現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活微格教學(xué)微數(shù)旁課程內(nèi)容第1章微格教學(xué)緒論第2章教學(xué)技能分類第3章基本教學(xué)技能第4章教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教案編寫2018年12月2日星期日21世紀(jì)初期，是我國城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的時(shí)期。胡錦濤主席在十七次全國代表大會(huì)上強(qiáng)調(diào)解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)大局，必須始終作為全黨工作的重中之重。中國官方網(wǎng)站也公布：截止2011年，我國城鎮(zhèn)化率已達(dá)到51.27%，其規(guī)模居全球第一。內(nèi)蒙古自治區(qū)城鎮(zhèn)化率為56.6%，比上年末提高1.1個(gè)百分點(diǎn)，高于全國5.3個(gè)百分點(diǎn)。內(nèi)蒙古X盟Y旗也相應(yīng)提出“工業(yè)向園區(qū)集中、人口向城鎮(zhèn)集中、勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)集中”的思路，完善中心城鎮(zhèn)和工業(yè)園區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和配套建設(shè)，進(jìn)一步提高聚集人口、承載產(chǎn)業(yè)的能力，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中加快推進(jìn)改善民生建設(shè)。因此，在今后的發(fā)展過程中，X盟Y旗城鎮(zhèn)化率的提高將是一個(gè)必然的趨勢。但在這個(gè)過程中，教育均衡發(fā)展也面臨著一系列前所未有的問題。1X盟Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育現(xiàn)狀1.1Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷現(xiàn)狀農(nóng)牧民隨遷子女教育問題是Y旗各級(jí)政府都十分關(guān)心的問題，它關(guān)系到教育公平與社會(huì)的和諧與發(fā)展。Y旗地處內(nèi)蒙古自治區(qū)西部，轄10鎮(zhèn)、23蘇木，面積80.412萬平方公里，總?cè)丝诮?5萬，可利用草場4.6萬平方公里，主要為荒漠、半荒漠草場，沙漠面積3.4萬平方公里，主要是騰格里、烏蘭布和兩大沙漠。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，Y旗隨遷農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移大致呈現(xiàn)出以下兩種情況：一部分為X盟現(xiàn)有從事農(nóng)牧業(yè)的農(nóng)牧民通過實(shí)施賀蘭山退牧還林、退牧還草、移民擴(kuò)鎮(zhèn)、易地扶貧搬遷、黑河流域治理、黃河水利樞紐工程、“城中村”改造等工程，共搬遷轉(zhuǎn)移出農(nóng)牧民7642戶，共計(jì)27079人；另少部分為在沒有人口轉(zhuǎn)移的農(nóng)牧區(qū)存在的大量的剩余勞動(dòng)力由農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)入城市，以打工為生。由于農(nóng)牧民在城市有了固定的勞動(dòng)收入，所以紛紛想把子女帶入城市接受優(yōu)越的城市教育。1.2Y旗農(nóng)牧民城鎮(zhèn)化進(jìn)程中對義務(wù)教育階段學(xué)校的影響根據(jù)相關(guān)X盟農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移政策的實(shí)施，到目前為止，隨著農(nóng)牧區(qū)人口的減少，Y旗以優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高辦學(xué)效益為目的，堅(jiān)持“適度收縮、集中辦學(xué)、撤建并舉”的原則，先后撤并19所蘇木鎮(zhèn)學(xué)校，其撤消的主要原因?yàn)樯床蛔?0人，辦學(xué)效益較差，并在此期間新建九中、七中、Y旗高中，接管了巴彥毛道農(nóng)場學(xué)校，新建敖倫布拉格學(xué)校，基本形成以巴彥浩特為中心，以吉蘭泰、孿井灘為兩翼的相對集中、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的辦學(xué)格局。2009年根據(jù)巴彥浩特地區(qū)中小學(xué)布局現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步調(diào)整了部分中小學(xué)的布局，將Y旗第四中學(xué)整體搬遷到東城區(qū)，改名為“Y旗巴彥浩特九年制學(xué)?！保瑢旗高級(jí)中學(xué)整體搬遷至原第四中學(xué)校址，將Y旗第八小學(xué)遷入原Y旗高級(jí)中學(xué)校址。使巴彥浩特地區(qū)中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化、合理的調(diào)整，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。1.3Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育現(xiàn)狀根據(jù)阿Y旗政府相關(guān)文件規(guī)定，巴彥浩特鎮(zhèn)（以下簡稱“巴鎮(zhèn)”）地區(qū)小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)工作仍按照“統(tǒng)一時(shí)間、設(shè)點(diǎn)報(bào)名、統(tǒng)籌安排學(xué)位、相對就近入學(xué)”的辦法進(jìn)行，初中入學(xué)分配原則為堅(jiān)持初中免試，按居住地相對就近，劃片分配入學(xué)。對于農(nóng)牧民隨遷子女除了按照嚴(yán)格的戶籍制度劃分學(xué)區(qū)外，根據(jù)《關(guān)于2014年巴鎮(zhèn)地區(qū)小升初招生有關(guān)事宜的公告》中的第四條規(guī)定：租房戶與在親戚家寄住學(xué)生去向：實(shí)驗(yàn)一校、逸夫回校、五校畢業(yè)的指定到Y(jié)旗八中報(bào)到；六校、明德學(xué)校、八校、實(shí)驗(yàn)二校、九校畢業(yè)的按住址到Y(jié)旗三中或阿左旗四中報(bào)到。各小學(xué)在寄宿小學(xué)寄住的畢業(yè)生指定到阿左旗八中報(bào)到。由此我們可以看出，如果遷移的農(nóng)牧民在城鎮(zhèn)沒有住房的，只能到八中報(bào)道，而八中屬于Y旗較薄弱學(xué)校。如果按照這樣的學(xué)位派遣方式對農(nóng)牧民子女就學(xué)來說存在著一定的不公平。2Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨的問題2.1教育起點(diǎn)不公平Y(jié)旗政府規(guī)定：“Y旗其它蘇木鎮(zhèn)戶籍畢業(yè)生需持戶籍證，在巴鎮(zhèn)地區(qū)購房并能出示房產(chǎn)證及相關(guān)證明的認(rèn)定，校外寄宿的學(xué)生一律到有寄宿條件中學(xué)就讀。”從此條可以看出，由于城市的優(yōu)質(zhì)教育資源無法滿足隨遷農(nóng)牧民子女接受教育的需求，但又為了保證教育教學(xué)的正常進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校不得不通過設(shè)置一些準(zhǔn)入條件控制入學(xué)人數(shù)。這就造成了農(nóng)牧民隨遷子女與其他城市子女的教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)狀。2.2教育過程不公平首先，農(nóng)牧民子女的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在入城市學(xué)習(xí)以前，有的孩子長期生長在牧區(qū)，接受蒙語教育，可能都不會(huì)漢語交流；也有的孩子由于受教育環(huán)境艱苦，父母學(xué)歷及個(gè)人素質(zhì)的影響，造成他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。其次，在活動(dòng)參與上，農(nóng)牧民子女學(xué)習(xí)積極性低。由于城市和農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生存在著地域性、主觀性的差異，在課堂學(xué)習(xí)中，農(nóng)牧民子女在師生互動(dòng)方面、人際交流方面、互助學(xué)習(xí)方等方面都比較薄弱。最后，在學(xué)生活動(dòng)參與的認(rèn)定上，由于教師對農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)結(jié)果往往受到學(xué)生先天能力、家庭背景、社會(huì)環(huán)境的影響，而無法進(jìn)行正義性的評價(jià)。2.3教育資源配置不公平首先，教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡。就目前Y旗的情況而言，重點(diǎn)學(xué)校如九中、附小較多的集中了優(yōu)勢資源，對其他普通學(xué)校和比較薄弱的學(xué)校的發(fā)展壯大造成負(fù)面影響，而且初中階段獲得優(yōu)勢資源比小學(xué)的多。