建筑防火安全疏散課件

建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散安全疏散設計第一節(jié)概述第二節(jié)疏散設施設計第三節(jié)單、多層民用建筑安全疏散設計第四節(jié)高層民用建筑安全疏散設計第五節(jié)實例分析安全疏散設計第一節(jié)概述、安全疏散設計總體分析1.安全疏散的定義建筑起火后,其中的人們通過專門的設施和路線安全的撤離令2.安全疏散設計的基礎根據(jù)建筑特性(耐火等級、使用功能等)設定的火災條件根據(jù)疏散形式(樓梯、消防電梯、直接對外出口)的預測3安全疏散設計的目的用消防安全措施保證建筑中的人們在危險來臨前疏散至安全地點“進入21世紀,信息化發(fā)展已成為人類物質文明建設的重要形式,信息素養(yǎng)也已成為當代社會公民所必備的基本素養(yǎng),開設信息技術課程、培養(yǎng)兒童青少年的信息素養(yǎng)是義務教育的重要任務?！雹傩畔⒓夹g以國家課程的形式納入了學生必修課,由于計算機的普及程度、社會家庭對計算機的認識以及學生本身的原因,使得小學生學習信息技術知識水平的差異性很大,農村小學尤為突出。如何應對這種差異,面向全體學生,促進學生的全面發(fā)展?作為一名農村小學信息技術教師,筆者結合課程的特點和學生的實際,圍繞提高課堂教學效益,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),展開了信息技術分層教學和小組互助協(xié)作學習的研究。一、小學生信息技術學習水平差異性成因分析第一,從外部環(huán)境來講,由于信息技術受到學校條件及家庭條件的影響,使得學生起點不一。家庭條件好的學生,可能從小就在家使用電腦,到學習課程時,簡單操作已經比較熟練了,很多內容也了解了;而家庭條件不太好的學生從來沒有接觸過電腦,上課得從零開始。第二,從課程開設上講,小學信息技術必修課時一般為72學時,所以一般的學校是在三、四年級時每周各開1課時。每周1課時的安排,使兩節(jié)課之間間隔時間過長,學生遺忘較多;加上學生家中擁有計算機的不均衡,有計算機的學生回家還可以復習,沒有計算機的則遺忘更多,學生的差異性更大。信息技術課是“小學科”,一部分人對計算機與網絡存在偏見,造成一些學生家長對這門課不重視,甚至限制學生使用電腦,這也是導致學生學習水平差異性的成因之一。第三,學生個體之間的智力和非智力因素存在差異性,主要表現(xiàn)在:①個體智力存在差異。學生在理解能力、接受能力、思維能力等方面存在差異,造成一部分學生快速掌握,而另一部分學生不知所措。②個人自控能力存在差異。學生常把信息技術課叫計算機課,在他們的頭腦中形成一種印象――信息技術課就是玩計算機。小學信息技術課提倡在玩中學,但是,小學生的自控能力存在差異性,有的學生從娛樂轉入學習,有的學生可能會“身在學習,心在游戲”。③學習習慣存在差異。學習習慣好的學生,上課的時候能認真聽教師講的每一句話,注意教師關鍵的演示操作,并有良好的看書自學、探索的能力;學習習慣差的學生,具體表現(xiàn)為態(tài)度差、懶散、無所謂等。鑒于以上原因,如果不加以控制,很容易造成學生兩極分化。如何防止這一現(xiàn)象,給教師課堂教學設計及課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。二、縮小學生信息技術學習水平差異性的教學對策著名教育家布盧姆認為:只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標,要求教師對應各級教學目標制定出相應的教學措施,應根據(jù)每個學生的實際發(fā)展水平、學習方式和個性特點來進行。對于學習內容,教師選材上應當力求吸引學生的注意力,注重趣味性,針對學生的不同基礎,應當分配不同層次的任務,采用不同的教法和學法,提高信息技術課的課堂教學效益;學生課上獲得的幫助,不光可以來自教師、書本,更多可以來自同伴、軟件、網絡等等,所以,分層教學和小組協(xié)作學習成為解決以上問題的良策。1.實施分層教學實施分層教學,首先必須對學生按學習情況進行分層,可以采取調查的方法,掌握班級學生的結構層次,并針對不同層次的學生進行不同的教學設計。在這個過程中要充分考慮學生個體情況和學習需求,針對各層學生設計了不同的教學目標與練習,使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅。教師可以設置不同梯度的任務,并實行過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。