瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法煤層瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法俞啟香(教授、博導(dǎo)、國(guó)家安全生產(chǎn)專(zhuān)家)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)家煤礦瓦斯治理工程研究中心主要內(nèi)容1.瓦斯壓力2、煤層瓦斯含量3、煤層透氣性系數(shù)4、鉆孔流量衰減系數(shù)5、超前鉆孔有效排放半徑的測(cè)定(瓦斯流量法)6、氣體流量的測(cè)量7、一些單位換算我們知道人進(jìn)入一個(gè)新起點(diǎn)、新環(huán)境中學(xué)習(xí)或工作,一般都將產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)或工作動(dòng)力。但筆者在多年從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一奇怪現(xiàn)象:部分躊躇滿(mǎn)志的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不到一個(gè)月,即還沒(méi)有感受到大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和模式時(shí),就在高等數(shù)學(xué)課上無(wú)精打采,且作業(yè)拖拉,甚至?xí)缯n;一些學(xué)生到了期末就采用臨時(shí)突擊補(bǔ)課的方法來(lái)應(yīng)付考試,而不及格率較低;但到了第二學(xué)期,上述學(xué)習(xí)方法就難以應(yīng)付過(guò)來(lái)了,從而導(dǎo)致期末考試不及格率提高。造成這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么呢?不妨先看一道2005年高考數(shù)學(xué)試題:例題已知a≥0,函數(shù)f(x)=(x2一2ax)ex.(1)當(dāng)x為何值時(shí),f(x)取得最小值?證明你的結(jié)論;(2)設(shè)f(x)在[一1,1]上是單調(diào)函數(shù),求a的取值范圍。分析:解問(wèn)題(1)步驟一:求得二個(gè)駐x10;步驟二:列表分析得到結(jié)論。解問(wèn)題(2)只要分析得到滿(mǎn)足條件的充要條件是x2≥1(關(guān)鍵技巧),后面就迎刃而解,解略。顯然,這是一道一元微分學(xué)里常見(jiàn)的題目,難度不算大,但需要一點(diǎn)技巧。在此僅用來(lái)說(shuō)明當(dāng)前高中課程里所涉及到微分學(xué)的程度和高中生利用微分學(xué)解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上,目前有些院校的高等數(shù)學(xué)課程第一學(xué)期的期末考試也未必有能夠達(dá)到這種難度的題目,大學(xué)里學(xué)的東西似乎比大學(xué)入學(xué)考試還要簡(jiǎn)單。承擔(dān)大學(xué)一年級(jí)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的老師都會(huì)注意到這樣的現(xiàn)象。由此可見(jiàn),隨著導(dǎo)數(shù)等微分學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入高中數(shù)學(xué),給高等數(shù)學(xué)一元微積分教學(xué)提出了新的問(wèn)題。特別是高中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)后,我們至少應(yīng)該承認(rèn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革沒(méi)有與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革同步。這種現(xiàn)狀并不能簡(jiǎn)單地用提高第一學(xué)期考試難度的方法來(lái)改變,而是向我們提出了新的問(wèn)題:高等數(shù)學(xué)一元微分學(xué)和高中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容如何銜接?在一元微分學(xué)中到底應(yīng)該教給學(xué)生什么東西?高等數(shù)學(xué)教材中有的內(nèi)容與高中的有部分重復(fù),但高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與高中不同,教學(xué)目標(biāo)也不同。更重要的是大學(xué)生與高中生在知識(shí)的掌握,思維能力的現(xiàn)狀,思想方法的理解和思維品質(zhì)上,都不盡相同。高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí),一方面依靠具體的形象,通過(guò)模仿和再現(xiàn)去理解和鞏固所學(xué)的知識(shí),另一方面抽象思維開(kāi)始占有一定地位。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí),不能再滿(mǎn)足于懂得“是什么”,還要追求“為什么”,要學(xué)會(huì)使用概念通過(guò)判斷、推理,對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題從理論上加以分析和概括,從而進(jìn)一步掌握本質(zhì)屬性和概念之間的聯(lián)系.因此,由高中進(jìn)入大學(xué),學(xué)生的心理和習(xí)慣要有一個(gè)轉(zhuǎn)折和飛躍的過(guò)程。由于概念抽象、概括程度的提高,復(fù)雜性的變化。表述的研究方式的不同,概念的形成呈現(xiàn)出一定的階段性。這種階段性在大學(xué)生的心理上會(huì)引起“新穎感”和“不適應(yīng)”兩種反應(yīng),而我們正是要利用這些特點(diǎn),做好學(xué)習(xí)過(guò)程的銜接工作。1選用合適教材盡快使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分課程的特點(diǎn)我們知道現(xiàn)在學(xué)校都提倡自編教材,就是象微積分、高等數(shù)學(xué)這樣經(jīng)典課程的教材也要改編。