教師優(yōu)秀論文大全篇

走向新課標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文課“有滋有味小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想用如下的三個(gè)“味”來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得“有滋有味”。一、語(yǔ)文味所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蕊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蕊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”（宋-陸九淵）。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。如聽(tīng)了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開(kāi)始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語(yǔ)言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒(méi)有滋味嗎？二、兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jī)和?、懂得兒童的文化。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》，在學(xué)習(xí)大雨過(guò)后，湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來(lái)滾去，我問(wèn)學(xué)生“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒(méi)有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說(shuō)：“那我們一起再去看看，再去聽(tīng)聽(tīng)吧?！比缓蟛シ庞信錁?lè)的語(yǔ)文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。還是那位學(xué)生，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽(yáng)光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去，還閃閃發(fā)亮！是啊，兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。三、個(gè)人味語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現(xiàn)“書(shū)要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見(jiàn)多識(shí)廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面?？傊?，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。善畫(huà)的要運(yùn)用插畫(huà)的優(yōu)勢(shì)；善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢(shì)；善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢(shì)如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節(jié)課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人昧？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭?！睖\談如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量【關(guān)鍵詞】：新課改、教學(xué)、質(zhì)量、情境、興趣?！菊浚航處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)解讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，要致力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的整合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?！菊摹浚捍龠M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)新課程改革，這是歷史賦予小學(xué)英語(yǔ)教師的重任，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然要求。要達(dá)此要求，就需實(shí)施教法與學(xué)法的改革，而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。從事了多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者對(duì)英語(yǔ)及小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一、科學(xué)解讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo).備學(xué)生心理學(xué)告訴我們學(xué)生在智力、情感、學(xué)習(xí)能力等方面都各不相同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要難易適度，既要滿足大多數(shù)學(xué)生的口味，又要兼顧少數(shù)吃不飽的學(xué)生。.備教材教師在備課時(shí)，不是孤立地備某單元或某課內(nèi)容，而是要熟悉整套教材，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的關(guān)系，注重知識(shí)的前后連貫，把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn),由此確立知識(shí)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，如，學(xué)校、家庭、衣服、天氣、動(dòng)物、購(gòu)物、時(shí)間、食物等。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題教學(xué)，突出趣味性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)善于發(fā)掘教材、發(fā)現(xiàn)趣味，進(jìn)而從中確立情感目標(biāo)，讓情感教學(xué)成為一堂課的靈魂。特別是小學(xué)英語(yǔ)課中，教師不能將情感與英語(yǔ)的單詞句型教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。例如，教師在教學(xué)有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)單詞時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的情感,激發(fā)他們熱愛(ài)家人的情感，進(jìn)而讓他們用英語(yǔ)談?wù)摷胰?，自豪地向同學(xué)介紹家人。為此，教師應(yīng)做一個(gè)情感豐富的人，課堂上全心地投入，用甜美的微笑感染每一個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，幫助他們克服膽小、害怕講英語(yǔ)的毛病。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在一定的情境中才能真正地理解和運(yùn)用，所以教師可利用真實(shí)的情境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更趨于形象化、直觀化和真實(shí)性。例如，在學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)時(shí)，教師站在講桌旁邊比劃著高矮邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“I'mtall.Thedeskisshort.I'mtallerthanthedesk.”再讓班內(nèi)一高、一矮兩位同學(xué)站到前面，此時(shí)學(xué)生就會(huì)仿照老師的話說(shuō)：“???istall,-isshort,???istallerthan…”在這樣真實(shí)的情境中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得準(zhǔn)。另外，小學(xué)生天性好動(dòng)，興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)，如果采用TPR等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生的整個(gè)大腦思維活躍，學(xué)得專心，感知和理解就會(huì)更加清晰，記憶也就會(huì)更加牢固。例如，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊做著動(dòng)作邊說(shuō)："I'mdoing…”學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can的用法時(shí)開(kāi)展才能展示活動(dòng)等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不乏幽默與調(diào)侃，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)既輕松又有效?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則，堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的注意、興趣和思考，使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境中、在完成任務(wù)的過(guò)程中、在活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，并將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)交際等技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)法知識(shí)自然地融入其中，小學(xué)生也一定能學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，獲得學(xué)好英語(yǔ)的工具。