庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件

庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛代名庖的成長(zhǎng)歷程郢人堊慢其鼻端若蠅翼使匠人斫之。匠石運(yùn)斤成風(fēng),聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。課程的改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，其目的在于“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。面對(duì)課改，我們中小學(xué)校和教師能做到的，不僅僅是形式上的跟從，我們應(yīng)以這場(chǎng)波及全國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為契機(jī)，使我們的教育觀念、教育行為更符合科學(xué)性，更利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要和全面發(fā)展的人才。最近幾年，關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論引起了人們的關(guān)注。包括數(shù)學(xué)家在內(nèi)的一些人士對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了質(zhì)疑。這里，筆者也談一些看法。一、數(shù)學(xué)課標(biāo)制訂的過程與程序按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據(jù)教育部的部署，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成為義務(wù)教育階段所有學(xué)科中最先成立的一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)組。最先成立數(shù)學(xué)課標(biāo)組有兩點(diǎn)原因，一是從上世紀(jì)80年代后期開始的“21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望”課題，經(jīng)過近十年的探索、研究與實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)形成了一些針對(duì)中國(guó)本土實(shí)踐的數(shù)學(xué)課程改革理念，并通過教材編寫和教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育部就以這個(gè)課題組為基礎(chǔ)成立了課程標(biāo)準(zhǔn)研制組；二是教育部有關(guān)部門想通過數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)先行一步的研制，為其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂探索出一條可行的工作模式和研制程序?？梢哉f，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組肩負(fù)的任務(wù)是艱巨的。課程標(biāo)準(zhǔn)組成立之初，在原有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了五個(gè)方面的基礎(chǔ)性研究：一是社會(huì)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系及相互影響；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律與數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)；三是現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)展與數(shù)學(xué)課程之間關(guān)系的研究；四是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與反思的研究，實(shí)地調(diào)查當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀，包括優(yōu)勢(shì)與不足，分析數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)和實(shí)施途徑；五是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)與啟示研究，主要系統(tǒng)地研究了美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞、新加坡、臺(tái)灣、香港、荷蘭、德國(guó)等13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、綱要、教材及相關(guān)情況。由于以上的研究是建立在過去十幾年的積累之上的，所以進(jìn)展比較快。伴隨著基礎(chǔ)性研究，開展了大規(guī)模、多層次的綜合調(diào)研活動(dòng)。如1999年末，在8種與數(shù)學(xué)教育有關(guān)的雜志上發(fā)表了《關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》，面向社會(huì)廣泛征求各界意見；先后分片區(qū)召開了4次調(diào)研工作會(huì)議；先后召開了兩次知名數(shù)學(xué)家參加的座談會(huì)；還先后兩次與教育學(xué)和心理學(xué)方面的專家學(xué)者進(jìn)行交流，聽取意見。1999年10月，研制組在北京召開了一次重要的新課標(biāo)研制工作研討會(huì)，有代表性的數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)近200人參加了會(huì)議。在這次會(huì)議上基本確定了未來新課標(biāo)的基本理念和大致框架。2000年1月新課標(biāo)初稿完成，并印發(fā)了4萬份向各界征求意見；2000年7月――2001年2月，研制組多次就標(biāo)準(zhǔn)的文本，分別召開不同規(guī)模的征求意見會(huì)十余次。在此基礎(chǔ)上，2001年4月，形成了新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿。實(shí)驗(yàn)稿完成后，分送多位數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域的資深學(xué)者、專家審讀，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了最后的調(diào)整。2001年5月，教育部組織了包括兩位院士和大學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)特級(jí)教師代表組成的專家組對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了審查，課標(biāo)組成員接受了質(zhì)詢與答辯。審查通過后，又根據(jù)審查意見和要求再次對(duì)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿做了修改，2001年作為教育部文件正式發(fā)布，并于2001年9月投入實(shí)驗(yàn)?？陀^地說，在新課標(biāo)研制過程中未盡如人意之處不少，但就我們對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)歷史的了解，這個(gè)研制過程已經(jīng)是我國(guó)數(shù)學(xué)課程發(fā)展史上最講求科學(xué)、民主和開放的研制過程了。二、數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的得與失經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，回過頭來審視，新課標(biāo)最值得肯定的有哪些？