特別有些新成立的大專(zhuān)院校,教師的教學(xué)經(jīng)歷短,經(jīng)驗(yàn)不足,而編寫(xiě)教材時(shí)過(guò)份強(qiáng)調(diào)夠用為度,在編寫(xiě)教材一味追求用描述性定義、用具體的、形象、直觀來(lái)編寫(xiě)教材中的概念,當(dāng)學(xué)生拿到這樣的教材后就給他們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué),高等數(shù)學(xué)就是高中數(shù)學(xué)。當(dāng)然也不能一味追求數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性.怎樣才能使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分課程的特點(diǎn)?我們就要選用合適的教材;比如讓學(xué)生知道一些問(wèn)題怎樣用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。如有界性和無(wú)界性定義,不能僅延續(xù)高中從幾何圖形觀察是否有界,而應(yīng)該用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出定義,例如:有界性的定義:M>0,x∈D,使|f(x)|≤M,則稱(chēng)函數(shù)f(x)在D上有界。無(wú)界性的定義:M>0,x∈D,使|f(x)|>M,則稱(chēng)函數(shù)f(x)在D上無(wú)界。又如極限定義,筆者認(rèn)為在高中用的是描述性定義,到了大學(xué)在描述性定義的基礎(chǔ)上,可以比較自然地給出定義,注意講課時(shí)不要把極限的概念和極限的定義混淆在一起。實(shí)踐證明:這樣做不僅讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)符號(hào)的強(qiáng)大魅力,也讓他們對(duì)知識(shí)的理解有所提升,意識(shí)到高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分與在高中所學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。2對(duì)高中知識(shí)進(jìn)行整理,將所學(xué)內(nèi)容規(guī)范化和再升華在高中的基礎(chǔ)上強(qiáng)化概念,深化知識(shí).高中階段在討論極限和導(dǎo)數(shù)問(wèn)題時(shí),多以簡(jiǎn)單初等函數(shù)如多項(xiàng)式函數(shù)等為例,造成學(xué)生不注意概念的理解和對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)比較膚淺的情況。高等數(shù)學(xué)中微分學(xué)的教學(xué)中應(yīng)在高中的基礎(chǔ)上,通過(guò)一些比較復(fù)雜問(wèn)題的討論,一方面提高基本運(yùn)算能力,另一方面讓學(xué)生從一般的問(wèn)題更深刻地體會(huì)和理解概念,避免造成學(xué)生以為多項(xiàng)式函數(shù)的分析性質(zhì)一般函數(shù)也都會(huì)滿(mǎn)足的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)等概念的理解。但這并不是說(shuō)找些難題給學(xué)生做,而是選擇一些“好的”題目,來(lái)加強(qiáng)概念的理解。有的教師以為擴(kuò)招后學(xué)生基礎(chǔ)下降,應(yīng)降低難度,避開(kāi)概念,討論的問(wèn)題比高中還要簡(jiǎn)單,結(jié)果偏離了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),同時(shí)使學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中我們的確發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并不滿(mǎn)意回避概念的做法。如果僅僅像高中階段那樣只告訴學(xué)生某一道題目怎么做,頂多是某一類(lèi)題目怎么處理,學(xué)生“知其然,而不知其所以然”,那么對(duì)高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分來(lái)說(shuō)這個(gè)要求就太低了。3橫縱聯(lián)系,強(qiáng)化應(yīng)用其實(shí)學(xué)高等數(shù)學(xué)知識(shí),歸根結(jié)底是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決當(dāng)今的實(shí)際問(wèn)題。如不具備應(yīng)用能力,那么只能在純數(shù)學(xué)范圍內(nèi)平面式地解決問(wèn)題。我們不能只注重純而又純的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),而應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,如工程數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、保險(xiǎn)數(shù)學(xué),讓高等數(shù)學(xué)名符其實(shí)地帶上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的烙印。還要縱橫聯(lián)系,強(qiáng)化應(yīng)用,例如,定積分與概率密度函數(shù)之間的聯(lián)系與實(shí)際意義,這樣可有效地化解教學(xué)難點(diǎn),提高應(yīng)用能力。4從感性認(rèn)識(shí)提高到比較抽象的理性思維學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于借助幾何意義理解概念,這的確是我們常用的有效方法,故在注重傳統(tǒng)的老師、黑板、粉筆的教學(xué)模式的同時(shí),也要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)更重要。但不能僅僅滿(mǎn)足于幾何意義,要有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。但應(yīng)知道,無(wú)論如何黑板、粉筆的強(qiáng)大的展示思維過(guò)程的優(yōu)勢(shì)是多媒體所不能替代的。