教學任務分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況,來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標,從而有針對性地讓不同水平層次的學生學到不同的知識,以便和學生的知識結構相適應。一般可以把每節(jié)課的任務分為基本、提高兩個不同發(fā)展水平層次。例如在教學PPT設置動畫效果時,筆者設置了兩個層次的目標:對于一般的學生,只要求選擇合適的預設方案;對于能力高一點的學生,要求完成拓展任務――合理設置自定義動畫,并且要說出操作步驟。在具體實施過程中,教師要注意觀察,針對不同的學生層次完成任務后要提出一些相應的要求,并及時給予鼓勵與贊揚,充分發(fā)揮學習的主動性。在教學過程中,我們讓不同層次的學生掌握不同水平層次的知識,必然要對學生進行不同層次的評價,而利用過程性評價可以很好做到這一點,在每節(jié)課結束后,讓學生填寫“成果籃”,記錄下習得的本領、學習的心情、改進的地方,形成過程性資料,有利于學生反思與發(fā)展性評價。再結合期末的考核對學生進行總結性評價,使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下,這樣才能對學生的學習情況進行客觀公正的評價,才能反映出學生的真實水平。2.組織小組互助協(xié)作學習為了避免部分優(yōu)秀學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時讓所有學生都體會到學有所成,減輕教師在課堂中的個別指導壓力,課堂上可采取小組互助協(xié)作學習的方式。一般根據(jù)學生結構情況,采用“強弱搭配”的方式成立小組,實現(xiàn)組內優(yōu)劣互補,組間水平相當。這樣有利于組內學生互相幫助、互相學習,而組與組之間也能實現(xiàn)公平競爭。在教學時,特別是練習過程中,充分發(fā)揮“小老師”的作用,幫助之前聽課中有問題的學生進行補課,以達到共同進步的目的。需要注意的是實施小組互助協(xié)作學習,并不是讓學得快的學生幫其他學生簡單完成作業(yè),而是讓優(yōu)秀的學生教會其他學生,教師在一開始必須教會學生掌握一些基本的教學方法,讓學生逐步形成習慣,提高學生合作意識和協(xié)作能力。教師還可以結合小組成果的展示,把互助協(xié)作具體落實到位,對優(yōu)秀小組可以給予獎勵,真正將小組學習的優(yōu)勢落到實處,培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力。實踐證明,通過分層教學和小組協(xié)作學習,可以在保證教學質量的前提下,縮小學生個體差異,培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力,讓更多的學生得到更大的發(fā)展。?n堂教學是教師開展教學活動、傳授科學文化知識的重要陣地。高效的課堂教學效率可以使學生掌握扎實的數(shù)學基本知識、數(shù)學原理與方法，逐漸形成數(shù)學思維，提高學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力，有效提高學生的數(shù)學素質。因此，提高課堂教學效率至關重要。那么，如何提高初中數(shù)學課堂教學的效率呢？一、激發(fā)學生的學習興趣在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，多一點親切，多一點微笑，縮短師生間的距離，多鼓勵、表揚，少批評，做學生的良師益友，若是教師對學生不聞不問，或是打罵他們，容易造成學生情緒低落，對教師有成見，不接受老師的教導，以至于學習興趣全無，成績大幅下降?；菰餅橛腥?，讓學生在快樂中學習。數(shù)學抽象、枯燥，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中應盡可能將書本上的知識加以研究變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。利用初中學生愛好廣泛、對新生事物感興趣、好奇等特點，來激發(fā)他們的學習興趣。初中學生正處在對任何事物都備感好奇的年齡階段，教師可根據(jù)這一心理特征，大膽創(chuàng)設能讓學生好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學生討論一張足夠大的紙，對折三十次后有多高？學生討論好后教師再告訴他們答案，這時學生會感覺非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。