還有哪些是應(yīng)該改進(jìn)和值得反思的地方？通過幾年的實(shí)驗(yàn)探索，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)新課標(biāo)確定的基本理念是正確的，最值得肯定的就是這個(gè)大的方向。這個(gè)方向不能偏離，要努力堅(jiān)持。但是反思數(shù)學(xué)新課標(biāo)和課程的實(shí)施，仍然有一些問題值得我們思考：1.基于我國(guó)中小學(xué)實(shí)際的研究仍然不足。制訂課標(biāo)的過程中，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)仍然是基本的參照系，一些優(yōu)秀教師的探索經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際比較研究和若干基礎(chǔ)性研究，現(xiàn)在看起來，還不足以支撐一個(gè)高質(zhì)量的新課標(biāo)。2.缺少用于支持一線教師實(shí)踐的優(yōu)秀案例和素材，在培訓(xùn)教師的過程中概念與理論偏多，缺少對(duì)教師教學(xué)的有效指導(dǎo)，因此教學(xué)確實(shí)存在著程度不同的追求形式與熱鬧、花哨與沒有實(shí)效的情況。3.在課程推進(jìn)過程中，政府行為和相關(guān)的配套措施沒有很好跟進(jìn)，管理者對(duì)課程的認(rèn)識(shí)影響著課程的實(shí)施效果。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雖然當(dāng)初我們已經(jīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)施、評(píng)價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐過程中會(huì)存在落差有所估計(jì)，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)仍然沒有形成，如教材編寫、審查與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的落差還很大。4.決策民主化方面實(shí)現(xiàn)得不夠充分。雖然民主與開放是課程改革所倡導(dǎo)的，而目前的爭(zhēng)論說明我們?cè)谥贫壬稀C(jī)制上并沒有完全實(shí)現(xiàn)決策的民主化。各種專業(yè)團(tuán)體與專業(yè)人士的有效參與離真正的民主開放還有一定距離，比如一些觀點(diǎn)如何展開“討價(jià)還價(jià)式”的充分討論，提出的意見是不是都應(yīng)采納等。一些完全可以建立的制度如專業(yè)團(tuán)體的定期聯(lián)系制度、媒體通報(bào)制度等卻沒能建立起來。社會(huì)公眾、研究團(tuán)體、媒體力量參與了，但是由于缺少制度與規(guī)劃，有許多變成了個(gè)體行為，這也是導(dǎo)致目前局面的一個(gè)重要原因。不能不說這是一種遺憾。三、數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)教師是挑戰(zhàn)在數(shù)學(xué)新課標(biāo)是與非的討論中，在一線正在實(shí)施數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教師是怎樣認(rèn)識(shí)與評(píng)判的？帶著這個(gè)問題，記者采訪了部分國(guó)家級(jí)及省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教研人員。從他們的表達(dá)中，可以看出大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向是肯定的，但反映實(shí)驗(yàn)中的問題也不少?？傮w看，認(rèn)為優(yōu)勢(shì)大于不足。1.改革方向受到肯定從實(shí)驗(yàn)的情況看，總體是好的，改革的方向是對(duì)的。與以前相比，學(xué)生在數(shù)學(xué)上提出問題、解決問題的能力是大大提高了。參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)為，現(xiàn)在課堂與以往的課堂相比簡(jiǎn)直有了天壤之別，再回過頭來看過去的課堂，真是太枯燥、太沒意思了。注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受水平出發(fā)，這些理念貫徹到教材與課堂教學(xué)當(dāng)中，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生們善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力強(qiáng)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)志。2.對(duì)課標(biāo)與教材內(nèi)容有不同意見對(duì)課標(biāo)中有些內(nèi)容的處理教師有自己的看法。“教師反映在課標(biāo)中一元二次方程的判別式、根與系數(shù)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)要求，不然會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來困難”、“全等三角形放到初三才講有點(diǎn)晚了”、“十字相乘法沒有了也不應(yīng)該”、“教材個(gè)別地方不銜接，有的地方過于簡(jiǎn)單，有的地方又太難，不好把握”、“教材的內(nèi)容與習(xí)題不配套，有時(shí)課堂學(xué)得輕松，而遇到習(xí)題又無法下手”……對(duì)一些具體內(nèi)容的安排與教材體系的問題，一些教研員認(rèn)為“隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間的推移，教師自己會(huì)有自己的調(diào)整策略，該加的就加了，該調(diào)整的就調(diào)整了”。3.對(duì)教師仍是巨大挑戰(zhàn)課標(biāo)文體雖然很簡(jiǎn)煉，但教師們真正理解并不容易，如果自己的手里沒有課程標(biāo)準(zhǔn)解讀來輔助，對(duì)課標(biāo)的理解也不那么完全。由于教師水平不同，確實(shí)體現(xiàn)出了不同層次教師對(duì)待課標(biāo)與教材的態(tài)度不一樣的現(xiàn)象。內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教研員魏琪認(rèn)為，教師素質(zhì)高，能積極推論領(lǐng)會(huì)的，就比較接受新教材，而一些年齡偏大，特別是多年在教學(xué)生涯中作出許多貢獻(xiàn)的老師對(duì)新課標(biāo)的排斥感會(huì)強(qiáng)一些。青島市的杜希福老師認(rèn)為，新課標(biāo)、新教材對(duì)于城區(qū)的教師好適應(yīng)，但是對(duì)于條件相對(duì)較差，培訓(xùn)與教研活動(dòng)并不充分的農(nóng)村地區(qū)教師來說，難度確實(shí)會(huì)大一些。4.最擔(dān)心評(píng)價(jià)、高中課程與新課標(biāo)下的教學(xué)不銜接課程是改革了，評(píng)價(jià)是否能夠真正體現(xiàn)出新課改的精神，教師們并不確定；高中課程改革還未啟動(dòng)，高中教材的內(nèi)容與課改的內(nèi)容有些地方不銜接。事實(shí)上，許多未啟動(dòng)高中課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)都有同樣的問題，這些學(xué)生進(jìn)入高中以后，對(duì)高中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都不太適應(yīng)。