例如:降低微分中值定理的要求,用幾何描述取代微分中值定理的證明;降低不定積分的技巧要求,適當(dāng)加強(qiáng)向量代數(shù)與空間解析幾何,以及多元函數(shù)微積分的部分內(nèi)容,較好地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求。5重視應(yīng)用能力的培養(yǎng),利用數(shù)學(xué)思想和方法解決問(wèn)題如加強(qiáng)微分概念,為微積分本身的應(yīng)用如微元法和近似計(jì)算的初步理論打下基礎(chǔ),在多元積分學(xué)中可用微元法處理積分的計(jì)算問(wèn)題等。力求讓大學(xué)生學(xué)完微積分后,會(huì)用微積分的思想方法“微元法”解決一些后續(xù)課程(如大學(xué)物理、電子應(yīng)用)中的問(wèn)題和處理一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在高中階段所學(xué)的微積分概念不是十分嚴(yán)密,缺乏系統(tǒng)性,但學(xué)生具備了一定的計(jì)算能力和簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力。因此,高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分教學(xué)應(yīng)該注意到這些特點(diǎn),認(rèn)真研究,做好課程的銜接,使高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分課程教學(xué)能夠更加有效和順利地進(jìn)行。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，我是六年級(jí)的班主任，剛接上這個(gè)班時(shí)，老師們都對(duì)我反映說(shuō)：這是一個(gè)“問(wèn)題班”，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂秩序混亂，有不少學(xué)困生。班上的32名學(xué)生中，有5名男生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課、不想上學(xué)，有3名女生也有不同程度的厭學(xué)情況。他們經(jīng)常在早自習(xí)和午自習(xí)打了上課鈴之后，才進(jìn)教室，學(xué)習(xí)興趣不濃，尤其班上的數(shù)學(xué)成績(jī)較差。一、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)，有以下幾個(gè)方面的成因1.家庭方面，家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起著重要的作用，父母是孩子的第一任老師，可是農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)忽視家庭教育，他們對(duì)孩子不聞不問(wèn)，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師，條件較好的家庭，只在物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足，結(jié)果學(xué)生勤吃懶做不想吃苦，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。相反，也有個(gè)別學(xué)生因家庭變故，家里經(jīng)濟(jì)特別困難，心理負(fù)擔(dān)重，造成學(xué)習(xí)不好。現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)還有相當(dāng)一部分學(xué)生是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的留守兒童，父母常年在外經(jīng)商、打工。而老人們基本沒(méi)文化，無(wú)力監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得隔代撫養(yǎng)的孩子在學(xué)習(xí)、生活上形成很多不良的習(xí)慣，最終成為學(xué)困生。2.學(xué)校方面，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流動(dòng)性大，一類(lèi)是從大山里搬遷落戶(hù)下來(lái)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。一類(lèi)是隨父母打工從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，課本不一致，不能很快地適應(yīng)本地的教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的，老教師成了學(xué)校的主力軍，我校45歲以上老師就占了90%，老師平均年齡50多歲，老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，思想陳舊，難以適應(yīng)新環(huán)境和教學(xué)手段的更新，面對(duì)新課程改革茫茫無(wú)措，造成了課堂效率的不高。有不少學(xué)生就是經(jīng)歷到師資老齡化、教學(xué)設(shè)備落后等因素。3.現(xiàn)時(shí)的社會(huì)環(huán)境為我們的學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)一些消極因素，諸如拜金主義、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用論等，使我們的好多農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。二、探索解決學(xué)生厭學(xué)的有效方法1.老師要用博大的胸懷和熾熱的愛(ài)心去關(guān)心和體貼學(xué)困生，只有當(dāng)他們體會(huì)到老師的溫暖和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生才會(huì)走近老師，把老師當(dāng)作知心人。要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生心靈深處的火花，同時(shí)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只有當(dāng)學(xué)生有了自信心，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和克服困難的勇氣。2.