其次，硬件設(shè)施投入不均衡。在辦學(xué)條件方面，重點(diǎn)學(xué)校在固定資產(chǎn)、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校藏書、校舍建設(shè)等方面也優(yōu)于普通學(xué)校和薄弱學(xué)校。最后，師資力量配置不均衡。從師資方面來看，重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校和薄弱學(xué)校之間呈現(xiàn)依次遞減的趨勢。重點(diǎn)學(xué)校的教師無論是職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是待遇等都是最好的、最高的，而薄弱學(xué)校的最差。3Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育均衡發(fā)展的對策建議3.1借鑒發(fā)達(dá)國家義務(wù)教育均衡發(fā)展的先進(jìn)做法首先，要借鑒世界各國公立學(xué)校實(shí)行的“劃片招生，就近入學(xué)”的政策，只要有固定的住所，就可到當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)申請子女入學(xué)，任何公立學(xué)校不得以任何理由拒絕接收所屬學(xué)區(qū)的孩子入學(xué)。其次，要根據(jù)Y旗的旗情，合理借鑒世界發(fā)達(dá)國家采用“教育券”的形式，促進(jìn)教育公平，最終為促進(jìn)社會(huì)的公平奠定基礎(chǔ)。為保證招生工作公開、公正、公平進(jìn)行，Y旗政府應(yīng)成立招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，教體局與各中學(xué)組建工作小組，對小學(xué)畢業(yè)生基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)招生計(jì)劃和學(xué)生分布情況劃分各中學(xué)學(xué)區(qū)范圍，并在Y旗教育局網(wǎng)上公示。在免試劃片入學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行按計(jì)劃招生原則，限定班額，每班不超過40人，超規(guī)模招收片外學(xué)生的，一律不予建立學(xué)籍，不劃撥保障經(jīng)費(fèi)；實(shí)行禁止亂收費(fèi)原則，嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校收取或變相收取擇校費(fèi)和與入學(xué)掛鉤的捐資助學(xué)款；實(shí)行陽光招生原則，通過規(guī)范招生程序和方法，完善招生信息公開等制度，保證招生工作公平公正；招生政策、招生錄取結(jié)果向社會(huì)公告；投訴電話、投訴信箱向社會(huì)公布，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。3.2政府應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)教育公平的主導(dǎo)作用首先，Y旗政府應(yīng)科學(xué)規(guī)劃城鎮(zhèn)發(fā)展，特別應(yīng)通過對城鎮(zhèn)進(jìn)行科學(xué)布局，避免因人口向Y旗快速聚集而造成的教育資源短缺和教育資源的不均衡。其次，完善弱勢群體保障機(jī)制，重點(diǎn)解決薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展問題以及農(nóng)牧民家庭子女的入學(xué)保障問題。3.3教育主管部門要加強(qiáng)管理，大力推進(jìn)教育改革首先，要積極探索校際間的教學(xué)研究及校務(wù)管理互助機(jī)制，實(shí)現(xiàn)Y旗學(xué)校教育管理水平的整體提高。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、整體提升為目標(biāo)，選擇好試點(diǎn)學(xué)校，建設(shè)好基地學(xué)校，組織好教學(xué)和管理兩支隊(duì)伍，探索構(gòu)建教研訓(xùn)一體化的教研體系和城鄉(xiāng)學(xué)校管理人員交流機(jī)制。其次，教育主管理部門要通過推行中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)活動(dòng)，排查制約和影響學(xué)校發(fā)展的體制和機(jī)制上的問題，特別是造成校際中小學(xué)不均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素，并有針對性的制定改進(jìn)措施，縮小薄弱學(xué)校在軟件和硬件方面的差距。最后，實(shí)行骨干教師交流制度。為逐步實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡合理配置，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，教體局從2014年秋季開始實(shí)行骨干教師交流制度。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是根據(jù)教師自愿原則，在小升初矛盾相對集中的八中、九中之間互派畢業(yè)年級(jí)10名骨干教師交流，學(xué)科涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等各科，交流期限為3年。二是鎮(zhèn)區(qū)中小學(xué)、幼兒園各申報(bào)1名符合交流條件的優(yōu)秀教師下農(nóng)牧區(qū)支教1年。支教教師可享受申報(bào)中學(xué)高級(jí)職稱的條件之一。對拒不服從組織安排的教師，按照Y旗《中小學(xué)教師隊(duì)伍管理試行辦法》第十五條規(guī)定，解除聘用合同，停發(fā)工資，年度考核不得定為“合格”及以上等次。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,對科技人才的要求大大提高,理工科高等院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才的主陣地,高等教育正在進(jìn)行全方位的改革。大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段,已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革。一、大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題物理學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科,揭示了自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生對物理知識(shí)掌握的程度及學(xué)習(xí)物理的能力對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展有著重要的影響。大學(xué)物理教學(xué)雖然取得了一定成績,但還存在一些亟待研究和解決的問題。(一)教學(xué)方法陳舊。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí),沒有把創(chuàng)造能力放在主要地位,教學(xué)活動(dòng)模式僵化,教學(xué)不從實(shí)際出發(fā),把物理簡單化、程式化,把生動(dòng)的物理知識(shí)變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練,教學(xué)方法陳舊、呆板,不能與時(shí)俱進(jìn),不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。(二)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。近年來,由于高考制度改革,學(xué)生參加高考時(shí)由于選報(bào)的科目不同,各科成績會(huì)有不同程度的傾斜,當(dāng)這些學(xué)生錄取到同一個(gè)專業(yè)時(shí),他們的高中物理功底是有很大區(qū)別的,進(jìn)入大學(xué)后,對于理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程中表現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校在大學(xué)物理課時(shí)分配時(shí)是按照大學(xué)物理教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行的,大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識(shí)有著緊密的聯(lián)系,并在高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí),對物理概念和規(guī)律進(jìn)行拓展和延伸,由于受課時(shí)的限制,部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠端正。