三、注重體態(tài)語(yǔ)言在情景教學(xué)中的橋梁作用體態(tài)語(yǔ)言是指交際中人的任何一個(gè)身體部分輔助交流的表情、行為和舉止。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)小學(xué)生而言，體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景是師生信息雙向交流的橋梁及紐帶。通過(guò)電視、電影，大家經(jīng)?？梢钥吹酵鈬?guó)人喜歡和善于用自己的手勢(shì)、神態(tài)等輔助語(yǔ)言來(lái)幫助表達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)言更是情景創(chuàng)設(shè)的常用品。比如在教學(xué)打電話時(shí)，右手拇指朝上伸直，小指下伸直，其余手指彎曲表示打電話。體態(tài)語(yǔ)言在情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中出現(xiàn)頻率很高。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?；顫姾脛?dòng)的小學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言非常豐富，他們能用創(chuàng)造性的體態(tài)語(yǔ)惟妙惟肖地展現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)言情景大量模仿和創(chuàng)設(shè)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng)，將提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、致力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)貼近生活實(shí)際的課程資源，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，逐步改變學(xué)生只學(xué)老師教的內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。心理學(xué)告訴我們小學(xué)生更容易感知理解和記憶直觀形象的事物，教具具有直觀效果，可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，因而開(kāi)發(fā)教具資源具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。例如，關(guān)于工人、農(nóng)民、醫(yī)生、護(hù)士、司機(jī)、教師等職業(yè)名稱單詞的教學(xué)，不用課件，而是將職業(yè)卡片貼在黑板上，并貼上相對(duì)應(yīng)的單詞卡片，并請(qǐng)學(xué)生選用這些人物典型的用具如聽(tīng)診器、棒球帽、方向盤(pán)……說(shuō)說(shuō)演演，這不僅生動(dòng)形象而且能增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)感，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更易于區(qū)分和掌握。當(dāng)然，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，它具有生動(dòng)、形象，化抽象為直觀的特點(diǎn)，能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，滿足了個(gè)性化教學(xué)的需要，從而能提高課堂教學(xué)的有效性。五、注重英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的整合英語(yǔ)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科、兒歌記憶、繞口令、拍手、跳舞、歌曲、課本劇表演相結(jié)合，可以讓單調(diào)、枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，變得生機(jī)勃勃。例如，我們可以利用兒童對(duì)涂畫(huà)感興趣的情況，在教學(xué)有關(guān)顏色時(shí)，可以讓學(xué)生與畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生得到形象直觀的解釋，使學(xué)習(xí)與生活相近，有利于學(xué)生記憶。此外，一些旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美的歌曲、歡快有趣的兒歌都有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的句子的記憶，而且效果比較好，拍手加饒口令，有利于學(xué)生鍛煉口齒靈活。英語(yǔ)學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科相整合，一方面會(huì)讓英語(yǔ)課堂豐富多彩，另一方面會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、愉快?？傊?，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，除了上述方法外，仍有其他教學(xué)途徑，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)沙龍》班主任要重視學(xué)生的心理健康目前，我國(guó)城鄉(xiāng)家庭大多是獨(dú)生子女，許多父母、祖父母等幾輩人的愛(ài)集中指向一個(gè)孩子，造就了一大批“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，這種缺乏科學(xué)的教育的方法，使“新生的一代貴族”驕傲、任性、自私、膽小、懦弱，心理問(wèn)題也相應(yīng)地增多，給學(xué)校工作提出了相應(yīng)的新要求。作為班主任不僅要搞好教學(xué)工作，還要重視學(xué)生的心理健康教育提高學(xué)生的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)，是人生獲取成功的一個(gè)重要因素。少年兒童正還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)、逐步形成世界觀的階段，他們有許多特點(diǎn)：富于幻想，興趣廣泛，喜愛(ài)新鮮事物，然而好說(shuō)、好動(dòng)，幼稚，思考問(wèn)題簡(jiǎn)單；善于學(xué)習(xí)、模仿，然而分辨是非的能力不強(qiáng)；容易接受教育，然而不易堅(jiān)持、鞏固等等。他們正在成長(zhǎng)，個(gè)性還沒(méi)有定型，可塑性很大。因此，班主任在管理工作中，要做好以下工作：一、要了解學(xué)生心理了解學(xué)生心理，對(duì)癥下藥，才能具體施教，收到良好的教育效果。我常常通過(guò)談話、問(wèn)卷、寫(xiě)信等方式來(lái)了解學(xué)生心理。如我班有一名學(xué)生，總愛(ài)對(duì)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，告他狀的同學(xué)很多，而他還是不斷惹出事來(lái)。批評(píng)和講道理都無(wú)濟(jì)于事。于是我和他作了一次談話，了解到他不在別人身上動(dòng)手動(dòng)腳，就心里難受。為了糾正他的這種心理現(xiàn)象，我替他想了一個(gè)辦法：手背上印染一個(gè)圓印，在動(dòng)手時(shí)以引起注意，從而克服攻擊心理。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法效果不錯(cuò)。若不是從學(xué)生的心理上去了解根源，一味地采用硬性的手段，這名學(xué)生恐怕就會(huì)變成班主任的“眼中釘”，從而把他推向教育的反面。二、要矯正學(xué)生不良心理學(xué)生由于家庭或其他方面的原因而形成的一些不良的心理品質(zhì)，會(huì)通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)出來(lái)。這種表現(xiàn)又往往不受其他同學(xué)的歡迎。如班上一名女生，特別愛(ài)笑，老師提問(wèn)同學(xué)，她笑；同學(xué)答錯(cuò)問(wèn)題，她笑；同學(xué)有事請(qǐng)假，她笑；同學(xué)穿了新衣服，她也笑，無(wú)論男女同學(xué)，都不愿與她同桌。我從側(cè)面對(duì)她的家庭情況做了了解，原來(lái)，她是超計(jì)劃生育出生的，從小就把她寄養(yǎng)在外婆家。這樣的身世，影響了她的心理，其實(shí)她愛(ài)笑同學(xué)完全是一種自卑心態(tài)下滋生的畸形表現(xiàn)。為此，我采取和她談話，給她寫(xiě)信的方式，告訴她應(yīng)該怎樣和同學(xué)相處，從而使她克服了不良心理，并能與全班同學(xué)融為一體。三、要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的心理不能正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，也不能正確認(rèn)識(shí)別人，評(píng)價(jià)別人，是學(xué)生中普遍存在的一種心理現(xiàn)象?！拔铱傆X(jué)得別人比自己聰明，我太笨?！边@是一名學(xué)生在信中對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)這種認(rèn)識(shí)，我除了向?qū)W生講明人的智力有差別外，更主要強(qiáng)調(diào)人的聰明是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，只要通過(guò)自己堅(jiān)持不懈的努力，就能使自己不斷聰明起來(lái)。四、要發(fā)展學(xué)生與人交往的心理不善交際的怕羞心理，在學(xué)生行為上表現(xiàn)得尤為突出。如教師節(jié)來(lái)臨，學(xué)生買(mǎi)一束花，想獻(xiàn)給老師，表達(dá)對(duì)老師的敬意。然而，學(xué)生不是大大方方地來(lái)到老師面前將花獻(xiàn)給老師，而是把花猛地扔到老師桌上，掉頭就跑。害羞心理雖然會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而消失，但有這種心理的學(xué)生不是少數(shù)。如學(xué)生自己本人在學(xué)校，有事要請(qǐng)假，可給班主任送假條的卻是別的同學(xué)；自己的作業(yè)自己不來(lái)交，讓別人來(lái)交等等。對(duì)于這種心理表現(xiàn)，都有必要向后全體學(xué)生做出分析，讓學(xué)生明白人與人的交往是不可避免的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往心理。五、要保護(hù)學(xué)生心理學(xué)生心理，好似一株剛剛出土的幼芽，如不用心去保護(hù)，就會(huì)受到傷害。