老師要加強(qiáng)和改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生一般上課注意力不集中，容易走神，老師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，做一些有趣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.老師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，經(jīng)常家訪，及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，使家長(zhǎng)建立家庭教育的良好方式方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，重樹(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，避免其誤入歧途?？傊瑢W(xué)困生的成因比較復(fù)雜，如農(nóng)村學(xué)校師資問(wèn)題、教師老齡化問(wèn)題、學(xué)生流動(dòng)性大等問(wèn)題都是造成農(nóng)村學(xué)困生的原因，這是目前普遍的社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1煤層瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法俞啟香(教授、博導(dǎo)、國(guó)家安全生產(chǎn)專(zhuān)家)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)家煤礦瓦斯治理工程研究中心煤層瓦斯抽采基本參數(shù)2瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件3瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件4瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件5瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件6瓦斯抽采基本參數(shù)瓦斯壓力1)定義、重要性與規(guī)律(3)分布規(guī)律①當(dāng)煤層有露頭時(shí),在瓦斯風(fēng)化帶以下,甲烷帶上部邊界煤層瓦斯壓力一般為025~03MPa②煤層瓦斯壓力隨深度而增加。據(jù)北票、南桐、天府、雞西等礦井統(tǒng)計(jì),每100m垂深,瓦斯壓力梯度為0.6-1.6MPa/hm。③煤層連續(xù)穩(wěn)定同一深度的瓦斯壓力基本相同。如中梁山煤礦K1煤層在垂深378m水平沿走向128m范圍內(nèi),實(shí)測(cè)瓦斯壓力均在28MPa左右④地質(zhì)構(gòu)造帶煤層瓦斯壓力可能異常。瓦斯抽采基本參數(shù)7煤層垂深H(m)瓦斯壓力瓦斯壓力梯度瓦斯抽采基(pa)(MPa/hm)北票臺(tái)吉一井5.12本參數(shù)陽(yáng)泉一礦1.瓦斯壓力天府磨心坡礦6331)定義、重要400.57性與規(guī)律白沙里王廟井(3)分布規(guī)律:漣邵立新蛇形山井我國(guó)部分礦井70六枝四角田礦實(shí)測(cè)煤層原始瓦斯南魚(yú)量礦41.6432壓力及其梯度表淮南潘一礦C1313淮北蘆嶺礦雞西滴道3.63120.6煤層垂深H(m)8瓦斯抽采基本參數(shù)1.瓦斯壓力2)瓦斯壓力的測(cè)定煤層瓦斯壓力測(cè)定方法有直接測(cè)定法和間接測(cè)定法2類(lèi)。直接測(cè)定法分為打鉆、封孔、測(cè)壓3個(gè)步驟。其關(guān)鍵的密封閉鉆孔,微量的漏氣將導(dǎo)致測(cè)得瓦斯壓力值大大真實(shí)的瓦斯壓力值。傳統(tǒng)的測(cè)定方法是從巖石巷道向媒層打穿層鉆孔,然后在底設(shè)集用透氣材料封堵最后在尋氣管外端安裝壓力瓦斯壓力近年研制出新的封孔材料和方法,很好地解決了煤層中的鉆孔封孔不嚴(yán)的難題,也可在煤巷中打鉆測(cè)壓封孔的方法:人工填料封孔、機(jī)械壓入填料封孔、膠圈封孔、膠囊密封液封孔和三相泡沫密封煤層鉆孔等。只要封孔嚴(yán)密,直接測(cè)定法能測(cè)出準(zhǔn)確的瓦斯壓力值,應(yīng)用普遍。瓦斯抽采基本參數(shù)9瓦斯抽采基本參數(shù)1.瓦斯壓力2)瓦斯壓力的測(cè)定前端擋料圓盤(pán)填充材料木鍥測(cè)壓管鉆孔不小于8m壓力表人工填料封孔示意圖瓦斯抽采基本參數(shù)10瓦斯抽采基本參數(shù)瓦斯壓力2)瓦斯壓力的測(cè)定測(cè)壓室煤層測(cè)壓導(dǎo)管測(cè)壓鉆孔回液管漿管抽放鉆場(chǎng)封孔段機(jī)械壓入填料封孔示意圖瓦斯抽采基本參數(shù)11瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件12瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件13瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件14瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件15瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件16瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件17瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件18瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件19瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件20瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件21瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件22瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件23瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件24瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件25瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件26瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