所以，許多教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教著新教材，補(bǔ)著舊教材，無形中增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最后，我們感到數(shù)學(xué)課程改革是一場(chǎng)變革，需要力度、需要推動(dòng)、需要奮勇前行的精神，同時(shí)也需要協(xié)商、需要妥協(xié)、需要包容。如果我們能適度關(guān)注我們所處的人文環(huán)境，舍得在“磨合”上多花些時(shí)間，在形成共識(shí)方面多下一些工夫，可能現(xiàn)在花在爭(zhēng)論上的精力就會(huì)節(jié)省很多，可以騰出時(shí)間做更多對(duì)基層教師有實(shí)實(shí)在在幫助的事情。一、會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科特點(diǎn)了解會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的意義。會(huì)計(jì)電算化學(xué)科具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）注重實(shí)際操作，授課課程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐想結(jié)合，不宜單講理論，對(duì)于編程之類的課程宜少教或不教。技校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的是學(xué)會(huì)利用財(cái)務(wù)軟件做賬，并不是學(xué)會(huì)怎樣編寫財(cái)務(wù)軟件程序。（二）《會(huì)計(jì)電算化》與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等學(xué)科聯(lián)系緊密。要學(xué)好會(huì)計(jì)電算化這科，學(xué)生必須具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與會(huì)計(jì)理論知識(shí)。（三）注重教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。會(huì)計(jì)電算化的基本任務(wù)是利用財(cái)務(wù)軟件完成整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有連貫性，從填制記賬憑證到登記賬簿，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列的工作都是連續(xù)的，因此在電算化的教學(xué)中要讓學(xué)生深刻的理解和掌握會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用，就不能只局限于對(duì)某些功能模塊的學(xué)習(xí)，而應(yīng)將一系列的工作聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才能從整體上全面掌握會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用。（四）注重實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)要依賴財(cái)務(wù)軟件來完成，學(xué)生只有在計(jì)算機(jī)中經(jīng)常演練才能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的各項(xiàng)操作，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能理解得更深、更透，也不容易忘記。二、會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀（一）好的教材難尋，市場(chǎng)上的會(huì)計(jì)電算化教材良莠不齊，要找到一本適合學(xué)生的好教材并非易事，市場(chǎng)上的教材要么編寫得太難太復(fù)雜，要么就是缺少配套練習(xí)。（二）教學(xué)手段單一，只在課堂上講理論，沒有實(shí)際操作，學(xué)生根本很難理解所學(xué)知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化最根本的任務(wù)就是利用電子計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件來對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟都要依靠計(jì)算機(jī)來進(jìn)行處理，如果學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際的操作，根本就很難掌握抽象深?yuàn)W的理論，更不要說掌握這門技術(shù)了。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀明確，評(píng)價(jià)教學(xué)還是以理論知識(shí)的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的技能能力的評(píng)價(jià)不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學(xué)生對(duì)本學(xué)科的掌握情況，單靠這種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是片面的，而應(yīng)讓學(xué)生模擬實(shí)際工作崗位，利用電子計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。只有這樣才能準(zhǔn)確、全面地考察學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的掌握程度。三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革模式從會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科特點(diǎn)和會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)狀況來看，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者從多年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套教學(xué)效果明顯且受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，即“四化”模式。（一）模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，編制會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的科學(xué)化。當(dāng)前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，其內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)的實(shí)際操作有較大的出入，為保證學(xué)生真正能掌握一技之長(zhǎng)并能學(xué)以致用，教師應(yīng)模擬編制企業(yè)賬套資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的科學(xué)化。具體做法如下：1．教師深入企業(yè)調(diào)研，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作流程，擬訂學(xué)習(xí)模塊（如初始化、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、期末處理以及報(bào)表處理等模塊）。2．將學(xué)習(xí)模塊細(xì)分為具體的任務(wù)，如將“初始化模塊”細(xì)分為“總賬系統(tǒng)初始化”、“工資核算初始化”、“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始化”、“購銷存系統(tǒng)初始化”“原始數(shù)據(jù)初始化”等任務(wù)。