如有一名學(xué)生，前任班主任說(shuō)他有偷東西的毛病，提醒我要注意。還沒(méi)等我注意，他就有了“行動(dòng)”，班上丟了一支鋼筆。在同學(xué)的指正和他的爭(zhēng)辯中我分明感受到他那顆稚嫩的心，實(shí)在擔(dān)負(fù)不起偷鋼筆的“賊名”，了解到學(xué)生的這種心理，我便向他做出保證：只要他將鋼筆還同學(xué)，決不公開(kāi)他的所為。同時(shí)為了幫助他徹底杜絕這種好拿別人東西的心理，我又將教室鑰匙交給他，這種信任徹底改變了他的行為和習(xí)慣，使他兢兢業(yè)業(yè)地完成了這項(xiàng)任務(wù)?？傊鳛橐幻嘀魅我邆湟环N責(zé)任感，就是要成為學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者，要及時(shí)預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能出現(xiàn)的心理障礙，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、心理需求和心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙要給予充分的關(guān)心與指導(dǎo)，使學(xué)生擁有健康的心理和人格，長(zhǎng)大后成為適應(yīng)社會(huì)的人才。做一名幸福的班主任魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“班主任的職責(zé)，是在于幫助學(xué)生堅(jiān)守住內(nèi)心深處追真、向善、求真的陣地，堅(jiān)守住積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的陣地?！庇纱丝梢?jiàn)班主任工作之偉大與神圣。班主任是特殊類型的教師，班主任的工作明顯不同于課任教師，其辛苦、繁瑣有目共睹。所以有不少教師不愿當(dāng)班主任，還有不少教師慶幸自己不是班主任，甚至還有一些教師在暗地里嘲笑那些默默耕耘、不辭勞苦的班主任。相比之下，班主任確實(shí)比其他課任教師要?jiǎng)诶墼S多，校園里，有學(xué)生的地方就有班主任的身影。通常班主任比其他教師起的都要早，睡的都要晚，操的心都要多，這顯然已成鐵打的事實(shí)。似乎班主任永遠(yuǎn)都只能戴上一頂“神圣”的帽子而一味吃力不討好，甘做老黃牛嗎？其實(shí)不然，班主任所擁有的潛在的幸福是非班主任無(wú)法體會(huì)的。班主任工作是給人雙倍精神幸福的勞動(dòng)，班主任是把祖國(guó)的昨大、今天和明天連接起來(lái)的人格和智慧的橋梁，班主任的勞動(dòng)鋪就了一條學(xué)生成才之路，班主任通過(guò)艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)把學(xué)生培養(yǎng)成才后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而感受到職業(yè)樂(lè)趣和人生歡愉，從而產(chǎn)生成就感。班主任總是默默無(wú)聞地辛勤耕耘著，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)，他們義務(wù)反顧，無(wú)怨無(wú)悔。班主任為人類播撒著希望的種子，當(dāng)他的學(xué)生走向四面八方時(shí)，他體驗(yàn)到播種者的幸福；班主任在為人類傳遞文明，當(dāng)他的學(xué)生以出色的表現(xiàn)回報(bào)社會(huì)時(shí)，他體驗(yàn)著奉獻(xiàn)者的幸福。正如陶行知先生名言：“先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！?，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這既是我們班主任的職責(zé)，更是我們班主任的幸福。我參加工作的頭一年沒(méi)當(dāng)班主任，加上自己工作經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何管理學(xué)生，更不知道與學(xué)生溝通的重要性，所以經(jīng)常導(dǎo)致課堂管理失控，教學(xué)成績(jī)很不理想，這也好讓我苦惱了一段時(shí)間。后來(lái)我像班主任那樣，每天早晨都到教室輔導(dǎo)學(xué)生，檢查作業(yè)，課余時(shí)間深入到學(xué)生當(dāng)中與他們聊天、談心，甚至唱歌、玩游戲。通過(guò)這些活動(dòng)，我不僅掌握了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，而且拉近了與學(xué)生之間的距離，這樣我便能在課堂教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。我與學(xué)生彼此信任默契，他們?cè)谖业恼n上表現(xiàn)的尤為積極，課后又能主動(dòng)學(xué)習(xí)我所教的學(xué)科，作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，顯然學(xué)習(xí)成績(jī)提高的很快。那些年自己未曾擔(dān)任班主任，但自己忙前忙后，做了與班主任同樣多的事情，雖然很累，但我覺(jué)得充實(shí)，覺(jué)得快樂(lè)。三年來(lái)，我與那群學(xué)生建立了深厚的感情，畢業(yè)時(shí)那依依惜別的場(chǎng)景至今仍記憶深刻。到現(xiàn)在我仍能收到他們的問(wèn)候與祝福，尤其是在自己忙碌與煩惱的時(shí)候，他們那充滿關(guān)心與溫馨的問(wèn)候會(huì)讓我感到無(wú)比的快樂(lè)和幸福。如今，我已是一名有兩年班主任工作經(jīng)歷的班主任了。在教學(xué)工作與班級(jí)管理工作中我繼續(xù)沿用以前的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)更注重深入了解學(xué)生，用心與學(xué)生溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)生氛圍，默默地付出著，緩緩的幸福著。記得去年學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，我班獲得團(tuán)體總分二等獎(jiǎng)，文藝節(jié)目一等獎(jiǎng)，同學(xué)們望著教室墻壁上掛著的用汗水換來(lái)的一張張獎(jiǎng)狀，他們個(gè)個(gè)喜氣洋洋、神采飛揚(yáng)。高興之余我為學(xué)生買(mǎi)了許多好吃的糖果，獎(jiǎng)勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)了光，表?yè)P(yáng)了他們視班為家、團(tuán)結(jié)合作的精神。同學(xué)們樂(lè)樂(lè)呵呵的吃著糖果，氣氛甚是融洽，一男生按捺不住其興奮勁，說(shuō)道：“宿老師，我們班太好了，我們很幸福！”聽(tīng)到這句話，酸楚、激動(dòng)與幸福一起涌上心頭，我忍著淚應(yīng)了一句：“老師也很幸福！”更值得慶幸的是《班主任專業(yè)化指南》為我們班主任工作指明了方向，國(guó)家把班主任工作由“副業(yè)”轉(zhuǎn)為“主業(yè)”，我們將更有信心當(dāng)好班主任，教育好學(xué)生了。教育、教學(xué)本身就是我們班主任生活的主題，其中有付出之樂(lè)，也有收獲之樂(lè)。只要我們不放棄對(duì)職業(yè)幸福感的追求，就會(huì)把心融入其中，就會(huì)把感情和智慧融入其中，就會(huì)把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生。班主任是幸福的，這種幸福是由勤勞和努力換來(lái)的。不經(jīng)歷風(fēng)雨、怎能見(jiàn)彩虹？當(dāng)你眼中流出感動(dòng)與開(kāi)心的淚水，你還會(huì)感到不幸福嗎？在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神、開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語(yǔ)堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？一、設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，以促使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，多提供獨(dú)立思考時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生之間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎并有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、置疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思性的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，積思廣益；也可以運(yùn)用所教的知識(shí)讓學(xué)生求異發(fā)散，編’寫(xiě)新的內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生憑自己的能力來(lái)摸索解決新問(wèn)題、掌握新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好的進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的求異創(chuàng)造能力。強(qiáng)化班級(jí)管理，需關(guān)注兒童心理小學(xué)生的心理健康是其今后全面發(fā)展和有效接受完整教育的良好基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。作為一名小學(xué)教師，現(xiàn)結(jié)合自己在心理健康教育中的思考與實(shí)踐，談?wù)勥@方面的一些真切感受。一、關(guān)注自己更要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，家里好多大人圍著一個(gè)孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，從而使孩子成了家里的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”。無(wú)形中，讓孩子認(rèn)為別人就應(yīng)該為我服務(wù)，聽(tīng)我“指揮”。可是，一旦他們到了入學(xué)的年齡，進(jìn)入幼兒園和學(xué)校，這種現(xiàn)象的弊端就表現(xiàn)出來(lái)了，他們不懂得謙讓，心里只裝著自己，不容得別人玩他所喜歡的玩具，不容得別人吃他所喜歡的食物，不會(huì)和別人分享，更別說(shuō)為別人著想了。試問(wèn)，家長(zhǎng)朋友們，你愿意自己的孩子變成這樣嗎？這樣下去對(duì)他們有好處嗎？