二、注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法教會學生預習的方法。預習是學習數(shù)學的有效方法之一，許多學生不會用這一方法進行學習。因此，需要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學習的內容提前閱讀，熟悉課本內容并找出自己不懂的地方。在此過程中教師應教會學生“做標記”，如函數(shù)這一節(jié)內容不易懂，就在不懂的地方打上標記，同時聯(lián)系學過的內容進行反復思考。教學生會聽課、聽好課。聽課是教學中最為重要的環(huán)節(jié)，多數(shù)學生在上課時聽不懂方法，學習效果也就不明顯。那么，怎樣聽好課呢？第一，在聽課過程中必須要聚精會神，專心致志，不要“身在教室心在外”；第二，記重點。在上課時教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節(jié)重點，學生在聽課時，只是暫時地記住和理解，因此要將知識點記下來，以便于復習和鞏固；第三，預習中打記號的知識點，應“真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點；第四，積極回答教師所提出的問題，做到先思考再回答，不要不經思考亂答；第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中的不足之處，多想多問。三、創(chuàng)設互助合作氛圍每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創(chuàng)設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現(xiàn)互補。教師在教學過程中，可根據(jù)每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，引領學生通過合作、討論等形式去思考和探究問題。例如，在教學中我經常根據(jù)學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現(xiàn)互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創(chuàng)設溫馨積極的課堂情境，如，開動腦筋想一想，說錯了也沒關系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒，等等，以此來激勵學生大膽發(fā)言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。四、建立多元化的教學目標教學目標具有激勵、導向、評價作用，對教師的教學和學生的學習都具有十分重要的作用。教師在設置數(shù)學教學目標的時候，要注意將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀緊密結合起來。數(shù)學教學不僅要注意問題的解決，也要關注學生的思維過程。教師要成為學生學習的指導者和促進者，不僅要注重學習的結果，更要注重學生學習的過程。五、開展數(shù)學活動，鞏固課堂效率數(shù)學活動是學生充分運用數(shù)學知識進行交流，鞏固課堂知識的有效途徑。新課程改革要求教師根據(jù)學生的特點和興趣愛好，有計劃地組織學生開展內容豐富、形式多樣的數(shù)學活動。在初中數(shù)學教學中，我們教師要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與、主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究。在各組測得數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并進行總結交流。一道數(shù)學題，就在“樂中學，學中悟”得到最后答案。俗話說：“教無定法，貴要得法?！碧岣邤?shù)學課堂教學效率的方法很多，只要我們教師潛心鉆研，我們一定能找到適合學生的課堂教學方法，從而全面提高初中數(shù)學教學質量。