盡管大學(xué)物理是高校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課,但是除了與物理學(xué)專業(yè)比較接近的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)肯下一些功夫外,其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對待大學(xué)物理學(xué)習(xí)似乎就是為了通過最終的期末考試,甚至有些物理功底很差的學(xué)生根本沒有能力去應(yīng)付考試。這類學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力和興趣,使得本身就有一定難度的大學(xué)物理在學(xué)生的心里變得更加難學(xué),所以不少理工科學(xué)生抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)大學(xué)物理。一般情況下,他們對于上課講過的內(nèi)容不愿意復(fù)習(xí),更不愿意將上課沒有弄懂的問題繼續(xù)探討,抄襲作業(yè)是普遍存在的問題。即使是在考試前一些學(xué)生也不認(rèn)真復(fù)習(xí)備考,把學(xué)習(xí)物理課程置于可有可無的位置,甚至有些學(xué)生對待大學(xué)物理考試抱著僥幸的心理。二、加大教學(xué)方法改革力度,實(shí)行大學(xué)物理分層次教學(xué)教學(xué)方法改革與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是相輔相成的。教學(xué)方法改革不但是教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革取得實(shí)際效果的重要保證,而且還直接關(guān)系到人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教育技術(shù)的整合與深化的實(shí)踐中,改革單純教師講授的傳統(tǒng)方式,實(shí)行討論式、啟發(fā)式教學(xué)等,變灌輸式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)式教學(xué),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng),理論與實(shí)踐結(jié)合等多種教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)方法改革上,實(shí)行公共基礎(chǔ)課大學(xué)物理的分層次教學(xué)改革,取得了理想效果。(一)改變大班教學(xué)的弊端,實(shí)行分層次教學(xué)。大學(xué)物理課程教學(xué)通常采取大班編組形式,以2-3個(gè)自然班合在一起上課。從日常管理上看,似乎容易一些,也便于與教育班的聯(lián)系和溝通。但是隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大,必然帶來學(xué)生層次、地區(qū)差別對教學(xué)的影響。由于我國各地區(qū)的中學(xué)教學(xué)水平存在的差異,導(dǎo)致同一自然班中高考分?jǐn)?shù)相差幾十分,甚至有的還相差一百余分;再加上有些同學(xué)能夠非常順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、授課方法和生活模式,而少數(shù)同學(xué)則不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,這就給大班授課的教師帶來了授課方法、要求、節(jié)奏、難易程度等方面的困難,因此在教學(xué)中教師只能兼顧中間那部分學(xué)生,使有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了。由于課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制,教師在教學(xué)上是無法兼顧所有學(xué)生。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使他們盡快掌握學(xué)習(xí)方法,跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)步伐,成為合格的大學(xué)生,我們研究提出根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,大學(xué)物理課實(shí)行分層次教學(xué),進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。(二)分層次教學(xué)班的編組。一是按照A、B、C三類層次進(jìn)行分班,其中A占10%,B占80%,C占10%。A層次班(也可稱快班)為整體素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)刻苦、而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、勤于思考、勇于開拓的一部分拔尖同學(xué);C層次班(也可稱慢班)為基礎(chǔ)欠扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)、較難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏自制力和約束力、成績比較差的部分同學(xué);而B層次班則為A、C層次之間的絕大部分同學(xué),他們整體素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)努力、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、樂于上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績良好。二是按層次分班由教務(wù)處、大學(xué)物理教研室、各系(院)、教學(xué)班共同研究確定,確定依據(jù)是:①高考成績和物理單科成績;②第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)考試成績;③第一學(xué)期全面表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合衡量,按規(guī)定比例確定。不同分院(系)根據(jù)具體情況比例系數(shù)有所不同。三是滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),B、C層次中優(yōu)秀的學(xué)生可以相應(yīng)進(jìn)入A、B層次,C層次中特別優(yōu)秀的學(xué)生則可進(jìn)入A班學(xué)習(xí),而A、B層次中成績較差的學(xué)生,則應(yīng)退到B、C層次中。(三)分層次教學(xué)過程。一是教師的選派。A、B、C班的教師選派是根據(jù)各個(gè)教師的授課特點(diǎn)和授課質(zhì)量以及講授方法等方面決定。A班、C班兩類是分層次教學(xué)的特色。A班一般選派學(xué)術(shù)水平較高,授課質(zhì)量較高,講課節(jié)奏稍快,在內(nèi)容拓寬、加深方面經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師;而C班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用較好、耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求、教書育人的教師;B班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、大綱把握較好、注重教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、樂于進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容改革的教師。這樣,既調(diào)動(dòng)了廣大教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,又引入了競爭機(jī)制。(四)日常教學(xué)。在日學(xué)教學(xué)中,A層次根據(jù)學(xué)生素質(zhì),適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容,拓寬知識(shí)面,加大課堂信息量,提高教學(xué)難度;C層次則力求講解細(xì)致,重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚,突出“三基”(基本概念、基本定義、基本定律)教學(xué),注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué);而B層次則根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間。(五)考試形式。分層次教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一考試。A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評價(jià)?？忌罁?jù)考生成績和平時(shí)表現(xiàn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,引入競爭機(jī)制,促進(jìn)學(xué)習(xí)。閱卷采用統(tǒng)一密封,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),流水批改,統(tǒng)一拆封,統(tǒng)一登分。