教師為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)編制相應(yīng)的賬套資料，需注意的是編制資料應(yīng)保持前后一致，保證教學(xué)的連貫性。3．將單個(gè)的任務(wù)串通起來形成整套的工作流程，整理賬套資料形成整套教學(xué)素材。（二）講練結(jié)合注重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程合理化。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，這就要求在教學(xué)過程應(yīng)講練結(jié)合注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程合理化，具體可分為以下幾個(gè)階段。1．知識(shí)準(zhǔn)備。教師將本節(jié)的實(shí)操內(nèi)容所需掌握的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，為實(shí)踐環(huán)節(jié)掃清理論知識(shí)障礙。此環(huán)節(jié)不宜占過多課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)夠用即可。2．教師演示。教師利用多媒體教學(xué)平臺(tái)演示實(shí)操過程，在演示過程中將實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題做出處理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3．學(xué)生實(shí)操。演示完畢后學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)操，教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)并進(jìn)行一定的教學(xué)監(jiān)控，此環(huán)節(jié)為重中之重，在教學(xué)課時(shí)的分配上應(yīng)給予足夠的重視。4．教師點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較常出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解并要求學(xué)生反復(fù)演練，力求讓學(xué)生掌握每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)或正式工作的過程中對(duì)出現(xiàn)的問題，有足夠的能力去解決。5．鞏固實(shí)訓(xùn)。為鞏固性實(shí)操環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置一套完全不同的企業(yè)財(cái)務(wù)資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在操作過程中做到舉一反三、觸類旁通，加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化各個(gè)環(huán)節(jié)的理解，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)操技能水平。（三）利用多種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。在教學(xué)手段方面，可以充分采用多媒體教室和多媒體教學(xué)軟件等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)。在多媒體教室中，教師可借助于微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解、實(shí)訓(xùn)操作演示、教學(xué)案例分析等。在電算化教學(xué)中，教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺(tái)電腦，教師利用教師機(jī)通過多媒體教學(xué)軟件可以及時(shí)監(jiān)控及幫助學(xué)生（如廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、分組教學(xué)、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠(yuǎn)程命令等），學(xué)生也可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等方式向教師提出疑問及反饋意見。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)有利于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動(dòng)使得教學(xué)更加直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。（四）制定以學(xué)生能力為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)明確化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是檢驗(yàn)教與學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。技校會(huì)計(jì)電算化學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)必須注重學(xué)生的實(shí)操能力，使學(xué)生真正掌握一技之能，所以在教學(xué)實(shí)踐中必須以學(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)明確圍繞學(xué)生能力來制定，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。教師從“授人以魚”的角色轉(zhuǎn)變到“授人以漁”，學(xué)生從“聽者”的角色轉(zhuǎn)變到“實(shí)干家”。通俗地說，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生是否掌握利用計(jì)算機(jī)做會(huì)計(jì)處理的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生單純掌握教材理論知識(shí)來判定。庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁1庖丁解牛代名庖的成長(zhǎng)歷程庖丁解牛2庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件3庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件4庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件5庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件6字音踦y(支撐,接觸)口hu(象聲詞)砉hua(象聲詞)hu(象聲詞)郤×(同隙,空隙)輒gu(大骨)硎ing(磨刀石)kuan(空)怵chu(害怕,恐懼)間ian(間隙)向XIang通“響”蓋he通“盍”字音7解牛之美1文中是怎樣描寫解牛場(chǎng)面的?莊子是怎樣評(píng)價(jià)的?從此場(chǎng)面中你有何感受?庖動(dòng)作手一觸肩一倚足一履合于《桑林》之舞解膝踦乃中《經(jīng)首》之會(huì)牛聲音砉、響、腈手、肩、足、膝四個(gè)部位的動(dòng)作組成了一幅完整的解牛圖,這一系列的動(dòng)作連貫流暢,了選:還號(hào)毒棵的,樂化,反了解牛之美8解牛之道2、庖丁解牛技術(shù)高超的原因是什么?試概括丁成為一代名庖的成長(zhǎng)歷程。