建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散安全疏散設計1安全疏散設計第一節(jié)概述第二節(jié)疏散設施設計第三節(jié)單、多層民用建筑安全疏散設計第四節(jié)高層民用建筑安全疏散設計第五節(jié)實例分析安全疏散設計2建筑防火安全疏散課件3建筑防火安全疏散課件4建筑防火安全疏散課件5建筑防火安全疏散課件6安全疏散設計被疏散人的差異性:環(huán)境生疏程度自救能力·人員密度所處位置建筑的防火性:耐火等級使用性質安全疏散設計7人們避難的心理行為歸巢性(用常用的出入口、樓梯)向闊性、向明性(向開闊明亮的地方疏散)·恐煙性(對煙火懷有恐懼心理)從眾性(容易跟隨他人,失去自己理智判斷)消防設施火災環(huán)境自動感煙感溫系統(tǒng)高溫輻射自動滅火系統(tǒng)煙氣中有毒氣體°消防栓能見度構件破壞程度人們避難的心理行為8建筑防火安全疏散課件9安全疏散設計5.安全疏散設計的基本原貝·合理組織疏散流線要求:a.簡捷(減少疏散環(huán)境的影響,縮短疏散時間)b.疏散通道不宜布置成“S”和“U”形,不宜設置臺階、突然變窄C.雙向(至少有兩個安全出口,避免設置袋形走道)安全疏散設計10安全疏散設計5.安全疏散設計的基本原貝·合理布置疏散設施疏散設施的分類按所處位置分水平疏散設施(疏散門、走道、樓梯間前室、安全岀口、避難層等)垂直疏散設施(疏散樓梯、消防電梯、疏散陽臺、鐵爬梯等)安全疏散設計11建筑防火安全疏散課件12建筑防火安全疏散課件13建筑防火安全疏散課件14建筑防火安全疏散課件15建筑防火安全疏散課件16建筑防火安全疏散課件17建筑防火安全疏散課件18建筑防火安全疏散課件19建筑防火安全疏散課件20建筑防火安全疏散課件21建筑防火安全疏散課件22建筑防火安全疏散課件23建筑防火安全疏散課件24建筑防火安全疏散課件25建筑防火安全疏散課件26建筑防火安全疏散課件27建筑防火安全疏散課件28建筑防火安全疏散課件29建筑防火安全疏散課件30建筑防火安全疏散課件31建筑防火安全疏散課件32建筑防火安全疏散課件33建筑防火安全疏散課件34建筑防火安全疏散課件35建筑防火安全疏散課件36建筑防火安全疏散課件37建筑防火安全疏散課件38建筑防火安全疏散課件39建筑防火安全疏散課件40建筑防火安全疏散課件41建筑防火安全疏散課件42建筑防火安全疏散課件43建筑防火安全疏散課件44建筑防火安全疏散課件45建筑防火安全疏散課件46建筑防火安全疏散課件47建筑防火安全疏散課件48建筑防火安全疏散課件49建筑防火安全疏散課件50建筑防火安全疏散課件51建筑防火安全疏散課件52建筑防火安全疏散課件53建筑防火安全疏散課件54建筑防火安全疏散課件55建筑防火安全疏散課件56建筑防火安全疏散課件57建筑防火安全疏散課件58建筑防火安全疏散課件59建筑防火安全疏散課件60建筑防火安全疏散課件61建筑防火安全疏散課件62建筑防火安全疏散課件63建筑防火安全疏散課件64建筑防火安全疏散課件65建筑防火安全疏散課件66建筑防火安全疏散課件67建筑防火安全疏散課件68建筑防火安全疏散課件69建筑防火安全疏散課件70建筑防火安全疏散課件71建筑防火安全疏散課件72建筑防火安全疏散課件73建筑防火安全疏散課件74建筑防火安全疏散課件75建筑防火安全疏散課件76建筑防火安全疏散課件77建筑防火安全疏散課件78建筑防火安全疏散課件79建筑防火安全疏散課件80建筑防火安全疏散課件81建筑防火安全疏散課件82建筑防火安全疏散課件83建筑防火安全疏散課件84建筑防火安全疏散課件85建筑防火安全疏散課件86建筑防火安全疏散課件87建筑防火安全疏散課件88建筑防火安全疏散課件8931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里90建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散安全疏散設計第一節(jié)概述第二節(jié)疏散設施設計第三節(jié)單、多層民用建筑安全疏散設計第四節(jié)高層民用建筑安全疏散設計第五節(jié)實例分析安全疏散設計第一節(jié)概述、安全疏散設計總體分析1.安全疏散的定義建筑起火后,其中的人們通過專門的設施和路線安全的撤離令2.安全疏散設計的基礎根據(jù)建筑特性(耐火等級、使用功能等)設定的火災條件根據(jù)疏散形式(樓梯、消防電梯、直接對外出口)的預測3安全疏散設計的目的用消防安全措施保證建筑中的人們在危險來臨前疏散至安全地點“進入21世紀,信息化發(fā)展已成為人類物質文明建設的重要形式,信息素養(yǎng)也已成為當代社會公民所必備的基本素養(yǎng),開設信息技術課程、培養(yǎng)兒童青少年的信息素養(yǎng)是義務教育的重要任務。”①信息技術以國家課程的形式納入了學生必修課,由于計算機的普及程度、社會家庭對計算機的認識以及學生本身的原因,使得小學生學習信息技術知識水平的差異性很大,農村小學尤為突出。