小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆：如何讓學(xué)生“流浪的心”回歸課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆：如何讓學(xué)生〃流浪的心〃

回歸課堂今日的同學(xué)，和我們以往一樣，都會(huì)在課堂中度過(guò)每天最為美妙的時(shí)間；但不一樣的是，兒時(shí)的我們，課堂生活就是我們的全部，除了學(xué)習(xí)，我們還有什么呢？今日的同學(xué)，課堂之外的精彩實(shí)在太多，把心交給課堂的同學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越少。厭煩課堂，就意味著厭煩老師與厭煩學(xué)習(xí)；我們不能因此就責(zé)怪老師，不具有我們兒時(shí)的老師那樣具有吸引力，今日的老師可能比我們兒時(shí)的老師更具有魅力；只是課堂之外的魅力增長(zhǎng)太快，而老師在課堂中呈現(xiàn)的魅力，增長(zhǎng)的速度太慢所致吧。不管現(xiàn)狀做何解釋，全部老師都關(guān)懷一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)還有可能回到課堂嗎？在我看來(lái)，這并不是一個(gè)問(wèn)題，而是一系列的問(wèn)題，尤其是以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，老師盼望同學(xué)回到課堂嗎；其次，老師的確在吸引同學(xué)回到課堂嗎；第三，同學(xué)有回到課堂的必要嗎；第四，同學(xué)有條件回到課堂嗎？首先，我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：老師盼望同學(xué)回到課堂嗎？對(duì)于提出這樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)老師都會(huì)責(zé)罵我，試想，哪一個(gè)做老師的，不盼望同學(xué)回到課堂上來(lái)呢，除非這位老師在職業(yè)道德上或者精神上有問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題，往往有兩種狀況，一是真的查找答案，另一是強(qiáng)化大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注。每位老師都認(rèn)可，自己是盼望同學(xué)回到課堂的；可事實(shí)上，有幾位老師向同學(xué)表達(dá)過(guò)這種心態(tài)呢？每一天，老師走進(jìn)教室的面龐都是嚴(yán)厲的,老師不會(huì)由于來(lái)了這么多的同學(xué)而欣慰，而是為沒(méi)有來(lái)的同學(xué)而生氣。同學(xué)是膚淺的，至少?zèng)]有老師這樣膚淺，他們需要老師向他們表達(dá)，老師很興奮他們回到課堂中來(lái)，不僅僅身體坐到座位上，更重要的是，他們的心思能夠停留在課堂中。每位老師都有這種心態(tài)，缺少的，只是表達(dá)。其次個(gè)問(wèn)題：老師的確在吸引同學(xué)回到課堂嗎？在課堂教學(xué)中，只有一個(gè)人是有義務(wù)在課堂中的，這一個(gè)人不是同學(xué)，而是老師。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)既是自己的工作職責(zé)，也是自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的地方，既不需要我們身體上的缺位，更不允許我們心靈上的缺位。所以，相對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂對(duì)老師意義與價(jià)值更大。同學(xué)對(duì)課堂并不負(fù)有義務(wù)，至少這項(xiàng)義務(wù)沒(méi)有老師這么大，也沒(méi)有這么直接。在以往的教育學(xué)中，往往把同學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種義務(wù)，可事實(shí)上同學(xué)為什么要接受教育呢，為什么要接受這個(gè)學(xué)校的教育呢，為什么要接受這個(gè)學(xué)科的教育呢；為什么要接受這位老師的教育呢？同學(xué)有必要接受這么多的義務(wù)嗎，我看未必。由于課堂是特定學(xué)校、特定學(xué)科、特定老師的課堂，所以吸引同學(xué)回到課堂，就成了老師開(kāi)展課堂教學(xué)的首要性工作。就老師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，老師們的確是在吸引同學(xué)回到課堂嗎，老師們又在實(shí)行哪些方法吸引同學(xué)呢，這些方法是達(dá)到了目的呢，還是反而把同學(xué)嚇跑了呢？吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。外在的吸引人的東西,我們稱之為浮華；內(nèi)在的吸引人的東西，我們稱之為品位。而且，吸引人最為困難之處，還在于靠勸告或者警告，是很難達(dá)到目的的。老師吸引同學(xué)回到課堂，主要采納的是兩種方法，一是勸告，二是警告，這就是我們認(rèn)為很難有成效的兩種方法。當(dāng)老師苦口婆心地勸同學(xué)要好好讀書(shū)后，發(fā)覺(jué)同學(xué)仍舊不好好讀書(shū)，于是老師認(rèn)為這種同學(xué)再也不行教也?？蓡?wèn)題在于，老師為什么就不區(qū)分一下，畢竟是勸告這種方式無(wú)效呢，還是同學(xué)本意就不接受你的勸告。當(dāng)老師認(rèn)為勸告無(wú)效時(shí)，也就是說(shuō)，當(dāng)老師認(rèn)為自己無(wú)法吸引這位同學(xué)回到課堂時(shí)，就只好采納警告的方法了，要么用凄慘的將來(lái)去恐嚇同學(xué)，要么要求同學(xué)請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。前不久看報(bào)紙，說(shuō)有一所學(xué)校，請(qǐng)?zhí)詺馔瑢W(xué)的家長(zhǎng)，到學(xué)校來(lái)陪讀，而且說(shuō)效果很好。當(dāng)然，效果很好，主要看什么效果，假如是為了熬煎家長(zhǎng)，假如是為了進(jìn)一步的激怒同學(xué)，為了把同學(xué)更快地驅(qū)除出課堂，這種效果的確會(huì)很好。