目有全牛(不懂規(guī)律)規(guī)律目無全牛(認(rèn)識(shí)規(guī)律)游刃有余(運(yùn)用規(guī)律)謹(jǐn)慎行事(積累經(jīng)驗(yàn))善刀而藏(低調(diào)做人)又如喉計(jì)解牛之道9代名“的成長(zhǎng)歷程始解牛時(shí):所見無非全牛月更刀苦練中,(族庖)三年之后:目無全?！?dú)q更刀苦練中.….(良庖)方今之時(shí):以神遇而不以目視19年,刀刃若新發(fā)于硎技藝獲舒神庖)代名“的成長(zhǎng)歷程10異曲同工“三境界”[清]王國(guó)維《人間詞話》人生三境界說:昨裊西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高饕,曾盡天路。所見元非牛者——只見現(xiàn)彖,不憧視律表帶衙寬終不慘,伊浦得人憔悴三車之后、亦今之時(shí)—認(rèn)幟視辭,孜孜以求眾黑哥他千百廢,慕然回量,那人在,燈火圜珊處。以種遙而不以目—千髏百煉,終咸正又如喉計(jì)異曲同工“三境界”11庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件12庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件13庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件14庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件15庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件16庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件17庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件18庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件19庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件20庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件21庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件22庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件23庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件24庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解課件2551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、26庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解庖丁解牛(公開課一等獎(jiǎng))知識(shí)講解怎樣思想，就有怎樣的生活庖丁解牛代名庖的成長(zhǎng)歷程郢人堊慢其鼻端若蠅翼使匠人斫之。匠石運(yùn)斤成風(fēng),聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。課程的改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，其目的在于“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。面對(duì)課改，我們中小學(xué)校和教師能做到的，不僅僅是形式上的跟從，我們應(yīng)以這場(chǎng)波及全國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為契機(jī)，使我們的教育觀念、教育行為更符合科學(xué)性，更利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要和全面發(fā)展的人才。最近幾年，關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論引起了人們的關(guān)注。包括數(shù)學(xué)家在內(nèi)的一些人士對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了質(zhì)疑。這里，筆者也談一些看法。一、數(shù)學(xué)課標(biāo)制訂的過程與程序按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據(jù)教育部的部署，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成為義務(wù)教育階段所有學(xué)科中最先成立的一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)組。最先成立數(shù)學(xué)課標(biāo)組有兩點(diǎn)原因，一是從上世紀(jì)80年代后期開始的“21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望”課題，經(jīng)過近十年的探索、研究與實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)形成了一些針對(duì)中國(guó)本土實(shí)踐的數(shù)學(xué)課程改革理念，并通過教材編寫和教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育部就以這個(gè)課題組為基礎(chǔ)成立了課程標(biāo)準(zhǔn)研制組；二是教育部有關(guān)部門想通過數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)先行一步的研制，為其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂探索出一條可行的工作模式和研制程序?？梢哉f，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組肩負(fù)的任務(wù)是艱巨的。課程標(biāo)準(zhǔn)組成立之初，在原有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了五個(gè)方面的基礎(chǔ)性研究：一是社會(huì)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系及相互影響；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律與數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)；三是現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)展與數(shù)學(xué)課程之間關(guān)系的研究；四是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與反思的研究，實(shí)地調(diào)查當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀，包括優(yōu)勢(shì)與不足，分析數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)和實(shí)施途徑；五是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)與啟示研究，主要系統(tǒng)地研究了美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞、新加坡、臺(tái)灣、香港、荷蘭、德國(guó)等13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、綱要、教材及相關(guān)情況。由于以上的研究是建立在過去十幾年的積累之上的，所以進(jìn)展比較快。伴隨著基礎(chǔ)性研究，開展了大規(guī)模、多層次的綜合調(diào)研活動(dòng)。