可是，生活中這種孩子還真不少，有的孩子甚至到了三年級(jí)，還不會(huì)打掃衛(wèi)生，不會(huì)自己洗紅領(lǐng)巾……就我班出現(xiàn)的類似的情況，我采取了和家長(zhǎng)溝通，召開(kāi)“關(guān)注自己，更要關(guān)愛(ài)他人”的主題班隊(duì)會(huì)，讓孩子們?cè)诮涣髦卸昧耍杭绮荒芴?，手不能提，下課書(shū)包父母背是一種不好的現(xiàn)象；同學(xué)們之間要互相關(guān)心、互相幫助，才能減少許多困難，增添無(wú)限快樂(lè)?，F(xiàn)在，我們班的孩子中，以自我為中心的少了，關(guān)愛(ài)他人的小雷鋒也漸漸多了，我為暗自他們高興，因?yàn)樗麄優(yōu)樽约旱娜松x擇了一個(gè)好的開(kāi)端。也相信他們無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。二、快樂(lè)的體驗(yàn)比汲取更重要現(xiàn)在，有很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為：孩子要什么就給什么，需要什么就滿足什么，孩子就應(yīng)該從中感受到快樂(lè)。其實(shí)，每個(gè)人對(duì)快樂(lè)的理解都不一樣，對(duì)于饑餓的人來(lái)說(shuō)吃飽就很快樂(lè)，對(duì)于生病的人來(lái)說(shuō)健康就很快樂(lè)，可是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，快樂(lè)是那么簡(jiǎn)單。就像我女兒有一天說(shuō)：“冬天的感覺(jué)，真是快樂(lè)”我問(wèn)：“為什么？”她不假思索地回答：“因?yàn)槎煊写笃笃难┗?，可以堆雪人，打雪仗，在雪地里賽跑。”未及我答話，女兒又?wèn)：“明年的冬天，要什么時(shí)候才到??？"因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)和孩子一起在生活中體驗(yàn)快樂(lè)。筆者認(rèn)為，在學(xué)校，我們不能只為了追求成績(jī)，而給學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。更應(yīng)該給孩子們留下足夠的時(shí)間去感受生活中的美好，享受點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂(lè)。在家里，我們也不能一心為了自己的事業(yè)和生活鎖事而把孩子交給作業(yè)和玩具。更要抽時(shí)間和孩子一起玩他們喜歡的游戲，陪孩子出去走走，感受和體驗(yàn)大自然的美和樂(lè)。讓他們感受到，得到是一種快樂(lè)，給予可能會(huì)讓我們更快樂(lè)。教孩子學(xué)會(huì)感受和體驗(yàn)快樂(lè)，這樣，不僅會(huì)讓他們有一個(gè)真正快樂(lè)的童年，還擁有一顆會(huì)尋找和體驗(yàn)快樂(lè)的心，使他們?cè)谝院蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中能夠自得其樂(lè)，樂(lè)在其中。三、讓孩子在合作與競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我班平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的小亮在男子短跑中獲得了年級(jí)組第一名，而且由他和另外三名同學(xué)參加的接力賽也為我們班獲得了榮譽(yù)。之后的班隊(duì)課上，我想借此機(jī)會(huì)為他們加油，希望他們能在學(xué)習(xí)中同樣努力?？僧?dāng)我提議讓同學(xué)們?yōu)樗麄儽硎咀ＹR的時(shí)候，小明（平時(shí)成績(jī)總在班級(jí)名列前茅）卻表現(xiàn)出一種滿不在乎的樣子，嘴里還嘀咕著：“有什么了不起的，有本事在學(xué)習(xí)上拿第一呀！”看到他此時(shí)的表現(xiàn)，我馬上想到運(yùn)動(dòng)會(huì)前報(bào)名的一幕：在其他同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地舉手報(bào)名參賽的時(shí)候，小明卻一點(diǎn)也不在乎，好像事不關(guān)己。于是，我接著說(shuō)：“感謝小亮他們?yōu)榘嗉?jí)所帶來(lái)的榮譽(yù)，同時(shí)，老師也希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)和其它方面也能取得更大的進(jìn)步，因?yàn)榕α?，就?huì)有成績(jī)?！比缓?，我借接力賽的比賽規(guī)則告訴孩子們：在接力賽中，只有一兩個(gè)人跑的快是不夠的，要想獲勝，需要參賽隊(duì)員齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)與合作的力量才是最大的。同樣，在學(xué)習(xí)上也是如此，只有幾個(gè)同學(xué)成績(jī)好，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是需要我們每個(gè)同學(xué)一起努力，互相幫助，才能共同進(jìn)步。比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們應(yīng)向小亮他們學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上，我們要以小明他們?yōu)榘駱?，互相學(xué)習(xí)，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使我們這個(gè)班級(jí)體更加優(yōu)秀。之后，我指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我采用積分制的方法，讓各小組相互競(jìng)爭(zhēng)：上課主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的，答對(duì)的計(jì)一分，答錯(cuò)的不扣分（這樣每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)著舉手回答問(wèn)題，都想為組里掙一分，這就促使學(xué)生積極思考）；分組學(xué)習(xí)認(rèn)真的，也給組里計(jì)一分；那個(gè)同學(xué)作業(yè)得了滿分，就給他所在的組加一分；如果在學(xué)校舉行的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，也可以為本組加分……每周總結(jié)一次，總分居前兩名的小組獲獎(jiǎng)。學(xué)生好勝心強(qiáng)，哪一組也不甘落后，為了比其他組學(xué)得更好，組內(nèi)既有分工，更有合作與鼓勵(lì)。每一位組員都以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，此時(shí)，思維的火花會(huì)不斷顯現(xiàn)。由于大家都關(guān)注自己組的成功與失敗，因此會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)與班級(jí)的管理四、賞識(shí)和表?yè)P(yáng)不能過(guò)度在現(xiàn)今大力推行的賞識(shí)教育中，我們是否真正地做到了正確、有效地賞識(shí)呢？我個(gè)人認(rèn)為在教育中，賞識(shí)作為一種手段是必要的，運(yùn)用得當(dāng)，它會(huì)起到非常好的效果。但是，賞識(shí)畢竟只是眾多教育手段中的一種。對(duì)于一般孩子來(lái)說(shuō)，賞識(shí)不可濫用。我們只有在教育教學(xué)中，正確的運(yùn)用賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，把握這個(gè)度，才會(huì)使孩子在以后的成長(zhǎng)中更能戰(zhàn)勝挫折和困難，使孩子成為一個(gè)勇于面對(duì)困難、面對(duì)自己、樂(lè)觀面對(duì)人生的棟梁之才。首先，賞識(shí)并不可能解決一切的教育問(wèn)題，”相信每個(gè)孩子都是天才”并不等于說(shuō)“每個(gè)孩子都是天才”。賞識(shí)改變的并不是孩子的現(xiàn)實(shí)，而是改變孩子的心理感覺(jué)。如果對(duì)賞識(shí)缺乏必要的控制，無(wú)限度地對(duì)孩子一味地賞識(shí)，孩子的心理感覺(jué)與孩子的現(xiàn)實(shí)便可能出現(xiàn)很大的差距。其次，賞識(shí)是一種重要的激勵(lì)孩子的手段，它之所以有效，一個(gè)重要的心理前提是每個(gè)孩子都希望討大人喜歡，尤其是討父母、教師的歡喜。每個(gè)孩子都信任大人的權(quán)威，而這又埋下了一種危機(jī)。如果一味地用賞識(shí)來(lái)滿足孩子，并讓孩子一味地期待大人的賞識(shí)，最后可能導(dǎo)致一種“賞識(shí)依賴癥”。原本賞識(shí)孩子是為了激勵(lì)孩子努力，可后來(lái)卻變成孩子努力是為了獲得大人的賞識(shí)。他們奔跑不是為了前面的目標(biāo)，而是為了身后拉拉隊(duì)的喝彩。父母、教師當(dāng)然樂(lè)于充當(dāng)孩子的拉拉隊(duì)，但問(wèn)題是孩子們總有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)，身后的拉拉隊(duì)已消失不在，而這個(gè)時(shí)候，他們還有信心和動(dòng)力跑下去嗎？總之，現(xiàn)代教育迫切需要我們教育工作者多了解一點(diǎn)兒童心理健康的知識(shí)，善于捕捉教育的契機(jī)，講究教育的藝術(shù)，通過(guò)多渠道、多方位把學(xué)生引向正確的健康發(fā)展的軌道。它不僅能使我們的工作開(kāi)展得得心應(yīng)手，而且還能為促進(jìn)學(xué)生身心健康做出有益的貢獻(xiàn)。但愿我們的老師人人都能成為青少年心理健康的“保健醫(yī)生”。我們應(yīng)該本著“學(xué)習(xí)著，快樂(lè)著”的理念，從關(guān)注學(xué)生的心靈入手，將心理健康教育融合在日常的教育教學(xué)中，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。（于2012年3月發(fā)表于《武威教育》）怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的重要。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成獲取知識(shí)、探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力等都會(huì)明顯提高。目前，在我們的教學(xué)當(dāng)中，有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力？使課堂興趣化呢？一、培養(yǎng)學(xué)生主體，踐行合作探究嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，才能積極參與的教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“大板鴨”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，在此期間培養(yǎng)他們小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，讓他們提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，比教師單純的講授訓(xùn)練更有效。