其實(shí)，老師真正吸引同學(xué)的,是老師自己講不出來(lái)的方法，而且很可能是與吸引同學(xué)無(wú)關(guān)的東西，比如老師上課的魅力，老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)，老師自身的幽默。真正吸引同學(xué)的老師，總是在不經(jīng)意間達(dá)到了目的；往往刻意去做的老師，反而讓同學(xué)覺(jué)察出了老師的無(wú)能。所以，老師吸引同學(xué)最好的方法，就是首先讓課堂吸引自己。第三個(gè)問(wèn)題：同學(xué)有回到課堂的必要嗎？這也是一個(gè)不用回答的回答。同學(xué)不回到課堂，怎么會(huì)學(xué)習(xí)呢；假如同學(xué)不學(xué)習(xí)，還怎么稱之為同學(xué)呢?？墒?，要讓同學(xué)具有回到課堂的必要，前提是課堂要有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，是不是都有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)呢，是不是有利于全部同學(xué)的學(xué)習(xí)呢？我看未必，不但不行能全部課堂都有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且課堂要有利于全部同學(xué)的學(xué)習(xí)，也是不大可能的。對(duì)于每一位老師，你能夠保證你上的每一堂課，都有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的嗎？這時(shí)，我們可以把老師的課堂分為兩類：一類是表演類，另一類是教育類；前者以課堂本身的可觀賞性為標(biāo)準(zhǔn)，后者以課堂本身的實(shí)效性為標(biāo)準(zhǔn)。記得筆者曾到異地上課，回到學(xué)校后，有同事對(duì)我講，這個(gè)地方的學(xué)員“夸”我說(shuō)：“周老師上課真是口惹懸河二聽(tīng)罷這樣的評(píng)價(jià)，最先還是喜形于色，可略微靜下心來(lái)一想，就覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)有點(diǎn)不對(duì)了：“口惹懸河”是對(duì)“我”的評(píng)價(jià)，而不是“對(duì)我上課”的評(píng)價(jià)；也就是說(shuō)，上了幾天課，上課的內(nèi)容并沒(méi)有給同學(xué)留下什么印象，至少上課內(nèi)容給同學(xué)留下的印象，還不及自己給同學(xué)留下的印象，這反而證明這幾天的課是失敗的了。這樣的課，就是我們稱之為表演類的課堂。表演類的課堂是最害人的，由于不管聽(tīng)者還是講者，在表象上都會(huì)認(rèn)為這樣的課上得好；可事實(shí)上這樣的課對(duì)同學(xué)并沒(méi)有多大的助益。試想，老師的口惹懸河，是同學(xué)在短短幾天內(nèi)學(xué)得來(lái)的嗎？真正對(duì)同學(xué)有助益的，是教育類課堂。教育類課堂，不僅僅要依靠授課老師個(gè)人的力量，更重要的，還要依靠授課老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的透徹了解。只有教育類課堂，同學(xué)才有必要回歸課堂，去接受老師的引導(dǎo)與關(guān)心。第四個(gè)問(wèn)題：同學(xué)有條件回到課堂嗎？假設(shè)前三個(gè)問(wèn)題都已經(jīng)解決了，也就是老師向同學(xué)表示了歡迎回歸的態(tài)度，老師也有吸引同學(xué)回歸課堂的力量與水平，老師還為同學(xué)供應(yīng)了教育類課堂，同學(xué)就能夠回到課堂嗎？在這種狀況下，要讓同學(xué)回歸課堂,還必需解決許多前提性的問(wèn)題。其一，同學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸哪一個(gè)課堂,是表面上他所屬班級(jí)的課堂，還是他力量所及的課堂。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，盡管他們?nèi)俗谖灏嗉?jí)的教室里，可他的力量所及的,可能只是二班級(jí)或者三班級(jí)。對(duì)于許多老師，并不是為他們供應(yīng)二班級(jí)或者三班級(jí)的教育教學(xué)，而是埋怨他們的“笨”。更可怕的是，許多學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量比較低，學(xué)校為了趕進(jìn)度，學(xué)校整體拉高教學(xué)內(nèi)容，使得同學(xué)整體失去對(duì)課堂的保衛(wèi)。其二，老師與同學(xué)對(duì)他的期望，會(huì)接受他回歸課堂嗎。既然已經(jīng)離開(kāi)了這個(gè)課堂，在老師與同學(xué)中就形成了固定的印象：這個(gè)同學(xué)是離開(kāi)課堂的人，有了印象就有了期望。當(dāng)他在課堂上有了好的表現(xiàn)時(shí),哪怕相比其他同學(xué)這只是一個(gè)特別小的進(jìn)步，老師和同學(xué)會(huì)因此而表?yè)P(yáng)他，還是連續(xù)漠視他，甚至懷疑他？其三，同學(xué)對(duì)自己在課堂生活中的將來(lái)有沒(méi)有盼望。老師可以保證課堂是一個(gè)歡迎同學(xué)的課堂，是一個(gè)對(duì)同學(xué)有益的課堂，而且外在的制度與社會(huì)證明這個(gè)課堂對(duì)同學(xué)是必需的，但卻不等于同學(xué)能夠明白，這樣課堂對(duì)他的確有益。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的事，要讓別人信任教育對(duì)人真的有用，這是一件很困難的事，不然教育投入就不會(huì)這么說(shuō)了，由于大多數(shù)的人都不信任教育的回報(bào)值得花這么大的投入。當(dāng)社會(huì)形成這種意識(shí)以后，受教育者自己也就不會(huì)信任，教育會(huì)對(duì)自己有助益了。對(duì)于遠(yuǎn)離課堂的同學(xué)，尤其是長(zhǎng)期遠(yuǎn)離課堂的同學(xué),要讓他意識(shí)到課堂的確對(duì)自己將來(lái)進(jìn)展真的有