件27瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件28瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件29瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件30瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件31瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件32瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件33瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件34瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件35瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件36瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件37瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件38瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件39瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件40瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件41瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件42瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件43瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件44瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件45瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件46瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件47瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件48瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件49瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件5066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特5136、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法煤層瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法俞啟香(教授、博導(dǎo)、國(guó)家安全生產(chǎn)專(zhuān)家)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)家煤礦瓦斯治理工程研究中心主要內(nèi)容1.瓦斯壓力2、煤層瓦斯含量3、煤層透氣性系數(shù)4、鉆孔流量衰減系數(shù)5、超前鉆孔有效排放半徑的測(cè)定(瓦斯流量法)6、氣體流量的測(cè)量7、一些單位換算我們知道人進(jìn)入一個(gè)新起點(diǎn)、新環(huán)境中學(xué)習(xí)或工作,一般都將產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)或工作動(dòng)力。但筆者在多年從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一奇怪現(xiàn)象:部分躊躇滿(mǎn)志的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不到一個(gè)月,即還沒(méi)有感受到大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和模式時(shí),就在高等數(shù)學(xué)課上無(wú)精打采,且作業(yè)拖拉,甚至?xí)缯n;一些學(xué)生到了期末就采用臨時(shí)突擊補(bǔ)課的方法來(lái)應(yīng)付考試,而不及格率較低;但到了第二學(xué)期,上述學(xué)習(xí)方法就難以應(yīng)付過(guò)來(lái)了,從而導(dǎo)致期末考試不及格率提高。造成這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么呢?不妨先看一道2005年高考數(shù)學(xué)試題:例題已知a≥0,函數(shù)f(x)=(x2一2ax)ex.(1)當(dāng)x為何值時(shí),f(x)取得最小值?證明你的結(jié)論;(2)設(shè)f(x)在[一1,1]上是單調(diào)函數(shù),求a的取值范圍。分析:解問(wèn)題(1)步驟一:求得二個(gè)駐x10;步驟二:列表分析得到結(jié)論。解問(wèn)題(2)只要分析得到滿(mǎn)足條件的充要條件是x2≥1(關(guān)鍵技巧),后面就迎刃而解,解略。顯然,這是一道一元微分學(xué)里常見(jiàn)的題目,難度不算大,但需要一點(diǎn)技巧。在此僅用來(lái)說(shuō)明當(dāng)前高中課程里所涉及到微分學(xué)的程度和高中生利用微分學(xué)解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上,目前有些院校的高等數(shù)學(xué)課程第一學(xué)期的期末考試也未必有能夠達(dá)到這種難度的題目,大學(xué)里學(xué)的東西似乎比大學(xué)入學(xué)考試還要簡(jiǎn)單。承擔(dān)大學(xué)一年級(jí)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的老師都會(huì)注意到這樣的現(xiàn)象。