如何應對這種差異,面向全體學生,促進學生的全面發(fā)展?作為一名農村小學信息技術教師,筆者結合課程的特點和學生的實際,圍繞提高課堂教學效益,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),展開了信息技術分層教學和小組互助協(xié)作學習的研究。一、小學生信息技術學習水平差異性成因分析第一,從外部環(huán)境來講,由于信息技術受到學校條件及家庭條件的影響,使得學生起點不一。家庭條件好的學生,可能從小就在家使用電腦,到學習課程時,簡單操作已經比較熟練了,很多內容也了解了;而家庭條件不太好的學生從來沒有接觸過電腦,上課得從零開始。第二,從課程開設上講,小學信息技術必修課時一般為72學時,所以一般的學校是在三、四年級時每周各開1課時。每周1課時的安排,使兩節(jié)課之間間隔時間過長,學生遺忘較多;加上學生家中擁有計算機的不均衡,有計算機的學生回家還可以復習,沒有計算機的則遺忘更多,學生的差異性更大。信息技術課是“小學科”,一部分人對計算機與網絡存在偏見,造成一些學生家長對這門課不重視,甚至限制學生使用電腦,這也是導致學生學習水平差異性的成因之一。第三,學生個體之間的智力和非智力因素存在差異性,主要表現(xiàn)在:①個體智力存在差異。學生在理解能力、接受能力、思維能力等方面存在差異,造成一部分學生快速掌握,而另一部分學生不知所措。②個人自控能力存在差異。學生常把信息技術課叫計算機課,在他們的頭腦中形成一種印象――信息技術課就是玩計算機。小學信息技術課提倡在玩中學,但是,小學生的自控能力存在差異性,有的學生從娛樂轉入學習,有的學生可能會“身在學習,心在游戲”。③學習習慣存在差異。學習習慣好的學生,上課的時候能認真聽教師講的每一句話,注意教師關鍵的演示操作,并有良好的看書自學、探索的能力;學習習慣差的學生,具體表現(xiàn)為態(tài)度差、懶散、無所謂等。鑒于以上原因,如果不加以控制,很容易造成學生兩極分化。如何防止這一現(xiàn)象,給教師課堂教學設計及課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。二、縮小學生信息技術學習水平差異性的教學對策著名教育家布盧姆認為:只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標,要求教師對應各級教學目標制定出相應的教學措施,應根據(jù)每個學生的實際發(fā)展水平、學習方式和個性特點來進行。對于學習內容,教師選材上應當力求吸引學生的注意力,注重趣味性,針對學生的不同基礎,應當分配不同層次的任務,采用不同的教法和學法,提高信息技術課的課堂教學效益;學生課上獲得的幫助,不光可以來自教師、書本,更多可以來自同伴、軟件、網絡等等,所以,分層教學和小組協(xié)作學習成為解決以上問題的良策。1.實施分層教學實施分層教學,首先必須對學生按學習情況進行分層,可以采取調查的方法,掌握班級學生的結構層次,并針對不同層次的學生進行不同的教學設計。在這個過程中要充分考慮學生個體情況和學習需求,針對各層學生設計了不同的教學目標與練習,使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅。教師可以設置不同梯度的任務,并實行過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。教學任務分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況,來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標,從而有針對性地讓不同水平層次的學生學到不同的知識,以便和學生的知識結構相適應。一般可以把每節(jié)課的任務分為基本、提高兩個不同發(fā)展水平層次。例如在教學PPT設置動畫效果時,筆者設置了兩個層次的目標:對于一般的學生,只要求選擇合適的預設方案;對于能力高一點的學生,要求完成拓展任務――合理設置自定義動畫,并且要說出操作步驟。在具體實施過程中,教師要注意觀察,針對不同的學生層次完成任務后要提出一些相應的要求,并及時給予鼓勵與贊揚,充分發(fā)揮學習的主動性。在教學過程中,我們讓不同層次的學生掌握不同水平層次的知識,必然要對學生進行不同層次的評價,而利用過程性評價可以很好做到這一點,在每節(jié)課結束后,讓學生填寫“成果籃”,記錄下習得的本領、學習的心情、改進的地方,形成過程性資料,有利于學生反思與發(fā)展性評價。