如1999年末，在8種與數(shù)學(xué)教育有關(guān)的雜志上發(fā)表了《關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》，面向社會(huì)廣泛征求各界意見；先后分片區(qū)召開了4次調(diào)研工作會(huì)議；先后召開了兩次知名數(shù)學(xué)家參加的座談會(huì)；還先后兩次與教育學(xué)和心理學(xué)方面的專家學(xué)者進(jìn)行交流，聽取意見。1999年10月，研制組在北京召開了一次重要的新課標(biāo)研制工作研討會(huì)，有代表性的數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)近200人參加了會(huì)議。在這次會(huì)議上基本確定了未來新課標(biāo)的基本理念和大致框架。2000年1月新課標(biāo)初稿完成，并印發(fā)了4萬份向各界征求意見；2000年7月――2001年2月，研制組多次就標(biāo)準(zhǔn)的文本，分別召開不同規(guī)模的征求意見會(huì)十余次。在此基礎(chǔ)上，2001年4月，形成了新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿。實(shí)驗(yàn)稿完成后，分送多位數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域的資深學(xué)者、專家審讀，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了最后的調(diào)整。2001年5月，教育部組織了包括兩位院士和大學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)特級(jí)教師代表組成的專家組對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了審查，課標(biāo)組成員接受了質(zhì)詢與答辯。審查通過后，又根據(jù)審查意見和要求再次對(duì)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿做了修改，2001年作為教育部文件正式發(fā)布，并于2001年9月投入實(shí)驗(yàn)?？陀^地說，在新課標(biāo)研制過程中未盡如人意之處不少，但就我們對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)歷史的了解，這個(gè)研制過程已經(jīng)是我國(guó)數(shù)學(xué)課程發(fā)展史上最講求科學(xué)、民主和開放的研制過程了。二、數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的得與失經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，回過頭來審視，新課標(biāo)最值得肯定的有哪些？還有哪些是應(yīng)該改進(jìn)和值得反思的地方？通過幾年的實(shí)驗(yàn)探索，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)新課標(biāo)確定的基本理念是正確的，最值得肯定的就是這個(gè)大的方向。這個(gè)方向不能偏離，要努力堅(jiān)持。但是反思數(shù)學(xué)新課標(biāo)和課程的實(shí)施，仍然有一些問題值得我們思考：1.基于我國(guó)中小學(xué)實(shí)際的研究仍然不足。制訂課標(biāo)的過程中，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)仍然是基本的參照系，一些優(yōu)秀教師的探索經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際比較研究和若干基礎(chǔ)性研究，現(xiàn)在看起來，還不足以支撐一個(gè)高質(zhì)量的新課標(biāo)。2.缺少用于支持一線教師實(shí)踐的優(yōu)秀案例和素材，在培訓(xùn)教師的過程中概念與理論偏多，缺少對(duì)教師教學(xué)的有效指導(dǎo)，因此教學(xué)確實(shí)存在著程度不同的追求形式與熱鬧、花哨與沒有實(shí)效的情況。3.在課程推進(jìn)過程中，政府行為和相關(guān)的配套措施沒有很好跟進(jìn)，管理者對(duì)課程的認(rèn)識(shí)影響著課程的實(shí)施效果。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雖然當(dāng)初我們已經(jīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)施、評(píng)價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐過程中會(huì)存在落差有所估計(jì)，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)仍然沒有形成，如教材編寫、審查與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的落差還很大。4.決策民主化方面實(shí)現(xiàn)得不夠充分。雖然民主與開放是課程改革所倡導(dǎo)的，而目前的爭(zhēng)論說明我們?cè)谥贫壬?、機(jī)制上并沒有完全實(shí)現(xiàn)決策的民主化。各種專業(yè)團(tuán)體與專業(yè)人士的有效參與離真正的民主開放還有一定距離，比如一些觀點(diǎn)如何展開“討價(jià)還價(jià)式”的充分討論，提出的意見是不是都應(yīng)采納等。一些完全可以建立的制度如專業(yè)團(tuán)體的定期聯(lián)系制度、媒體通報(bào)制度等卻沒能建立起來。社會(huì)公眾、研究團(tuán)體、媒體力量參與了，但是由于缺少制度與規(guī)劃，有許多變成了個(gè)體行為，這也是導(dǎo)致目前局面的一個(gè)重要原因。不能不說這是一種遺憾。三、數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)教師是挑戰(zhàn)在數(shù)學(xué)新課標(biāo)是與非的討論中，在一線正在實(shí)施數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教師是怎樣認(rèn)識(shí)與評(píng)判的？帶著這個(gè)問題，記者采訪了部分國(guó)家級(jí)及省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教研人員。從他們的表達(dá)中，可以看出大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向是肯定的，但反映實(shí)驗(yàn)中的問題也不少?？傮w看，認(rèn)為優(yōu)勢(shì)大于不足。1.改革方向受到肯定從實(shí)驗(yàn)的情況看，總體是好的，改革的方向是對(duì)的。與以前相比，學(xué)生在數(shù)學(xué)上提出問題、解決問題的能力是大大提高了。參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)為，現(xiàn)在課堂與以往的課堂相比簡(jiǎn)直有了天壤之別，再回過頭來看過去的課堂，真是太枯燥、太沒意思了。注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受水平出發(fā)，這些理念貫徹到教材與課堂教學(xué)當(dāng)中，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生們善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力強(qiáng)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)志。2.對(duì)課標(biāo)與教材內(nèi)容有不同意見對(duì)課標(biāo)中有些內(nèi)容的處理教師有自己的看法?！