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。我們要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。真正讓學(xué)生“不亦說(shuō)乎”。二、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛把學(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。三、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其是否能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。從部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語(yǔ)言枯燥無(wú)味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，不但使本來(lái)就來(lái)就視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂(lè)之者”的厭學(xué)情緒，這是一個(gè)值得語(yǔ)文教育者引起注意的問(wèn)題。那么，如何講究講授藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時(shí)注意講授方法和語(yǔ)言的藝術(shù)性。如課堂上學(xué)習(xí)“三段論”的“中項(xiàng)必須周延”這一規(guī)則時(shí)，首先出示一個(gè)錯(cuò)誤的推理，即“鳥(niǎo)是卵生動(dòng)物，雞是卵生動(dòng)物，所以雞是鳥(niǎo)”。當(dāng)這一例子出示后，他們感到懷疑，“是不是老師講錯(cuò)了”。借此機(jī)會(huì)，我又將這一推理以鄭重的口氣念一遍，頓時(shí)教室里笑聲四起。”是不是這個(gè)推理錯(cuò)了呢？如果錯(cuò)了，那么，它究竟錯(cuò)在哪？”一下子將學(xué)生的注意力集中到這幾個(gè)問(wèn)題上來(lái)了，對(duì)“知其所以然”產(chǎn)生了興趣，隨后，讓學(xué)生再對(duì)照有關(guān)規(guī)則進(jìn)行交流、討論，最后請(qǐng)一位學(xué)生口答上述問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明通過(guò)好奇一一自學(xué)一一交流一一解答這一活動(dòng)過(guò)程，絕大部分學(xué)生不但對(duì)這一規(guī)則有了較深刻的印象，也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在課堂及日常交談中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)重要意義的教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課的重要性。耐心教育固然重要，卻往往適得其反，讓學(xué)生覺(jué)得老師啰嗦，反而增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。其實(shí)語(yǔ)文課程本身給我們提供了很多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料。如我在給學(xué)生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)并不十分感興趣。于是我給學(xué)生介紹了這樣一段話：人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次.一個(gè)人的一生應(yīng)該是這樣度過(guò)的：“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)一一為人類的解放而斗爭(zhēng)。’”請(qǐng)學(xué)生品味這段話的意義。學(xué)生仍沒(méi)有多大興趣。于是我問(wèn)道：“這段話里有一個(gè)病句，你們誰(shuí)能找得出來(lái)，說(shuō)明你們找到了大文豪的錯(cuò)誤，很了不起喲！”學(xué)生頓時(shí)有了興趣。在一番激烈的爭(zhēng)辯之后，我又引導(dǎo)學(xué)生：你們下去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，看誰(shuí)先讀完，先讀懂，看還能不能找出奧斯特洛夫斯基的錯(cuò)誤。學(xué)生興趣高漲，紛紛表示要和同學(xué)競(jìng)賽。收到了良好的效果。雖然激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索教學(xué)捷徑，努力發(fā)掘有利因素，重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，就一定會(huì)有收獲。（已在《武威教育》2012第1期上發(fā)表）學(xué)英語(yǔ)怎樣才能事半功倍一、子比單詞重要中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語(yǔ)境?？梢哉f(shuō)，單詞沒(méi)有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語(yǔ)水平。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義。不要學(xué)“古董英語(yǔ)”。任何語(yǔ)言都是活的，每天都會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)陳舊的語(yǔ)言毫無(wú)新鮮感，而且基本無(wú)處可用。不鮮活、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言不是我們要學(xué)的語(yǔ)言，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫(xiě)出來(lái)，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫(xiě)和用法融為一體，同步進(jìn)行，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。二、聽(tīng)不懂也要聽(tīng)練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，許多人抱怨聽(tīng)不懂，因而喪失了聽(tīng)的樂(lè)趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽(tīng)不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)你自己覺(jué)察不到而已。雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂，但你的耳膜已經(jīng)開(kāi)始嘗試著適應(yīng)一種新的語(yǔ)言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。所以切記：聽(tīng)不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意，只要一有時(shí)間，就要打開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使自己處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，也許你沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽(tīng)，只要你的周圍有外語(yǔ)環(huán)境的發(fā)音，你的聽(tīng)力就會(huì)提高。三、敢于開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)很重要的一點(diǎn)是用來(lái)和他人交流，但開(kāi)口難也是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一大特點(diǎn)問(wèn)題出在以下幾點(diǎn)：1、是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語(yǔ)教材，翻開(kāi)幾頁(yè)一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語(yǔ)的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒(méi)法操練。看懂不等于會(huì)說(shuō)，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來(lái)，才是口語(yǔ)教材最主要的目標(biāo)。2、是千萬(wàn)不要用漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)如果發(fā)音不過(guò)關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人把用漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注英語(yǔ)，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無(wú)窮。不敢開(kāi)口的第三點(diǎn)是怕語(yǔ)法有錯(cuò)。沒(méi)有具體問(wèn)題，一般不要去讀語(yǔ)法書(shū)。超前學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣和信心。而且，語(yǔ)法好比游泳理論，對(duì)于沒(méi)有下過(guò)水的人來(lái)說(shuō)，游泳理論是用處不大的。同樣，對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語(yǔ)法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解語(yǔ)法，語(yǔ)法是學(xué)會(huì)語(yǔ)言后的一種理論思考。學(xué)語(yǔ)言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說(shuō)出來(lái)，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。