三年級下冊語文同步拓展在牛肚子里旅行教學反思 滬教版

.*;;第3頁在牛肚子里旅行教學反思這是一篇情節(jié)生動的、可讀性強的童話故事。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行〞了一次，最后幸運逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。

一、多種形式閱讀，進展朗讀體驗

故事內(nèi)容可以抓住學生的心，使其一口氣讀完，放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在鼓勵紅頭，給了紅頭信心。讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深化體會

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈敏運用知識救出朋友。而情意目的的達成并不是老師強加給學生，它需要老師激起學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在理解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深化體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的才能。在深化理解的根底上，進展多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。

但仍有許多缺乏：對文本把握還有所欠缺。如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，老師說得太多，有些地方處理的太過繁瑣，以致于后面的教學環(huán)節(jié)處理的過于簡單。?在牛肚子里旅行?課后反思

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行〞了一次，最后幸運逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。

本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章浸透的科學知識，老師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的時機。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識挽救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。

想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的時機。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關(guān)語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深化地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達才能。同時，由于學生對牛胃構(gòu)造是很陌生的，為了讓學生更好地理解文本，課前我讓學生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片，自己那么以粗淺生動的語言寫了補充材料“牛的自述〞，幫助學生更多地理解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈敏運用知識救出朋友。而情意目的的達成并不是老師強加給學生，它需要老師激起學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在理解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深化體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的才能。在深化理解的根底上，進展多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。

在體會紅頭的危險遭遇后更深化感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