敖處煼从吃谡n標(biāo)中一元二次方程的判別式、根與系數(shù)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)要求，不然會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來困難”、“全等三角形放到初三才講有點(diǎn)晚了”、“十字相乘法沒有了也不應(yīng)該”、“教材個(gè)別地方不銜接，有的地方過于簡(jiǎn)單，有的地方又太難，不好把握”、“教材的內(nèi)容與習(xí)題不配套，有時(shí)課堂學(xué)得輕松，而遇到習(xí)題又無法下手”……對(duì)一些具體內(nèi)容的安排與教材體系的問題，一些教研員認(rèn)為“隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間的推移，教師自己會(huì)有自己的調(diào)整策略，該加的就加了，該調(diào)整的就調(diào)整了”。3.對(duì)教師仍是巨大挑戰(zhàn)課標(biāo)文體雖然很簡(jiǎn)煉，但教師們真正理解并不容易，如果自己的手里沒有課程標(biāo)準(zhǔn)解讀來輔助，對(duì)課標(biāo)的理解也不那么完全。由于教師水平不同，確實(shí)體現(xiàn)出了不同層次教師對(duì)待課標(biāo)與教材的態(tài)度不一樣的現(xiàn)象。內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教研員魏琪認(rèn)為，教師素質(zhì)高，能積極推論領(lǐng)會(huì)的，就比較接受新教材，而一些年齡偏大，特別是多年在教學(xué)生涯中作出許多貢獻(xiàn)的老師對(duì)新課標(biāo)的排斥感會(huì)強(qiáng)一些。青島市的杜希福老師認(rèn)為，新課標(biāo)、新教材對(duì)于城區(qū)的教師好適應(yīng)，但是對(duì)于條件相對(duì)較差，培訓(xùn)與教研活動(dòng)并不充分的農(nóng)村地區(qū)教師來說，難度確實(shí)會(huì)大一些。4.最擔(dān)心評(píng)價(jià)、高中課程與新課標(biāo)下的教學(xué)不銜接課程是改革了，評(píng)價(jià)是否能夠真正體現(xiàn)出新課改的精神，教師們并不確定；高中課程改革還未啟動(dòng)，高中教材的內(nèi)容與課改的內(nèi)容有些地方不銜接。事實(shí)上，許多未啟動(dòng)高中課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)都有同樣的問題，這些學(xué)生進(jìn)入高中以后，對(duì)高中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都不太適應(yīng)。所以，許多教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教著新教材，補(bǔ)著舊教材，無形中增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最后，我們感到數(shù)學(xué)課程改革是一場(chǎng)變革，需要力度、需要推動(dòng)、需要奮勇前行的精神，同時(shí)也需要協(xié)商、需要妥協(xié)、需要包容。如果我們能適度關(guān)注我們所處的人文環(huán)境，舍得在“磨合”上多花些時(shí)間，在形成共識(shí)方面多下一些工夫，可能現(xiàn)在花在爭(zhēng)論上的精力就會(huì)節(jié)省很多，可以騰出時(shí)間做更多對(duì)基層教師有實(shí)實(shí)在在幫助的事情。一、會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科特點(diǎn)了解會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的意義。會(huì)計(jì)電算化學(xué)科具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）注重實(shí)際操作，授課課程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐想結(jié)合，不宜單講理論，對(duì)于編程之類的課程宜少教或不教。技校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的是學(xué)會(huì)利用財(cái)務(wù)軟件做賬，并不是學(xué)會(huì)怎樣編寫財(cái)務(wù)軟件程序。（二）《會(huì)計(jì)電算化》與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等學(xué)科聯(lián)系緊密。要學(xué)好會(huì)計(jì)電算化這科，學(xué)生必須具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與會(huì)計(jì)理論知識(shí)。（三）注重教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。會(huì)計(jì)電算化的基本任務(wù)是利用財(cái)務(wù)軟件完成整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有連貫性，從填制記賬憑證到登記賬簿，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列的工作都是連續(xù)的，因此在電算化的教學(xué)中要讓學(xué)生深刻的理解和掌握會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用，就不能只局限于對(duì)某些功能模塊的學(xué)習(xí)，而應(yīng)將一系列的工作聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才能從整體上全面掌握會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用。（四）注重實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)要依賴財(cái)務(wù)軟件來完成，學(xué)生只有在計(jì)算機(jī)中經(jīng)常演練才能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的各項(xiàng)操作，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能理解得更深、更透，也不容易忘記。二、會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀（一）好的教材難尋，市場(chǎng)上的會(huì)計(jì)電算化教材良莠不齊，要找到一本適合學(xué)生的好教材并非易事，市場(chǎng)上的教材要么編寫得太難太復(fù)雜，要么就是缺少配套練習(xí)。（二）教學(xué)手段單一，只在課堂上講理論，沒有實(shí)際操作，學(xué)生根本很難理解所學(xué)知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化最根本的任務(wù)就是利用電子計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件來對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟都要依靠計(jì)算機(jī)來進(jìn)行處理，如果學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際的操作，根本就很難掌握抽象深?yuàn)W的理論，更不要說掌握這門技術(shù)了。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀明確，評(píng)價(jià)教學(xué)還是以理論知識(shí)的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的技能能力的評(píng)價(jià)不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學(xué)生對(duì)本學(xué)科的掌握情況，單靠這種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是片面的，而應(yīng)讓學(xué)生模擬實(shí)際工作崗位，利用電子計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。