學(xué)口語(yǔ)最好的辦法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語(yǔ)法書(shū)，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，只有具備了語(yǔ)感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫(xiě)出正確答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺(jué)地脫口而出，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就會(huì)悄然而至。三、“盯住”一套教材現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會(huì)帶來(lái)不良后果今天用這個(gè)教材、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充。還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過(guò)考試。其實(shí)，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛，經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的難度論證，使用過(guò)的材料絕不可能二度使用。面對(duì)這樣的考試，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對(duì)考生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的提高才是關(guān)鍵。不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語(yǔ)學(xué)院，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有“速成”之說(shuō)。學(xué)好英語(yǔ)也沒(méi)有捷徑，只有方法的好壞。比如記英語(yǔ)單詞，低著頭拼命默寫(xiě)就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽(tīng)力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。默寫(xiě)只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽(tīng)和說(shuō)。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別，好學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到提高，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)更不要在急用英語(yǔ)的情形下，病急亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說(shuō)，等覺(jué)得不合適了再換。這對(duì)于孩子尤其不好英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，就停止或換班，不但會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣磨沒(méi)了，而且，由于師資水平不一，孩子學(xué)到的是“夾生英語(yǔ)”，以后想要糾正過(guò)來(lái)都比較困難。所以，家長(zhǎng)們選擇好、決定好可信任的教學(xué)思想、方法和師資之后，不要輕易換來(lái)?yè)Q去，這樣只會(huì)給孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)適得其反的效果。四、尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要有較大的動(dòng)力。每次你坐下來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng)。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情這是最難的。所以許多人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一個(gè)持續(xù)的提高過(guò)程，而是通過(guò)一系列的突然提高以及間隔著似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，你都可能注意不到英語(yǔ)的巨大提高，在這些時(shí)候，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí)。避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí)。如果你不能到語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，如果能到一個(gè)好的語(yǔ)力中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。二、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀有句話說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。2、讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步3、讓學(xué)生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。四、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見(jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性及教學(xué)策略一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情雙方互動(dòng)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握漢語(yǔ)基本技能的前提和基礎(chǔ)。作為教師必須要培養(yǎng)學(xué)生人際交往的素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略（一）準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問(wèn)題，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語(yǔ)交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定?？谡Z(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，而非“書(shū)面語(yǔ)”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書(shū)面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語(yǔ)交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書(shū)面語(yǔ)的，口語(yǔ)交際則是口語(yǔ)的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別?？谡Z(yǔ)交際的核心在于“交際”。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。通過(guò)口語(yǔ)交際，達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)口語(yǔ)交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感?？谡Z(yǔ)交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”。與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。（二）準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不重要、口語(yǔ)交際課可有可無(wú)的原因之一。我們需要明確的是，在一個(gè)口語(yǔ)交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)活動(dòng)截然不同，其特殊性就在于其對(duì)口語(yǔ)交際策略、口語(yǔ)交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z(yǔ)交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。（三）為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間口語(yǔ)交際的“交際”特性，要求我們的口語(yǔ)交際課圍繞“交際”來(lái)構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。1.創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，具課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過(guò)程中的典型問(wèn)題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實(shí)地參與到交際活動(dòng)中來(lái)。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對(duì)兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如二年級(jí)下冊(cè)《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來(lái)討論一下去哪里秋游……”。但是實(shí)際上，老師卻沒(méi)有打算安排集體性的秋游活動(dòng)。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的態(tài)度、對(duì)語(yǔ)文老師的信任，甚至?xí)?duì)學(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。2,正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？”有學(xué)生提出問(wèn)題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)題？”……老師總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰(shuí)聽(tīng)？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺(tái)上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽(tīng)？我們應(yīng)該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。