由此可見(jiàn),隨著導(dǎo)數(shù)等微分學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入高中數(shù)學(xué),給高等數(shù)學(xué)一元微積分教學(xué)提出了新的問(wèn)題。特別是高中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)后,我們至少應(yīng)該承認(rèn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革沒(méi)有與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革同步。這種現(xiàn)狀并不能簡(jiǎn)單地用提高第一學(xué)期考試難度的方法來(lái)改變,而是向我們提出了新的問(wèn)題:高等數(shù)學(xué)一元微分學(xué)和高中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容如何銜接?在一元微分學(xué)中到底應(yīng)該教給學(xué)生什么東西?高等數(shù)學(xué)教材中有的內(nèi)容與高中的有部分重復(fù),但高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與高中不同,教學(xué)目標(biāo)也不同。更重要的是大學(xué)生與高中生在知識(shí)的掌握,思維能力的現(xiàn)狀,思想方法的理解和思維品質(zhì)上,都不盡相同。高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí),一方面依靠具體的形象,通過(guò)模仿和再現(xiàn)去理解和鞏固所學(xué)的知識(shí),另一方面抽象思維開(kāi)始占有一定地位。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí),不能再滿(mǎn)足于懂得“是什么”,還要追求“為什么”,要學(xué)會(huì)使用概念通過(guò)判斷、推理,對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題從理論上加以分析和概括,從而進(jìn)一步掌握本質(zhì)屬性和概念之間的聯(lián)系.因此,由高中進(jìn)入大學(xué),學(xué)生的心理和習(xí)慣要有一個(gè)轉(zhuǎn)折和飛躍的過(guò)程。由于概念抽象、概括程度的提高,復(fù)雜性的變化。表述的研究方式的不同,概念的形成呈現(xiàn)出一定的階段性。這種階段性在大學(xué)生的心理上會(huì)引起“新穎感”和“不適應(yīng)”兩種反應(yīng),而我們正是要利用這些特點(diǎn),做好學(xué)習(xí)過(guò)程的銜接工作。1選用合適教材盡快使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分課程的特點(diǎn)我們知道現(xiàn)在學(xué)校都提倡自編教材,就是象微積分、高等數(shù)學(xué)這樣經(jīng)典課程的教材也要改編。特別有些新成立的大專(zhuān)院校,教師的教學(xué)經(jīng)歷短,經(jīng)驗(yàn)不足,而編寫(xiě)教材時(shí)過(guò)份強(qiáng)調(diào)夠用為度,在編寫(xiě)教材一味追求用描述性定義、用具體的、形象、直觀來(lái)編寫(xiě)教材中的概念,當(dāng)學(xué)生拿到這樣的教材后就給他們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué),高等數(shù)學(xué)就是高中數(shù)學(xué)。當(dāng)然也不能一味追求數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性.怎樣才能使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分課程的特點(diǎn)?我們就要選用合適的教材;比如讓學(xué)生知道一些問(wèn)題怎樣用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。如有界性和無(wú)界性定義,不能僅延續(xù)高中從幾何圖形觀察是否有界,而應(yīng)該用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出定義,例如:有界性的定義:M>0,x∈D,使|f(x)|≤M,則稱(chēng)函數(shù)f(x)在D上有界。無(wú)界性的定義:M>0,x∈D,使|f(x)|>M,則稱(chēng)函數(shù)f(x)在D上無(wú)界。又如極限定義,筆者認(rèn)為在高中用的是描述性定義,到了大學(xué)在描述性定義的基礎(chǔ)上,可以比較自然地給出定義,注意講課時(shí)不要把極限的概念和極限的定義混淆在一起。實(shí)踐證明:這樣做不僅讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)符號(hào)的強(qiáng)大魅力,也讓他們對(duì)知識(shí)的理解有所提升,意識(shí)到高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分與在高中所學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。2對(duì)高中知識(shí)進(jìn)行整理,將所學(xué)內(nèi)容規(guī)范化和再升華在高中的基礎(chǔ)上強(qiáng)化概念,深化知識(shí).高中階段在討論極限和導(dǎo)數(shù)問(wèn)題時(shí),多以簡(jiǎn)單初等函數(shù)如多項(xiàng)式函數(shù)等為例,造成學(xué)生不注意概念的理解和對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)比較膚淺的情況。高等數(shù)學(xué)中微分學(xué)的教學(xué)中應(yīng)在高中的基礎(chǔ)上,通過(guò)一些比較復(fù)雜問(wèn)題的討論,一方面提高基本運(yùn)算能力,另一方面讓學(xué)生從一般的問(wèn)題更深刻地體會(huì)和理解概念,避免造成學(xué)生以為多項(xiàng)式函數(shù)的分析性質(zhì)一般函數(shù)也都會(huì)滿(mǎn)足的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)等概念的理解。但這并不是說(shuō)找些難題給學(xué)生做,而是選擇一些“好的”題目,來(lái)加強(qiáng)概念的理解。