再結合期末的考核對學生進行總結性評價,使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下,這樣才能對學生的學習情況進行客觀公正的評價,才能反映出學生的真實水平。2.組織小組互助協(xié)作學習為了避免部分優(yōu)秀學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時讓所有學生都體會到學有所成,減輕教師在課堂中的個別指導壓力,課堂上可采取小組互助協(xié)作學習的方式。一般根據(jù)學生結構情況,采用“強弱搭配”的方式成立小組,實現(xiàn)組內優(yōu)劣互補,組間水平相當。這樣有利于組內學生互相幫助、互相學習,而組與組之間也能實現(xiàn)公平競爭。在教學時,特別是練習過程中,充分發(fā)揮“小老師”的作用,幫助之前聽課中有問題的學生進行補課,以達到共同進步的目的。需要注意的是實施小組互助協(xié)作學習,并不是讓學得快的學生幫其他學生簡單完成作業(yè),而是讓優(yōu)秀的學生教會其他學生,教師在一開始必須教會學生掌握一些基本的教學方法,讓學生逐步形成習慣,提高學生合作意識和協(xié)作能力。教師還可以結合小組成果的展示,把互助協(xié)作具體落實到位,對優(yōu)秀小組可以給予獎勵,真正將小組學習的優(yōu)勢落到實處,培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力。實踐證明,通過分層教學和小組協(xié)作學習,可以在保證教學質量的前提下,縮小學生個體差異,培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力,讓更多的學生得到更大的發(fā)展。?n堂教學是教師開展教學活動、傳授科學文化知識的重要陣地。高效的課堂教學效率可以使學生掌握扎實的數(shù)學基本知識、數(shù)學原理與方法，逐漸形成數(shù)學思維，提高學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力，有效提高學生的數(shù)學素質。因此，提高課堂教學效率至關重要。那么，如何提高初中數(shù)學課堂教學的效率呢？一、激發(fā)學生的學習興趣在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，多一點親切，多一點微笑，縮短師生間的距離，多鼓勵、表揚，少批評，做學生的良師益友，若是教師對學生不聞不問，或是打罵他們，容易造成學生情緒低落，對教師有成見，不接受老師的教導，以至于學習興趣全無，成績大幅下降?；菰餅橛腥?，讓學生在快樂中學習。數(shù)學抽象、枯燥，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中應盡可能將書本上的知識加以研究變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。利用初中學生愛好廣泛、對新生事物感興趣、好奇等特點，來激發(fā)他們的學習興趣。初中學生正處在對任何事物都備感好奇的年齡階段，教師可根據(jù)這一心理特征，大膽創(chuàng)設能讓學生好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學生討論一張足夠大的紙，對折三十次后有多高？學生討論好后教師再告訴他們答案，這時學生會感覺非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。二、注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法教會學生預習的方法。預習是學習數(shù)學的有效方法之一，許多學生不會用這一方法進行學習。因此，需要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學習的內容提前閱讀，熟悉課本內容并找出自己不懂的地方。在此過程中教師應教會學生“做標記”，如函數(shù)這一節(jié)內容不易懂，就在不懂的地方打上標記，同時聯(lián)系學過的內容進行反復思考。教學生會聽課、聽好課。聽課是教學中最為重要的環(huán)節(jié)，多數(shù)學生在上課時聽不懂方法，學習效果也就不明顯。那么，怎樣聽好課呢？第一，在聽課過程中必須要聚精會神，專心致志，不要“身在教室心在外”；第二，記重點。