從一開(kāi)始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)一一課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足,要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問(wèn)題，并選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類的專有名詞。“今天我們來(lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”之類的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會(huì)影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺(tái)，面向他的真實(shí)交際對(duì)象一一全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌€段圖在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，。有不少的應(yīng)用題，文字?jǐn)⑹霰容^抽象，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，，小學(xué)生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，對(duì)于一些抽象問(wèn)題理解起來(lái)困難較大。如果教師一味的從字面去分析題意，用語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)量關(guān)系，雖然老師講的口干舌燥，學(xué)生卻難以理解掌握，事倍功半。即使是學(xué)生理解了，也只是局限于會(huì)做某個(gè)題了。俗話說(shuō)，授之以魚(yú)，不如授之以漁。一個(gè)教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中起到了奇妙的作用，它可以幫助學(xué)生輕松、愉快的學(xué)會(huì)復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又促進(jìn)了學(xué)生了思維的發(fā)展，是教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。在教科書(shū)中，關(guān)于線段的定義是：直線上兩點(diǎn)間的部分叫做線段。特點(diǎn)：有兩個(gè)端點(diǎn)。有限長(zhǎng)。關(guān)于線段圖沒(méi)有定義，詞典中也沒(méi)有解釋?？梢赃@樣理解：線段圖是有幾條線段組合在一起，用來(lái)表示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，幫助人們分析題意，解答問(wèn)題的一種平面圖形。特點(diǎn)：從抽象的文字到直觀的再創(chuàng)造、再演示的過(guò)程。應(yīng)用線段圖解答應(yīng)用題有什么作用。一、借助于線段圖解題，可以化抽象的語(yǔ)言到具體、形象、直觀圖形。小學(xué)生年齡小，理解能力有限，而且社會(huì)經(jīng)歷又少，給理解題意帶來(lái)很大的困難。教師引導(dǎo)學(xué)生用線段圖的形式表示題目中的數(shù)量關(guān)系，更直觀，形象，具體。二、借助線段圖，可以化難為易，判斷準(zhǔn)確。有的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生難以理清，借助線段圖可以準(zhǔn)確的找出數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很容易解出要求的問(wèn)題。三、借助線段圖，可以化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。有些應(yīng)用題數(shù)量較多，數(shù)量關(guān)系學(xué)生感覺(jué)比較亂，學(xué)生容易混。四、借助線段圖，可以化知識(shí)為能力。線段圖不但使學(xué)生解答應(yīng)用題不再困難，而且借助線段圖，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。如一題多解能力的培養(yǎng)、根據(jù)線段圖來(lái)編應(yīng)用題，進(jìn)行說(shuō)話能力的培養(yǎng)、還可以直接根據(jù)線段圖進(jìn)行列式計(jì)算。線段圖畫(huà)的美觀大方，結(jié)構(gòu)合理，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀念，藝術(shù)能力的訓(xùn)練。教師如何培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)線段圖的能力。一、從中低年級(jí)培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單題入手，是培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為用線段圖幫助解題是高年級(jí)的事，是比較難的題才使用的方法，中低年級(jí)和比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題不需要畫(huà)畫(huà)線段圖。這種認(rèn)識(shí)是不適當(dāng)?shù)摹Ｓ械膶W(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為，這么容易的題，我不畫(huà)圖就能理解題意，把題做對(duì)，何苦去自找麻煩。教師要講清，如果從小基礎(chǔ)打不牢固，到高年級(jí)遇到比較難的應(yīng)用題，需要畫(huà)線段圖輔助解題的時(shí)候，就會(huì)畫(huà)不出來(lái)或畫(huà)不正確，解題的能力就會(huì)的大大降低，就會(huì)影響思維的發(fā)展。所以，線段圖的培養(yǎng)一定要從中低年級(jí)培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單題入手，從小養(yǎng)成畫(huà)圖解題的意識(shí)和良好的畫(huà)圖技能技巧，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)才能如魚(yú)得水，應(yīng)用自如。二、教師的指導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力的關(guān)鍵。學(xué)生剛學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖，不知道從那下手，如何去畫(huà)。教師的指導(dǎo)、示范就尤為重要。（1）教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟教師一步一步來(lái)畫(huà)，找數(shù)量關(guān)系。也可以教師示范畫(huà)出以后，讓學(xué)生仿照重畫(huà)一遍，即使是把老師畫(huà)的圖照抄一邊，也是有收獲的。（2）學(xué)生可邊畫(huà)邊講，或互相講解。教師對(duì)有困難的學(xué)生一定要給以耐心的指導(dǎo)。（3）學(xué)生掌握了一定的技能后，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，教師給以適時(shí)的點(diǎn)撥，要注意讓學(xué)生講清這樣畫(huà)圖的道理，可自己講，也可分組合作講。教師一定要讓學(xué)生體會(huì)用圖解題的直觀，形象，體會(huì)簡(jiǎn)潔、方便、易理解的特點(diǎn)，提高應(yīng)用的自覺(jué)性、主動(dòng)性。三、理解題意，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)上的數(shù)量關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生用圖解題的重點(diǎn)。線段圖不是盲目的畫(huà)，隨心所欲的亂畫(huà)。教師要指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真讀題，全面理解題意，所畫(huà)的圖要與題目中的條件相符合。（2）圖中線段的長(zhǎng)短要和數(shù)值的大小基本一致，不要長(zhǎng)的線段標(biāo)出小的數(shù)據(jù)而短的線段標(biāo)出大的數(shù)據(jù)。圖要畫(huà)的美觀、大方、結(jié)構(gòu)合理，具有藝術(shù)性。（3）要按照題目的敘述順序，在圖上標(biāo)明條件。對(duì)于雙線段并列圖和多線段并列圖一定要分清先畫(huà)和后畫(huà)的順序，要找準(zhǔn)數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確所求的問(wèn)題。這是分析題意和列算式的重點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并非一日之功。四、知識(shí)的拓展和遷移，是線段圖應(yīng)用的難點(diǎn)。不少的學(xué)生遇到應(yīng)用題想到用線段圖來(lái)輔助解題，而其他類型的題目就想不到應(yīng)用。實(shí)際上，不但應(yīng)用題可以應(yīng)用線段圖幫助分析題意，而且還可以遷移到其他類型的題。掌握一個(gè)解題方法，比做一百道題更重要。實(shí)踐證明，線段圖具有直觀性、形象性、實(shí)用性，如果學(xué)生從小掌握了用線段圖輔助解題的方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì)有大大的提高，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活將有很大的幫助。淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，所以每一位教師都應(yīng)該研究和講求教學(xué)藝術(shù)。一、進(jìn)課堂的藝術(shù)正如一部電視劇或電影一樣，教師也應(yīng)該重視自己的出場(chǎng)，就象戲劇開(kāi)頭的懸念設(shè)計(jì)和人物的出場(chǎng)一樣，教師一進(jìn)課堂就要能緊緊吸引學(xué)生。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往上課鈴一響就進(jìn)教室，或是鈴沒(méi)有響就進(jìn)教室，學(xué)生沒(méi)有坐好，自己就匆忙開(kāi)課，這樣不僅影響了自己的情緒，也影響學(xué)生的積極性，直接影響教學(xué)的效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師則不然，他總是從容不迫地提前幾分鐘來(lái)到教室門(mén)口，上課鈴響之后，以穩(wěn)健的步伐走上講臺(tái)，沉著和藹的環(huán)視整個(gè)課堂，待同學(xué)們坐好，聚精會(huì)神地看著老師時(shí)，才會(huì)說(shuō)出經(jīng)過(guò)深思熟慮的第一句話。