有的教師以為擴(kuò)招后學(xué)生基礎(chǔ)下降,應(yīng)降低難度,避開(kāi)概念,討論的問(wèn)題比高中還要簡(jiǎn)單,結(jié)果偏離了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),同時(shí)使學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中我們的確發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并不滿(mǎn)意回避概念的做法。如果僅僅像高中階段那樣只告訴學(xué)生某一道題目怎么做,頂多是某一類(lèi)題目怎么處理,學(xué)生“知其然,而不知其所以然”,那么對(duì)高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分來(lái)說(shuō)這個(gè)要求就太低了。3橫縱聯(lián)系,強(qiáng)化應(yīng)用其實(shí)學(xué)高等數(shù)學(xué)知識(shí),歸根結(jié)底是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決當(dāng)今的實(shí)際問(wèn)題。如不具備應(yīng)用能力,那么只能在純數(shù)學(xué)范圍內(nèi)平面式地解決問(wèn)題。我們不能只注重純而又純的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),而應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,如工程數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、保險(xiǎn)數(shù)學(xué),讓高等數(shù)學(xué)名符其實(shí)地帶上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的烙印。還要縱橫聯(lián)系,強(qiáng)化應(yīng)用,例如,定積分與概率密度函數(shù)之間的聯(lián)系與實(shí)際意義,這樣可有效地化解教學(xué)難點(diǎn),提高應(yīng)用能力。4從感性認(rèn)識(shí)提高到比較抽象的理性思維學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于借助幾何意義理解概念,這的確是我們常用的有效方法,故在注重傳統(tǒng)的老師、黑板、粉筆的教學(xué)模式的同時(shí),也要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)更重要。但不能僅僅滿(mǎn)足于幾何意義,要有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。但應(yīng)知道,無(wú)論如何黑板、粉筆的強(qiáng)大的展示思維過(guò)程的優(yōu)勢(shì)是多媒體所不能替代的。例如:降低微分中值定理的要求,用幾何描述取代微分中值定理的證明;降低不定積分的技巧要求,適當(dāng)加強(qiáng)向量代數(shù)與空間解析幾何,以及多元函數(shù)微積分的部分內(nèi)容,較好地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求。5重視應(yīng)用能力的培養(yǎng),利用數(shù)學(xué)思想和方法解決問(wèn)題如加強(qiáng)微分概念,為微積分本身的應(yīng)用如微元法和近似計(jì)算的初步理論打下基礎(chǔ),在多元積分學(xué)中可用微元法處理積分的計(jì)算問(wèn)題等。力求讓大學(xué)生學(xué)完微積分后,會(huì)用微積分的思想方法“微元法”解決一些后續(xù)課程(如大學(xué)物理、電子應(yīng)用)中的問(wèn)題和處理一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在高中階段所學(xué)的微積分概念不是十分嚴(yán)密,缺乏系統(tǒng)性,但學(xué)生具備了一定的計(jì)算能力和簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力。因此,高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分教學(xué)應(yīng)該注意到這些特點(diǎn),認(rèn)真研究,做好課程的銜接,使高等數(shù)學(xué)所學(xué)的微積分課程教學(xué)能夠更加有效和順利地進(jìn)行。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，我是六年級(jí)的班主任，剛接上這個(gè)班時(shí)，老師們都對(duì)我反映說(shuō)：這是一個(gè)“問(wèn)題班”，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂秩序混亂，有不少學(xué)困生。班上的32名學(xué)生中，有5名男生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課、不想上學(xué)，有3名女生也有不同程度的厭學(xué)情況。他們經(jīng)常在早自習(xí)和午自習(xí)打了上課鈴之后，才進(jìn)教室，學(xué)習(xí)興趣不濃，尤其班上的數(shù)學(xué)成績(jī)較差。一、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)，有以下幾個(gè)方面的成因1.家庭方面，家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起著重要的作用，父母是孩子的第一任老師，可是農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)忽視家庭教育，他們對(duì)孩子不聞不問(wèn)，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師，條件較好的家庭，只在物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足，結(jié)果學(xué)生勤吃懶做不想吃苦，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。相反，也有個(gè)別學(xué)生因家庭變故，家里經(jīng)濟(jì)特別困難，心理負(fù)擔(dān)重，造成學(xué)習(xí)不好?