三、分層次教學(xué)改革的得與失通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明:分層次教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):一是在教與學(xué)過程中引入了競爭機(jī)制,促進(jìn)教師搞好教學(xué)和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),形成積極向上的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),它對于加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)具有積極而深遠(yuǎn)的影響;二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),因材施教,能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì);三是實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和一個(gè)平等的競爭機(jī)制,督促學(xué)生自覺地、認(rèn)真地學(xué)習(xí);四是便于任課教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教與學(xué)兩方面相互交流等方面的教學(xué)改革,而無相關(guān)顧慮,并可盡力發(fā)揮個(gè)人特長和潛力,提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量。分層次教學(xué)的不足之處就是任課教師對學(xué)生的管理難度加大,特別是C班同學(xué)的教學(xué)管理問題。我們在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和完善?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)代教1微格教學(xué)微格教學(xué)2微數(shù)旁課程內(nèi)容第1章微格教學(xué)緒論第2章教學(xué)技能分類第3章基本教學(xué)技能第4章教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教案編寫2018年12月2日星期日微數(shù)旁3微數(shù)旁第1章微格教學(xué)緒論11)微格教學(xué)概述(12格教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用(12格教學(xué)的理論依據(jù)14格教學(xué)的意義15格教學(xué)的方法論2018年12月2日星期日微數(shù)旁4微數(shù)旁1.1微格教學(xué)概述1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2、什么是微格教學(xué)3、微格教學(xué)系統(tǒng)的組成4、微格教學(xué)的特點(diǎn)42018年12月2日星期日微數(shù)旁5微數(shù)旁1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1963年,美國斯坦福大學(xué),埃倫教授在英國,微格教學(xué)作為教育學(xué)士的必修課被安排在第四學(xué)年的課程之中,總學(xué)時(shí)達(dá)210學(xué)時(shí)。亞洲一些國家在七十年代引入微格教學(xué)兩個(gè)問題:如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對被培訓(xùn)者進(jìn)行反饋。2018年12月2日星期日微數(shù)旁6微數(shù)旁1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展我國在八十年代開始了微格教學(xué)實(shí)踐及研究工作北京教育學(xué)院率先對微格教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試現(xiàn)已有不少師范院校增設(shè)了微格教學(xué)課,國家教委已將是否運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練作為師范院校教學(xué)評估的一個(gè)重要指標(biāo)。2018年12月2日星期日微數(shù)旁7微數(shù)旁2、什么是微格教學(xué)微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某種特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。埃倫(美國)2018年12月2日星期日微數(shù)旁8微數(shù)旁2、什么是微格教學(xué)●微格教學(xué)是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué),學(xué)生因而易于掌握。布朗(英國)2018年12月2日星期日微數(shù)旁9微數(shù)旁2、什么是微格教學(xué)●微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。北京教育學(xué)院徼格課題組2018年12月2日星期日微數(shù)旁10現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件11現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件12現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件13現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件14現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件15現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件16現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件17現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件18現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件19現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件20現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件21現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件22現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件23現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件24現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件25現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件26現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件27現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件28現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件29現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件30現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件31現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件32現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件33現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件34現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件35現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件36現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件37現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件38現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件39現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件40現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件41現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件42現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件43現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件44現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件45現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