教研組，優(yōu)選了一部分高素質(zhì)的年輕教師進科學(xué)教研組；二、打破傳統(tǒng)的排課常規(guī)，科學(xué)課不再只是排在上午第四節(jié)和下午的“垃圾時間”，許多課安排在上午一、二節(jié)的黃金時間段。其次全面啟動“教師成長工程”，利用專家報告、座談研討、課例評析等形式，努力打造一支具有先進的科學(xué)教育理念、掌握一定的科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊伍，以保證科學(xué)教育的深入開展。二、富有生機的環(huán)境文化前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：環(huán)境不僅僅是育人的條件，也是育人的一種手段。良好的科學(xué)教育環(huán)境不僅能陶冶人的情操，而且能培養(yǎng)人的科學(xué)意識。我校充分發(fā)揮環(huán)境育人、環(huán)境怡人的作用，利用有限的校園空間，營造生命科學(xué)的景觀，讓學(xué)生在富有生機的校園文化中，潤澤科學(xué)思想，品味科學(xué)精神。我們在操場東側(cè)開辟了專門的實驗園地，還充分利用校園的每一塊花壇，讓那里成為植物愛好者養(yǎng)花種草搞研究的樂土，孩子們的“百草園”，另外實驗室和許多教室里也設(shè)有生物角，種植了多種盆栽植物和水生植物。與植物相比，養(yǎng)殖動物的場所相對較少，我們在實驗室門前創(chuàng)建了生物長廊，將以往塵封于儀器室中的近百種動物標(biāo)本陳列于玻璃櫥窗內(nèi)，魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類一應(yīng)俱全，蒼蠅、蚊子、螞蟻、蝴蝶種類繁多。為了更好地滲透生命科學(xué)教育，學(xué)校設(shè)計了特色鮮明的科普園地，著力打造科普櫥窗。學(xué)生在科普櫥窗里發(fā)布科技信息、介紹科學(xué)名人、傳播科學(xué)知識、展示研究成果……豐富的內(nèi)容，常常吸引著師生目不轉(zhuǎn)睛地觀看。學(xué)生的創(chuàng)造力也在這里得到充分的展現(xiàn)，一張張精致的小報、一塊塊內(nèi)容豐富的展板、一幅幅美麗的樹葉貼畫，都涌動著孩子的智慧，閃爍著創(chuàng)造的火花。三、豐富的課程文化生命科學(xué)領(lǐng)域的教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的背景，我校充分調(diào)動教師、家長、學(xué)生和其他社會成員的積極性，根據(jù)學(xué)校特定的自然和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道對課程資源進行開發(fā)和利用，從而形成家庭、社會、學(xué)?！叭灰惑w”、協(xié)同作戰(zhàn)的良好科教局面，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。我們也常常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參與科學(xué)實踐活動。我校與泉山森林公園、動物園、氣象局等多家單位建立了友好關(guān)系，學(xué)生去森林公園采集并學(xué)習(xí)制作動植物標(biāo)本，了解動植物的特點及其與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，欣賞自然，珍愛生命的情感。四、多元的評價文化新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，我們在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過程中重點對以下幾個方面的內(nèi)容進行評價：1.收集資料。為鼓勵學(xué)生積極主動收集資料，我們開辟了信息園地，各小組把結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容收集來的資料張貼在上面，由教師和學(xué)生一起視資料出示的時間和質(zhì)量給出相應(yīng)的評價。（采用星級制，最高評價是5顆星。）2.養(yǎng)殖種植。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中有許多種植植物和飼養(yǎng)動物等小學(xué)生樂于從事的實踐性活動，要讓學(xué)生動手操作，親自感知，親身經(jīng)歷?？茖W(xué)教師不僅要給學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在活動中獲取知識，增長才干，接受教育，而且要把種植養(yǎng)殖實踐活動作為一項重要的評價內(nèi)容。3.科學(xué)筆記。建立“科學(xué)筆記”的初衷是鼓勵學(xué)生堅持長時間地完成一件工作，不要半途而廢，虎頭蛇尾。小學(xué)生的堅持性普遍較差，容易心血來潮，三分鐘熱度。而科學(xué)學(xué)科中有一些需要較長時間才能完成的觀察實驗任務(wù)，對這類任務(wù)完成情況的考查與評價是一件比較困難的事，于是我們要求學(xué)生把觀察結(jié)果用文字或圖畫的形式記錄下來。4.專題研究。專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種類型。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想知道的科學(xué)問題，都可以研究。學(xué)生可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，自主選定某一主題，如在學(xué)習(xí)六年級《微小世界》這個單元時研究“微生物在食品生產(chǎn)中發(fā)揮了什么作用？”“人類的哪些疾病是由病毒引起的？”進行研究時，采用查閱資料，調(diào)查訪問，實地考察，實驗探索多種手段，最后以小論文的形式表現(xiàn)研究成果。研究者要在課堂上公開陳述他們的研究成果，其他同學(xué)可以向他們提問、質(zhì)疑，請他們給予答辯。然后根據(jù)其在整個研究過程中的表現(xiàn)，師生共同作出客觀的評價。這種評價方式克服了傳統(tǒng)考試的簡單枯燥，評價過程即是促進學(xué)生發(fā)展的過程。評價形式也是豐富多彩，有書面，有口頭，或開科學(xué)討論會，或評選小小科學(xué)家；我們曾把“開心辭典”搬進課堂，學(xué)生找資料、出題目，忙得不亦樂乎，在活動過程中學(xué)會了篩選資料，提高了表達能力，思辨能力，培養(yǎng)了合作意識。當(dāng)然評價的內(nèi)容與方法可以靈活多變，但是要堅持這樣一個理念：對于學(xué)生的評價，無論是教師實施，還是學(xué)生互評或者自評，它都是一個進行中的過程，評價必須及時，它的主要目的不是測量，而是幫助改進提高，提供反饋機會，提供成功的機會。對于課程改革來說，不僅意味著內(nèi)容的更新、完善，更為重要的是意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造，“學(xué)校文化”的變革是課程與教學(xué)改革中最深層次的改革。生命科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動催生了我校的“個性學(xué)校文化”，同時這種“學(xué)校文化”也促進了生命科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)，更好地實現(xiàn)了課程目