，F(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)還有相當(dāng)一部分學(xué)生是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的留守兒童，父母常年在外經(jīng)商、打工。而老人們基本沒(méi)文化，無(wú)力監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得隔代撫養(yǎng)的孩子在學(xué)習(xí)、生活上形成很多不良的習(xí)慣，最終成為學(xué)困生。2.學(xué)校方面，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流動(dòng)性大，一類(lèi)是從大山里搬遷落戶(hù)下來(lái)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。一類(lèi)是隨父母打工從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，課本不一致，不能很快地適應(yīng)本地的教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的，老教師成了學(xué)校的主力軍，我校45歲以上老師就占了90%，老師平均年齡50多歲，老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，思想陳舊，難以適應(yīng)新環(huán)境和教學(xué)手段的更新，面對(duì)新課程改革茫茫無(wú)措，造成了課堂效率的不高。有不少學(xué)生就是經(jīng)歷到師資老齡化、教學(xué)設(shè)備落后等因素。3.現(xiàn)時(shí)的社會(huì)環(huán)境為我們的學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)一些消極因素，諸如拜金主義、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用論等，使我們的好多農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。二、探索解決學(xué)生厭學(xué)的有效方法1.老師要用博大的胸懷和熾熱的愛(ài)心去關(guān)心和體貼學(xué)困生，只有當(dāng)他們體會(huì)到老師的溫暖和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生才會(huì)走近老師，把老師當(dāng)作知心人。要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生心靈深處的火花，同時(shí)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只有當(dāng)學(xué)生有了自信心，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和克服困難的勇氣。2.老師要加強(qiáng)和改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生一般上課注意力不集中，容易走神，老師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，做一些有趣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.老師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，經(jīng)常家訪，及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，使家長(zhǎng)建立家庭教育的良好方式方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，重樹(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，避免其誤入歧途。總之，學(xué)困生的成因比較復(fù)雜，如農(nóng)村學(xué)校師資問(wèn)題、教師老齡化問(wèn)題、學(xué)生流動(dòng)性大等問(wèn)題都是造成農(nóng)村學(xué)困生的原因，這是目前普遍的社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得52煤層瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法俞啟香(教授、博導(dǎo)、國(guó)家安全生產(chǎn)專(zhuān)家)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)家煤礦瓦斯治理工程研究中心煤層瓦斯抽采基本參數(shù)53瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件54瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件55瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件56瓦斯抽采基本參數(shù)及其測(cè)定方法課件57瓦斯抽采基本參數(shù)瓦斯壓力1)定義、重要性與規(guī)律(3)分布規(guī)律①當(dāng)煤層有露頭時(shí),在瓦斯風(fēng)化帶以下,甲烷帶上部邊界煤層瓦斯壓力一般為025~03MPa②煤層瓦斯壓力隨深度而增加。據(jù)北票、南桐、天府、雞西等礦井統(tǒng)計(jì),每100m垂深,瓦斯壓力梯度為0.6-1.6MPa/hm。③煤層連續(xù)穩(wěn)定同一深度的瓦斯壓力基本相同。如中梁山煤礦K1煤層在垂深378m水平沿走向128m范圍內(nèi),實(shí)測(cè)瓦斯壓力均在28MPa左右④地質(zhì)構(gòu)造帶煤層瓦斯壓力可能異常。瓦斯抽采基本參數(shù)58煤層垂深H(m)瓦斯壓力瓦斯壓力梯度瓦斯抽采基(pa)(MPa/hm)北票臺(tái)吉一井5.12本參數(shù)陽(yáng)泉一礦1.瓦斯壓力天府磨心坡礦6331)定義、重要400.57性與規(guī)律白沙里王廟井(3)分布規(guī)律:漣邵立新蛇形山井我國(guó)部分礦井70六枝四角田礦實(shí)測(cè)煤層原始瓦斯南魚(yú)量礦41.6432壓力及其梯度表淮南潘一礦C1313淮北蘆嶺礦雞西滴道3.63120.6煤層垂深H(m)59瓦斯抽采基本參數(shù)1.瓦斯壓力2)瓦斯壓力的測(cè)定煤層瓦斯壓力測(cè)定方法有直接測(cè)定法和間接測(cè)定法2類(lèi)。直接測(cè)定法分為打鉆