件46現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件47現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件48現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件49現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件50現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件51現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件52現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件53現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件54現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件55現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件56現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件57現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件58現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件59現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件60現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件61現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件62現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件63現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件64現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件65現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用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52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、101現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活微格教學(xué)微數(shù)旁課程內(nèi)容第1章微格教學(xué)緒論第2章教學(xué)技能分類第3章基本教學(xué)技能第4章教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教案編寫2018年12月2日星期日21世紀(jì)初期，是我國城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的時(shí)期。胡錦濤主席在十七次全國代表大會(huì)上強(qiáng)調(diào)解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)大局，必須始終作為全黨工作的重中之重。中國官方網(wǎng)站也公布：截止2011年，我國城鎮(zhèn)化率已達(dá)到51.27%，其規(guī)模居全球第一。內(nèi)蒙古自治區(qū)城鎮(zhèn)化率為56.6%，比上年末提高1.1個(gè)百分點(diǎn)，高于全國5.3個(gè)百分點(diǎn)。內(nèi)蒙古X盟Y旗也相應(yīng)提出“工業(yè)向園區(qū)集中、人口向城鎮(zhèn)集中、勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)集中”的思路，完善中心城鎮(zhèn)和工業(yè)園區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和配套建設(shè)，進(jìn)一步提高聚集人口、承載產(chǎn)業(yè)的能力，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中加快推進(jìn)改善民生建設(shè)。因此，在今后的發(fā)展過程中，X盟Y旗城鎮(zhèn)化率的提高將是一個(gè)必然的趨勢。但在這個(gè)過程中，教育均衡發(fā)展也面臨著一系列前所未有的問題。1X盟Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育現(xiàn)狀1.1Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷現(xiàn)狀農(nóng)牧民隨遷子女教育問題是Y旗各級(jí)政府都十分關(guān)心的問題，它關(guān)系到教育公平與社會(huì)的和諧與發(fā)展。Y旗地處內(nèi)蒙古自治區(qū)西部，轄10鎮(zhèn)、23蘇木，面積80.412萬平方公里，總?cè)丝诮?5萬，可利用草場4.6萬平方公里，主要為荒漠、半荒漠草場，沙漠面積3.4萬平方公里，主要是騰格里、烏蘭布和兩大沙漠。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，Y旗隨遷農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移大致呈現(xiàn)出以下兩種情況：一部分為X盟現(xiàn)有從事農(nóng)牧業(yè)的農(nóng)牧民通過實(shí)施賀蘭山退牧還林、退牧還草、移民擴(kuò)鎮(zhèn)、易地扶貧搬遷、黑河流域治理、黃河水利樞紐工程、“城中村”改造等工程，共搬遷轉(zhuǎn)移出農(nóng)牧民7642戶，共計(jì)27079人；另少部分為在沒有人口轉(zhuǎn)移的農(nóng)牧區(qū)存在的大量的剩余勞動(dòng)力由農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)入城市，以打工為生。由于農(nóng)牧民在城市有了固定的勞動(dòng)收入，所以紛紛想把子女帶入城市接受優(yōu)越的城市教育。1.2Y旗農(nóng)牧民城鎮(zhèn)化進(jìn)程中對義務(wù)教育階段學(xué)校的影響根據(jù)相關(guān)X盟農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移政策的實(shí)施，到目前為止，隨著農(nóng)牧區(qū)人口的減少，Y旗以優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高辦學(xué)效益為目的，堅(jiān)持“適度收縮、集中辦學(xué)、撤建并舉”的原則，先后撤并19所蘇木鎮(zhèn)學(xué)校，其撤消的主要原因?yàn)樯床蛔?0人，辦學(xué)效益較差，并在此期間新建九中、七中、Y旗高中，接管了巴彥毛道農(nóng)場學(xué)校，新建敖倫布拉格學(xué)校，基本形成以巴彥浩特為中心，以吉蘭泰、孿井灘為兩翼的相對集中、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的辦學(xué)格局。2009年根據(jù)巴彥浩特地區(qū)中小學(xué)布局現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步調(diào)整了部分中小學(xué)的布局，將Y旗第四中學(xué)整體搬遷到東城區(qū)，改名為“Y旗巴彥浩特九年制學(xué)?！?，將Y旗高級(jí)中學(xué)整體搬遷至原第四中學(xué)校址，將Y旗第八小學(xué)遷入原Y旗高級(jí)中學(xué)校址。使巴彥浩特地區(qū)中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化、合理的調(diào)整，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。1.3Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育現(xiàn)狀根據(jù)阿Y旗政府相關(guān)文件規(guī)定，巴彥浩特鎮(zhèn)（以下簡稱“巴鎮(zhèn)”）地區(qū)小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)工作仍按照“統(tǒng)一時(shí)間、設(shè)點(diǎn)報(bào)名、統(tǒng)籌安排學(xué)位、相對就近入學(xué)”的辦法進(jìn)行，初中入學(xué)分配原則為堅(jiān)持初中免試，按居住地相對就近，劃片分配入學(xué)。對于農(nóng)牧民隨遷子女除了按照嚴(yán)格的戶籍制度劃分學(xué)區(qū)外，根據(jù)《關(guān)于2014年巴鎮(zhèn)地區(qū)小升初招生有關(guān)事宜的公告》中的第四條規(guī)定：租房戶與在親戚家寄住學(xué)生去向：實(shí)驗(yàn)一校、逸夫回校、五校畢業(yè)的指定到Y(jié)旗八中報(bào)到；六校、明德學(xué)校、八校、實(shí)驗(yàn)二校、九校畢業(yè)的按住址到Y(jié)旗三中或阿左旗四中報(bào)到。各小學(xué)在寄宿小學(xué)寄住的畢業(yè)生指定到阿左旗八中報(bào)到。