在上課時教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節(jié)重點，學生在聽課時，只是暫時地記住和理解，因此要將知識點記下來，以便于復習和鞏固；第三，預習中打記號的知識點，應“真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點；第四，積極回答教師所提出的問題，做到先思考再回答，不要不經思考亂答；第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中的不足之處，多想多問。三、創(chuàng)設互助合作氛圍每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創(chuàng)設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現(xiàn)互補。教師在教學過程中，可根據(jù)每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，引領學生通過合作、討論等形式去思考和探究問題。例如，在教學中我經常根據(jù)學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現(xiàn)互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創(chuàng)設溫馨積極的課堂情境，如，開動腦筋想一想，說錯了也沒關系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒，等等，以此來激勵學生大膽發(fā)言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。四、建立多元化的教學目標教學目標具有激勵、導向、評價作用，對教師的教學和學生的學習都具有十分重要的作用。教師在設置數(shù)學教學目標的時候，要注意將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀緊密結合起來。數(shù)學教學不僅要注意問題的解決，也要關注學生的思維過程。教師要成為學生學習的指導者和促進者，不僅要注重學習的結果，更要注重學生學習的過程。五、開展數(shù)學活動，鞏固課堂效率數(shù)學活動是學生充分運用數(shù)學知識進行交流，鞏固課堂知識的有效途徑。新課程改革要求教師根據(jù)學生的特點和興趣愛好，有計劃地組織學生開展內容豐富、形式多樣的數(shù)學活動。在初中數(shù)學教學中，我們教師要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與、主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究。在各組測得數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并進行總結交流。一道數(shù)學題，就在“樂中學，學中悟”得到最后答案。俗話說：“教無定法，貴要得法。”提高數(shù)學課堂教學效率的方法很多，只要我們教師潛心鉆研，我們一定能找到適合學生的課堂教學方法，從而全面提高初中數(shù)學教學質量。建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散建筑防火安全疏散安全疏散設計91安全疏散設計第一節(jié)概述第二節(jié)疏散設施設計第三節(jié)單、多層民用建筑安全疏散設計第四節(jié)高層民用建筑安全疏散設計第五節(jié)實例分析安全疏散設計92建筑防火安全疏散課件93建筑防火安全疏散課件94建筑防火安全疏散課件95建筑防火安全疏散課件96安全疏散設計被疏散人的差異性:環(huán)境生疏程度自救能力·人員密度所處位置建筑的防火性:耐火等級使用性質安全疏散設計97人們避難的心理行為歸巢性(用常用的出入口、樓梯)向闊性、向明性(向開闊明亮的地方疏散)·恐煙性(對煙火懷有恐懼心理)從眾性(容易跟隨他人,失去自己理智判斷)消防設施火災環(huán)境自動感煙感溫系統(tǒng)高溫輻射自動滅火系統(tǒng)煙氣中有毒氣體°消防栓能見度構件破壞程度人們避難的心理行為98建筑防火安全疏散課件99安全疏散設計5.安全疏散設計的基本原貝·合理組織疏散流線要求:a.簡捷(減少疏散環(huán)境的影響,縮短疏散時間)b.疏散通道不宜布置成“S”和“U”形,不宜設置臺階、突然變窄C.雙向(至少有兩個安全出口,避免設置袋形走道)安全疏散設計100安全疏散設計5.安全疏散設計的基本原貝·合理布置疏散設施疏散設施的分類按所處位置分水平疏散設施(疏散門、走道、樓梯間前室、安全岀口、避難層等)垂直疏散設施(疏散樓梯、消防電梯、疏散陽