《歡樂的潑水節(jié)》評課稿

《歡樂的潑水節(jié)》評課稿《歡快的潑水節(jié)》評課稿《歡快的潑水節(jié)》一文緊扣“歡快”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡慶潑水節(jié)的情景?？吹贸?，吳老師也是盡量在課堂上營造這樣一種歡快的氛圍。我覺得吳老師這幾方面做得比較好。由于同學(xué)無法感受，所以吳老師在教學(xué)過程中好幾次都讓同學(xué)運用自己的想象力去填補文本的空白，而不是機械地去接納文本。如“潑水節(jié)這一天，傣族人民是怎么過的呀！我們先到大街上去看一看，你看到了什么？“在開頭潑水時，老師請大家聯(lián)系插圖，讓大家說說你們仿佛看到了什么，聽到了什么？這樣,既激發(fā)了小伴侶的一種表達的欲望，也會讓孩子有一種比較真實的感受，而且也更能拉近孩子與傣族人民之間的距離，更好地理解文本。吳老師在教學(xué)中也是盡量讓孩子能成為傣族人民中的一員，讓同學(xué)想像“假如你們也在這群歡樂的傣族人民中間，你們會怎樣去玩水呢？”“假如，潑水節(jié)那天，你就在現(xiàn)場，那你最想把這象征著吉利如意的水潑在誰身上呢？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅可以培育同學(xué)的說話力量，獲得歡快的體驗，更能加深同學(xué)對傣族人民過潑水節(jié)時潑水的意義的理解。另外吳老師比較注意朗讀體會。其次自然段是課文的重點部分，詳細(xì)生動地寫了潑水的歡快場面。在教學(xué)過程中，吳老師能夠突出文章的重點，抓住文章重點句子、重點詞語讓同學(xué)朗讀體會，以讀為本，通過同學(xué)的自讀、感悟，來加深同學(xué)對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然還有一些其它一些細(xì)節(jié)的方面，吳老師也花了不少的心思。比如導(dǎo)入，運用用詞說話很奇妙地讓同學(xué)回憶了第一段的內(nèi)容。運用表演理解“灌”這個動詞。潑水節(jié)離我們小伴侶的生活比較遙遠(yuǎn)，比較生疏，吳老師在教學(xué)過程中運用了現(xiàn)代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小伴侶看，使同學(xué)如臨其境，使同學(xué)對課文內(nèi)容的理解就更深刻了。接下來我就提出自己在聽完這課后兩個不成熟的看法。1、在讀其次節(jié)一邊讀，一邊畫，一共幾句話。我覺得這個問題沒有詳細(xì)的指向性，是否可以不要。接下來老師提的一個問題“為什么身上濕透了，臉上卻笑開了花？”我覺得提得比較突兀。由于在指導(dǎo)朗讀“怎么能不興奮呢？”這個反問句時，對同學(xué)來說他們是一點體會都沒有的，他們還沒有體會到這份興奮。我想是否不用打亂挨次，就放到后面再去教學(xué)。可以在后面進行一個角色的轉(zhuǎn)換，讓孩子真正成為傣族人群中的一員，來問問他：“你身上濕淋淋的，為什么你的臉上還笑開了花？”讓同學(xué)通過表達來傳達這份幸福后再去讀這句反問句，是不是會更好些。2、在體會傣族人民那份急迫興奮的心情時，可以聯(lián)系一下實際，比如說當(dāng)學(xué)校里要組織孩子去春游時，進行愛心義賣活動時，你們的心情是怎樣的？孩子有了實際的體驗，或許能更好地體