由此我們可以看出，如果遷移的農(nóng)牧民在城鎮(zhèn)沒有住房的，只能到八中報(bào)道，而八中屬于Y旗較薄弱學(xué)校。如果按照這樣的學(xué)位派遣方式對農(nóng)牧民子女就學(xué)來說存在著一定的不公平。2Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨的問題2.1教育起點(diǎn)不公平Y(jié)旗政府規(guī)定：“Y旗其它蘇木鎮(zhèn)戶籍畢業(yè)生需持戶籍證，在巴鎮(zhèn)地區(qū)購房并能出示房產(chǎn)證及相關(guān)證明的認(rèn)定，校外寄宿的學(xué)生一律到有寄宿條件中學(xué)就讀?！睆拇藯l可以看出，由于城市的優(yōu)質(zhì)教育資源無法滿足隨遷農(nóng)牧民子女接受教育的需求，但又為了保證教育教學(xué)的正常進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校不得不通過設(shè)置一些準(zhǔn)入條件控制入學(xué)人數(shù)。這就造成了農(nóng)牧民隨遷子女與其他城市子女的教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)狀。2.2教育過程不公平首先，農(nóng)牧民子女的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在入城市學(xué)習(xí)以前，有的孩子長期生長在牧區(qū)，接受蒙語教育，可能都不會(huì)漢語交流；也有的孩子由于受教育環(huán)境艱苦，父母學(xué)歷及個(gè)人素質(zhì)的影響，造成他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。其次，在活動(dòng)參與上，農(nóng)牧民子女學(xué)習(xí)積極性低。由于城市和農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生存在著地域性、主觀性的差異，在課堂學(xué)習(xí)中，農(nóng)牧民子女在師生互動(dòng)方面、人際交流方面、互助學(xué)習(xí)方等方面都比較薄弱。最后，在學(xué)生活動(dòng)參與的認(rèn)定上，由于教師對農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)結(jié)果往往受到學(xué)生先天能力、家庭背景、社會(huì)環(huán)境的影響，而無法進(jìn)行正義性的評價(jià)。2.3教育資源配置不公平首先，教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡。就目前Y旗的情況而言，重點(diǎn)學(xué)校如九中、附小較多的集中了優(yōu)勢資源，對其他普通學(xué)校和比較薄弱的學(xué)校的發(fā)展壯大造成負(fù)面影響，而且初中階段獲得優(yōu)勢資源比小學(xué)的多。其次，硬件設(shè)施投入不均衡。在辦學(xué)條件方面，重點(diǎn)學(xué)校在固定資產(chǎn)、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校藏書、校舍建設(shè)等方面也優(yōu)于普通學(xué)校和薄弱學(xué)校。最后，師資力量配置不均衡。從師資方面來看，重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校和薄弱學(xué)校之間呈現(xiàn)依次遞減的趨勢。重點(diǎn)學(xué)校的教師無論是職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是待遇等都是最好的、最高的，而薄弱學(xué)校的最差。3Y旗城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)牧民隨遷子女義務(wù)教育均衡發(fā)展的對策建議3.1借鑒發(fā)達(dá)國家義務(wù)教育均衡發(fā)展的先進(jìn)做法首先，要借鑒世界各國公立學(xué)校實(shí)行的“劃片招生，就近入學(xué)”的政策，只要有固定的住所，就可到當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)申請子女入學(xué)，任何公立學(xué)校不得以任何理由拒絕接收所屬學(xué)區(qū)的孩子入學(xué)。其次，要根據(jù)Y旗的旗情，合理借鑒世界發(fā)達(dá)國家采用“教育券”的形式，促進(jìn)教育公平，最終為促進(jìn)社會(huì)的公平奠定基礎(chǔ)。為保證招生工作公開、公正、公平進(jìn)行，Y旗政府應(yīng)成立招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，教體局與各中學(xué)組建工作小組，對小學(xué)畢業(yè)生基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)招生計(jì)劃和學(xué)生分布情況劃分各中學(xué)學(xué)區(qū)范圍，并在Y旗教育局網(wǎng)上公示。在免試劃片入學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行按計(jì)劃招生原則，限定班額，每班不超過40人，超規(guī)模招收片外學(xué)生的，一律不予建立學(xué)籍，不劃撥保障經(jīng)費(fèi)；實(shí)行禁止亂收費(fèi)原則，嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校收取或變相收取擇校費(fèi)和與入學(xué)掛鉤的捐資助學(xué)款；實(shí)行陽光招生原則，通過規(guī)范招生程序和方法，完善招生信息公開等制度，保證招生工作公平公正；招生政策、招生錄取結(jié)果向社會(huì)公告；投訴電話、投訴信箱向社會(huì)公布，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。3.2政府應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)教育公平的主導(dǎo)作用首先，Y旗政府應(yīng)科學(xué)規(guī)劃城鎮(zhèn)發(fā)展，特別應(yīng)通過對城鎮(zhèn)進(jìn)行科學(xué)布局，避免因人口向Y旗快速聚集而造成的教育資源短缺和教育資源的不均衡。其次，完善弱勢群體保障機(jī)制，重點(diǎn)解決薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展問題以及農(nóng)牧民家庭子女的入學(xué)保障問題。3.3教育主管部門要加強(qiáng)管理，大力推進(jìn)教育改革首先，要積極探索校際間的教學(xué)研究及校務(wù)管理互助機(jī)制，實(shí)現(xiàn)Y旗學(xué)校教育管理水平的整體提高。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、整體提升為目標(biāo)，選擇好試點(diǎn)學(xué)校，建設(shè)好基地學(xué)校，組織好教學(xué)和管理兩支隊(duì)伍，探索構(gòu)建教研訓(xùn)一體化的教研體系和城鄉(xiāng)學(xué)校管理人員交流機(jī)制。其次，教育主管理部門要通過推行中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)活動(dòng)，排查制約和影響學(xué)校發(fā)展的體制和機(jī)制上的問題，特別是造成校際中小學(xué)不均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素，并有針對性的制定改進(jìn)措施，縮小薄弱學(xué)校在軟件和硬件方面的差距。最后，實(shí)行骨干教師交流制度。為逐步實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡合理配置，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，教體局從2014年秋季開始實(shí)行骨干教師交流制度。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是根據(jù)教師自愿原則，在小升初矛盾相對集中的八中、九中之間互派畢業(yè)年級(jí)10名骨干教師交流，學(xué)科涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等各科，交流期限為3年。二是鎮(zhèn)區(qū)中小學(xué)、幼兒園各申報(bào)1名符合交流條件的優(yōu)秀教師下農(nóng)牧區(qū)支教1年。支教教師可享受申報(bào)中學(xué)高級(jí)職稱的條件之一。對拒不服從組織安排的教師，按照Y旗《中小學(xué)教師隊(duì)伍管理試行辦法》第十五條規(guī)定，解除聘用合同，停發(fā)工資，年度考核不得定為“合格”及以上等次。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,對科技人才的要求大大提高,理工科高等院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才的主陣地,高等教育正在進(jìn)行全方位的改革。大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段,已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革。