這樣的開(kāi)場(chǎng)為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。二、開(kāi)講的藝術(shù)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。開(kāi)講的方式很多，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、本課的特點(diǎn)、自己的特點(diǎn)，反復(fù)斟酌靈活運(yùn)用。筆者總結(jié)了一下幾種開(kāi)講方式：1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，單刀直入，使學(xué)生的注意力迅速集中。2、溫故知新式，從已知引入未知。如我在上白居易的《琵琶行》時(shí)，先讓同學(xué)們回憶以前學(xué)過(guò)的他的作品，一起背誦，調(diào)動(dòng)積極性，引出白居易，然后再詳細(xì)的介紹他的作品，這樣可使教學(xué)過(guò)渡自然，學(xué)生也興趣盎然。3、啟發(fā)式談話，步步誘導(dǎo)，使學(xué)生積極動(dòng)腦，感到輕松愉快。如在講《香港回歸》時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生思考的，“同學(xué)們知道嗎？香港是怎樣被淪為殖民地的？為什么在150年以后，香港才回到了祖國(guó)的懷抱，其中最關(guān)鍵的原因是什么？”生回答：“祖國(guó)國(guó)力強(qiáng)大”。我借機(jī)進(jìn)一步啟發(fā)道：香港回歸有什么重要意義？一個(gè)國(guó)家的興旺，進(jìn)步發(fā)達(dá)同樣需要整個(gè)社會(huì)成員的團(tuán)結(jié)，以及社會(huì)成員的互相支持，互相幫助。今天，我們所學(xué)的這一課就能充分說(shuō)明這樣一個(gè)道理。4、故事鋪敘式，引用比興的方法，使學(xué)生興趣盎然。5、設(shè)疑布陣，引起懸念式，使學(xué)生思維迅速定向，并積極思索。6曉以新知，提供信息式，給學(xué)生提供與之相關(guān)的信息，使學(xué)生急于求知，緊緊抓住學(xué)生求知的積極性。7、布置實(shí)驗(yàn)式。讓學(xué)生以自己的親身活動(dòng)，體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)趣，真正作到實(shí)踐出真知。三、提問(wèn)的藝術(shù)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，加深對(duì)課文的理解。但是提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，切中關(guān)鍵處，問(wèn)在學(xué)生難于理解的地方或容易忽略之處。要善于進(jìn)行點(diǎn)撥，既要點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，撥動(dòng)學(xué)生的思維，又要點(diǎn)出思維的起點(diǎn)、撥正思維的方向?！包c(diǎn)”是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，“撥”是為了疏導(dǎo)學(xué)生思維的通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。提問(wèn)的方式要講究，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題提出后，要給予學(xué)生思考的時(shí)間，待學(xué)生積極思考后再讓學(xué)生作答。有人曾總結(jié)兩種點(diǎn)撥形式，現(xiàn)予分析，以借鑒之用。1、定點(diǎn)點(diǎn)撥，疏通脈絡(luò)，理解思維，捕捉線索。在教學(xué)過(guò)程中，要想逐層推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就必須依靠定向點(diǎn)撥，層層設(shè)“卡”，但是“卡”不能過(guò)嚴(yán)過(guò)高，應(yīng)該根據(jù)課文的實(shí)際需要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，遵照一定思路，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。例如在講《琵琶行》是我就用了這一方法。問(wèn)：“文章開(kāi)頭為何要描寫(xiě)氣氛蕭瑟？”答：“為后面離別作鋪墊，引出琵琶女?！眴?wèn)：“琵琶女的演奏技巧如何？”答：“技藝精湛，富有情感?！眴?wèn)：“從作者的描寫(xiě)中，我們可以體會(huì)出這篇文章什么樣的主題？”至此，所設(shè)的“卡”已經(jīng)全部點(diǎn)撥完畢，可見(jiàn)，這樣步步設(shè)“卡”，定點(diǎn)點(diǎn)撥，層層深入地啟發(fā)誘導(dǎo)，不僅能使學(xué)生捕捉到文章的線索，掌握文章的中心，還可以使學(xué)生的思維能力不斷得以提高。2、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥、層層鋪墊、構(gòu)筑臺(tái)階、攻克難關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到坡度陡、難度大的問(wèn)題，這時(shí)就應(yīng)該采用鋪墊辟路、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥的方法，在學(xué)生思維的通路上構(gòu)筑一些臺(tái)階，變陡坡為滑坡使學(xué)生的思維順序稍作變通，憑借自己的努力突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，攻克看似難以逾越的障礙。四、講課的藝術(shù)講課是課堂教學(xué)的核心，必須全力以赴，把課講好。講課的藝術(shù)突出表現(xiàn)在語(yǔ)言的藝術(shù)上。教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確規(guī)范、富于節(jié)奏感。能夠掌握正確運(yùn)用不同的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和高低強(qiáng)弱的音調(diào)技能，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力量和感人力量，使自己的語(yǔ)言更富有感染力，使學(xué)生聽(tīng)來(lái)如沐春風(fēng)，這也是一種語(yǔ)言藝術(shù)的享受。五、體態(tài)藝術(shù)教師不僅是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)連接學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而且還應(yīng)該重視體態(tài)藝術(shù)的運(yùn)用。老師要善于用表情、姿態(tài)、手勢(shì)等作為輔助手段教育學(xué)生。例如在課堂上有一位學(xué)生在玩他的玩具，教師可以用眼睛注視一下或語(yǔ)調(diào)停頓一下來(lái)提醒他集中注意力學(xué)習(xí)。這樣既避免了停下課影響其他人學(xué)習(xí)，又可以避免師生間的激烈沖突。六、板書(shū)的藝術(shù)板書(shū)是課堂教學(xué)不可少的藝術(shù)手段，必須精心設(shè)計(jì)以發(fā)揮其作用。一手流利、工整、漂亮的粉筆字是板書(shū)藝術(shù)的基礎(chǔ)。板書(shū)必須抓住要點(diǎn)，凝練精簡(jiǎn)的板書(shū)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，多一字，少一字都不可以，備課時(shí)就應(yīng)該反復(fù)推敲，把板書(shū)設(shè)計(jì)到為教案的內(nèi)容服務(wù)。七、結(jié)尾的藝術(shù)每臺(tái)戲劇在高潮之后往往有一個(gè)精彩的結(jié)尾，給人回味無(wú)窮的感覺(jué)。講課雖然不是演戲，但是也應(yīng)該有個(gè)好的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的影響，但是結(jié)尾方式因人因課而異，不能強(qiáng)求一律。結(jié)尾方式可以采取以下幾種：1:歸納全課、提示要點(diǎn)、便于總結(jié)、加深記憶。2、設(shè)置疑點(diǎn)，給學(xué)生留下懸念，以便于思考。3、適當(dāng)練習(xí)，使學(xué)生將當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固一下。4、布置預(yù)習(xí)下一課，提出要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)藝術(shù)牽扯面廣、靈活性強(qiáng)，是多種能力的綜合運(yùn)用，教師必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、提煉，以便使自己教學(xué)各方面的能力不斷地得到提高。如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂(lè)讀”心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。.創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語(yǔ)言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。例如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。.表演讀。低年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說(shuō)話的語(yǔ)氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來(lái)，這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。.比賽讀。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書(shū)狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心里特點(diǎn)，我在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)，誰(shuí)讀得美。二、教給讀書(shū)方法，使學(xué)生“會(huì)讀”當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的讀書(shū)氛圍，這時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書(shū)的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)