2021年幼兒園班級(jí)管理方法工作心得

2021年幼兒園班級(jí)管理方法工作心得一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式”的班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常是“班級(jí)命運(yùn)”的主載者，”一個(gè)人說了算”的班級(jí)管理理念讓無數(shù)教師刻骨銘心，他們從不考慮他人的想法，把班級(jí)其他教師、幼兒、家長(zhǎng)當(dāng)作隱形人，無視他們的存在。在他們眼里，班級(jí)管理“簡(jiǎn)單”一一想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果，就這樣，結(jié)果就像她們想的、說的一樣：“你瞧，我不也'管'了幾十年了，幼兒不也'出色'的嗎？”其實(shí)，要管理好一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長(zhǎng)都應(yīng)付出努力，而非僅是班主任一個(gè)人的事，因此，應(yīng)讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說話”的人，成為班級(jí)管理中不可缺少的組成部分，成為班級(jí)管理的主體。做為管理者，我們更應(yīng)該經(jīng)常為自己—，將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除，不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級(jí)管理的東西，不斷探索、反思、改進(jìn)。二、采用科學(xué)管理方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念是科學(xué)實(shí)施班級(jí)管理方法的前提，采用科學(xué)的班級(jí)管理方法是管理好班級(jí)的核心。因此，應(yīng)采用科學(xué)、切實(shí)可行的班級(jí)管理方法。在班級(jí)管理中可以采用以下管理方法：1、多動(dòng)腦。班級(jí)管理是一門知識(shí)、一門藝術(shù)，做為班主任，就應(yīng)多動(dòng)腦，細(xì)讀、讀透這門知識(shí)、展示這門藝術(shù)。平日里，應(yīng)多動(dòng)腦，經(jīng)常思考“已經(jīng)做的"，反思、總結(jié)、改進(jìn)。多想想“將來要做哪些、要怎樣做才能做得更好”，合理規(guī)劃將來班級(jí)管理的目標(biāo)。多想想與班級(jí)管理有關(guān)的問題，如：“如何與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)愿意并且樂意與幼兒園緊密配合，正確教育引導(dǎo)幼兒？、通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)？、怎樣與班級(jí)其他教師協(xié)力配合，做好班級(jí)各項(xiàng)工作？、什么樣的方法適合什么樣的幼兒？”等?！岸嘞搿?，盡力把事情考慮周全，保持客觀理智的頭腦，這樣在工作中才不會(huì)迷失方向。2、多動(dòng)口。在班級(jí)管理中，應(yīng)充分發(fā)揮“口頭語言”的教育引導(dǎo)作用。因?yàn)榭陬^語言的交流就像一條線，將其作用發(fā)揮好了，便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融，為管理作好鋪墊。在幼兒園班級(jí)管理中，應(yīng)與班級(jí)其他教師協(xié)力配合。多與班級(jí)教師說說班級(jí)中的大事、小事。如：“最近—小朋友怎么這么愛打人？、—小朋友最近進(jìn)步真大！、—小朋友整天愛抓人的習(xí)慣應(yīng)該怎么幫他糾正過來？、應(yīng)該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書寫習(xí)慣？”等，并針對(duì)有關(guān)問題討論對(duì)策。充分利用家長(zhǎng)資源。幼兒在家里的時(shí)間比在幼兒園的時(shí)間多，與家長(zhǎng)的接觸更為密切，因此，應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日里，多與家長(zhǎng)溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況，如：”—握筆姿勢(shì)是否正確？、—還挑食嗎？、生活、學(xué)習(xí)作息時(shí)間怎么樣？……”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的情況，對(duì)表現(xiàn)有待改進(jìn)的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。經(jīng)常與幼兒說說悄悄話，拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語言教育引導(dǎo)幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如：有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時(shí)，把小的放下面、大的放上面，小手不停地扶著歪歪扭扭的筐，嘴里不停地尖叫。我看到了，忙幫了她一把，啟發(fā)引導(dǎo)說：“在家里，媽媽收拾碗時(shí)，是怎么疊的呀？”聽到我的話，她想了想，然后把大的放在下面，小的放在上面。還有一次，一個(gè)平常特愛打人的小朋友被另外一個(gè)小朋友打了，我就及時(shí)引導(dǎo)說：“別人打你疼嗎？（疼）那你覺得你以前經(jīng)常打人對(duì)不對(duì)呀？（不對(duì)，我以后不打人了。）”經(jīng)常用鼓勵(lì)性的話語給幼兒自信，如：“你真能干！、最近進(jìn)步真大！、哇，你真是個(gè)有禮貌的好孩子！”等。3、少動(dòng)手?！鞍k代替”的現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)家庭中，特別是獨(dú)生子女家庭中處處可見，甚至在班級(jí)中，教師也經(jīng)常扮演類似的角色。其實(shí)，在班級(jí)管理我們應(yīng)該大膽放手，少親自動(dòng)手。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應(yīng)給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機(jī)會(huì)。如：班級(jí)管理中，可以讓全體幼兒輪流當(dāng)小值日生，還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出小組長(zhǎng)、小老師等，成為班級(jí)管理的成員。又如：在掌握知識(shí)、技能的過程中，應(yīng)提倡“幼兒自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，教師恰到好處地引導(dǎo)，而不要包辦代替。如：在計(jì)算《學(xué)習(xí)3的加減》活動(dòng)中，—小朋友說：“老師，老師，'3一1二？'我不會(huì)做，你幫我！”這時(shí)，千萬不能直接幫幼兒填寫答案，而應(yīng)利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)這道題的計(jì)算方法。否則，久而久之，就會(huì)助長(zhǎng)幼兒坐享其成，不愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，影響今后的生活、學(xué)習(xí)。三、及時(shí)反思調(diào)整改進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)，他們的知識(shí)、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，他們每個(gè)階段的表現(xiàn)都會(huì)發(fā)生或大或小的變化，我們應(yīng)在每實(shí)施一個(gè)策略方法時(shí)，及時(shí)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)策略是否妥當(dāng)，是否適合幼兒的實(shí)際情況。對(duì)欠妥當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ瑧?yīng)該及時(shí)尋找根源，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。如：我班有個(gè)幼兒用餐時(shí)進(jìn)餐速度很慢，還挑食，第一階段我發(fā)現(xiàn)這樣的問題時(shí)，就引導(dǎo)她：“飯吃得太慢，飯菜會(huì)涼的，吃下去會(huì)影響消化，會(huì)肚子疼的，還有不能挑食，要什么保菜都吃，這樣才有營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)聰明，身體才會(huì)很壯！”每當(dāng)吃飯的時(shí)候我就會(huì)用類似的話語教育引導(dǎo)她，聽了我的話，剛開始她似乎覺得有些道理，吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了。可是過了一段時(shí)間，原來吃坂太慢和挑食的毛病又慢慢顯現(xiàn)出來了，我一想，看來，我用的方法太老套了，激勵(lì)的作用在不斷削弱，她似乎已經(jīng)聽得麻木To針對(duì)這種情況，我思考著，又采用了“'獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小貼圖'、'如果不挑食而且吃得快些，就讓她玩—最好玩的玩具’、'適時(shí)用鼓勵(lì)性的語言、眼神、手勢(shì)鼓勵(lì)她'、'充分利用家長(zhǎng)資源