一、大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題物理學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科,揭示了自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生對物理知識(shí)掌握的程度及學(xué)習(xí)物理的能力對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展有著重要的影響。大學(xué)物理教學(xué)雖然取得了一定成績,但還存在一些亟待研究和解決的問題。(一)教學(xué)方法陳舊。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí),沒有把創(chuàng)造能力放在主要地位,教學(xué)活動(dòng)模式僵化,教學(xué)不從實(shí)際出發(fā),把物理簡單化、程式化,把生動(dòng)的物理知識(shí)變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練,教學(xué)方法陳舊、呆板,不能與時(shí)俱進(jìn),不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。(二)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。近年來,由于高考制度改革,學(xué)生參加高考時(shí)由于選報(bào)的科目不同,各科成績會(huì)有不同程度的傾斜,當(dāng)這些學(xué)生錄取到同一個(gè)專業(yè)時(shí),他們的高中物理功底是有很大區(qū)別的,進(jìn)入大學(xué)后,對于理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程中表現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校在大學(xué)物理課時(shí)分配時(shí)是按照大學(xué)物理教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行的,大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識(shí)有著緊密的聯(lián)系,并在高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí),對物理概念和規(guī)律進(jìn)行拓展和延伸,由于受課時(shí)的限制,部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠端正。盡管大學(xué)物理是高校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課,但是除了與物理學(xué)專業(yè)比較接近的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)肯下一些功夫外,其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對待大學(xué)物理學(xué)習(xí)似乎就是為了通過最終的期末考試,甚至有些物理功底很差的學(xué)生根本沒有能力去應(yīng)付考試。這類學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力和興趣,使得本身就有一定難度的大學(xué)物理在學(xué)生的心里變得更加難學(xué),所以不少理工科學(xué)生抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)大學(xué)物理。一般情況下,他們對于上課講過的內(nèi)容不愿意復(fù)習(xí),更不愿意將上課沒有弄懂的問題繼續(xù)探討,抄襲作業(yè)是普遍存在的問題。即使是在考試前一些學(xué)生也不認(rèn)真復(fù)習(xí)備考,把學(xué)習(xí)物理課程置于可有可無的位置,甚至有些學(xué)生對待大學(xué)物理考試抱著僥幸的心理。二、加大教學(xué)方法改革力度,實(shí)行大學(xué)物理分層次教學(xué)教學(xué)方法改革與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是相輔相成的。教學(xué)方法改革不但是教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革取得實(shí)際效果的重要保證,而且還直接關(guān)系到人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教育技術(shù)的整合與深化的實(shí)踐中,改革單純教師講授的傳統(tǒng)方式,實(shí)行討論式、啟發(fā)式教學(xué)等,變灌輸式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)式教學(xué),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng),理論與實(shí)踐結(jié)合等多種教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)方法改革上,實(shí)行公共基礎(chǔ)課大學(xué)物理的分層次教學(xué)改革,取得了理想效果。(一)改變大班教學(xué)的弊端,實(shí)行分層次教學(xué)。大學(xué)物理課程教學(xué)通常采取大班編組形式,以2-3個(gè)自然班合在一起上課。從日常管理上看,似乎容易一些,也便于與教育班的聯(lián)系和溝通。但是隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大,必然帶來學(xué)生層次、地區(qū)差別對教學(xué)的影響。由于我國各地區(qū)的中學(xué)教學(xué)水平存在的差異,導(dǎo)致同一自然班中高考分?jǐn)?shù)相差幾十分,甚至有的還相差一百余分;再加上有些同學(xué)能夠非常順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、授課方法和生活模式,而少數(shù)同學(xué)則不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,這就給大班授課的教師帶來了授課方法、要求、節(jié)奏、難易程度等方面的困難,因此在教學(xué)中教師只能兼顧中間那部分學(xué)生,使有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了。由于課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制,教師在教學(xué)上是無法兼顧所有學(xué)生。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使他們盡快掌握學(xué)習(xí)方法,跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)步伐,成為合格的大學(xué)生,我們研究提出根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,大學(xué)物理課實(shí)行分層次教學(xué),進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。(二)分層次教學(xué)班的編組。一是按照A、B、C三類層次進(jìn)行分班,其中A占10%,B占80%,C占10%。A層次班(也可稱快班)為整體素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)刻苦、而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、勤于思考、勇于開拓的一部分拔尖同學(xué);C層次班(也可稱慢班)為基礎(chǔ)欠扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)、較難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏自制力和約束力、成績比較差的部分同學(xué);而B層次班則為A、C層次之間的絕大部分同學(xué),他們整體素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)努力、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、樂于上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績良好。二是按層次分班由教務(wù)處、大學(xué)物理教研室、各系(院)、教學(xué)班共同研究確定,確定依據(jù)是:①高考成績和物理單科成績;②第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)考試成績;③第一學(xué)期全面表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合衡量,按規(guī)定比例確定。不同分院(系)根據(jù)具體情況比例系數(shù)有所不同。三是滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),B、C層次中優(yōu)秀的學(xué)生可以相應(yīng)進(jìn)入A、B層次,C層次中特別優(yōu)秀的學(xué)生則可進(jìn)入A班學(xué)習(xí),而A、B層次中成績較差的學(xué)生,則應(yīng)退到B、C層次中。(三)分層次教學(xué)過程。一是教師的選派。A、B、C班的教師選派是根據(jù)各個(gè)教師的授課特點(diǎn)和授課質(zhì)量以及講授方法等方面決定。