只有這樣才能準(zhǔn)確、全面地考察學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的掌握程度。三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革模式從會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科特點(diǎn)和會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)狀況來看，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者從多年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套教學(xué)效果明顯且受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，即“四化”模式。（一）模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，編制會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的科學(xué)化。當(dāng)前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，其內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)的實(shí)際操作有較大的出入，為保證學(xué)生真正能掌握一技之長(zhǎng)并能學(xué)以致用，教師應(yīng)模擬編制企業(yè)賬套資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的科學(xué)化。具體做法如下：1．教師深入企業(yè)調(diào)研，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作流程，擬訂學(xué)習(xí)模塊（如初始化、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、期末處理以及報(bào)表處理等模塊）。2．將學(xué)習(xí)模塊細(xì)分為具體的任務(wù)，如將“初始化模塊”細(xì)分為“總賬系統(tǒng)初始化”、“工資核算初始化”、“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始化”、“購銷存系統(tǒng)初始化”“原始數(shù)據(jù)初始化”等任務(wù)。教師為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)編制相應(yīng)的賬套資料，需注意的是編制資料應(yīng)保持前后一致，保證教學(xué)的連貫性。3．將單個(gè)的任務(wù)串通起來形成整套的工作流程，整理賬套資料形成整套教學(xué)素材。（二）講練結(jié)合注重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程合理化。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，這就要求在教學(xué)過程應(yīng)講練結(jié)合注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程合理化，具體可分為以下幾個(gè)階段。1．知識(shí)準(zhǔn)備。教師將本節(jié)的實(shí)操內(nèi)容所需掌握的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，為實(shí)踐環(huán)節(jié)掃清理論知識(shí)障礙。此環(huán)節(jié)不宜占過多課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)夠用即可。2．教師演示。教師利用多媒體教學(xué)平臺(tái)演示實(shí)操過程，在演示過程中將實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題做出處理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3．學(xué)生實(shí)操。演示完畢后學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)操，教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)并進(jìn)行一定的教學(xué)監(jiān)控，此環(huán)節(jié)為重中之重，在教學(xué)課時(shí)的分配上應(yīng)給予足夠的重視。4．教師點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較常出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解并要求學(xué)生反復(fù)演練，力求讓學(xué)生掌握每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)或正式工作的過程中對(duì)出現(xiàn)的問題，有足夠的能力去解決。5．鞏固實(shí)訓(xùn)。為鞏固性實(shí)操環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置一套完全不同的企業(yè)財(cái)務(wù)資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在操作過程中做到舉一反三、觸類旁通，加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化各個(gè)環(huán)節(jié)的理解，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)操技能水平。（三）利用多種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。在教學(xué)手段方面，可以充分采用多媒體教室和多媒體教學(xué)軟件等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)。在多媒體教室中，教師可借助于微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解、實(shí)訓(xùn)操作演示、教學(xué)案例分析等。在電算化教學(xué)中，教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺(tái)電腦，教師利用教師機(jī)通過多媒體教學(xué)軟件可以及時(shí)監(jiān)控及幫助學(xué)生（如廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、分組教學(xué)、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠(yuǎn)程命令等），學(xué)生也可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等方式向教師提出疑問及反饋意見。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)有利于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動(dòng)使得教學(xué)更加直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。（四）制定以學(xué)生能力為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)明確化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是檢驗(yàn)