A班、C班兩類是分層次教學(xué)的特色。A班一般選派學(xué)術(shù)水平較高,授課質(zhì)量較高,講課節(jié)奏稍快,在內(nèi)容拓寬、加深方面經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師;而C班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用較好、耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求、教書育人的教師;B班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、大綱把握較好、注重教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、樂于進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容改革的教師。這樣,既調(diào)動(dòng)了廣大教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,又引入了競爭機(jī)制。(四)日常教學(xué)。在日學(xué)教學(xué)中,A層次根據(jù)學(xué)生素質(zhì),適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容,拓寬知識(shí)面,加大課堂信息量,提高教學(xué)難度;C層次則力求講解細(xì)致,重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚,突出“三基”(基本概念、基本定義、基本定律)教學(xué),注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué);而B層次則根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間。(五)考試形式。分層次教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一考試。A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評價(jià)?？忌罁?jù)考生成績和平時(shí)表現(xiàn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,引入競爭機(jī)制,促進(jìn)學(xué)習(xí)。閱卷采用統(tǒng)一密封,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),流水批改,統(tǒng)一拆封,統(tǒng)一登分。三、分層次教學(xué)改革的得與失通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明:分層次教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):一是在教與學(xué)過程中引入了競爭機(jī)制,促進(jìn)教師搞好教學(xué)和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),形成積極向上的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),它對于加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)具有積極而深遠(yuǎn)的影響;二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),因材施教,能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì);三是實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和一個(gè)平等的競爭機(jī)制,督促學(xué)生自覺地、認(rèn)真地學(xué)習(xí);四是便于任課教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教與學(xué)兩方面相互交流等方面的教學(xué)改革,而無相關(guān)顧慮,并可盡力發(fā)揮個(gè)人特長和潛力,提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量。分層次教學(xué)的不足之處就是任課教師對學(xué)生的管理難度加大,特別是C班同學(xué)的教學(xué)管理問題。我們在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和完善。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)代教102微格教學(xué)微格教學(xué)103微數(shù)旁課程內(nèi)容第1章微格教學(xué)緒論第2章教學(xué)技能分類第3章基本教學(xué)技能第4章教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教案編寫2018年12月2日星期日微數(shù)旁104微數(shù)旁第1章微格教學(xué)緒論11)微格教學(xué)概述(12格教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用(12格教學(xué)的理論依據(jù)14格教學(xué)的意義15格教學(xué)的方法論2018年12月2日星期日微數(shù)旁105微數(shù)旁1.1微格教學(xué)概述1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2、什么是微格教學(xué)3、微格教學(xué)系統(tǒng)的組成4、微格教學(xué)的特點(diǎn)42018年12月2日星期日微數(shù)旁106微數(shù)旁1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1963年,美國斯坦福大學(xué),埃倫教授在英國,微格教學(xué)作為教育學(xué)士的必修課被安排在第四學(xué)年的課程之中,總學(xué)時(shí)達(dá)210學(xué)時(shí)。亞洲一些國家在七十年代引入微格教學(xué)兩個(gè)問題:如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對被培訓(xùn)者進(jìn)行反饋。2018年12月2日星期日微數(shù)旁107微數(shù)旁1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展我國在八十年代開始了微格教學(xué)實(shí)踐及研究工作北京教育學(xué)院率先對微格教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試現(xiàn)已有不少師范院校增設(shè)了微格教學(xué)課,國家教委已將是否運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練作為師范院校教學(xué)評估的一個(gè)重要指標(biāo)。2018年12月2日星期日微數(shù)旁108微數(shù)旁2、什么是微格教學(xué)微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某種特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。埃倫(美國)2018年12月2日星期日微數(shù)旁109微數(shù)旁2、什么是微格教學(xué)●微格教學(xué)是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué),學(xué)生因而易于掌握。布朗(英國)2018年12月2日星期日微數(shù)旁110微數(shù)旁2、什么是微格教學(xué)●微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。北京教育學(xué)院徼格課題組2018年12月2日星期日微數(shù)旁111現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件112現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件113現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件114現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件115現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件116現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件117現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件118現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件119現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件120現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件121現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程：微格教學(xué)課件122現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用