項(xiàng)目04-論辯口才課件

項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目四論辯口才模塊一論辯口才的案例與評(píng)析【案例4-1】以牙還牙—馮玉祥怒斥洋人愛(ài)國(guó)將領(lǐng)馮玉祥任陜西督軍時(shí),有一次,他得知外國(guó)人安德思和高士林私自闖入終南山打獵,捕獲兩頭珍貴的野牛。馮將軍馬上把他們招到西安責(zé)問(wèn):“你們到終南山打獵,曾和誰(shuí)打過(guò)招呼?領(lǐng)到許可證沒(méi)有?”這兩位外國(guó)人聳聳肩,狡辨說(shuō):“我們打的是無(wú)主野牛,所以用不著通知任何人?！蔽宜诘牡貐^(qū)是國(guó)家級(jí)貧困縣儀隴，這里經(jīng)濟(jì)社會(huì)落后，農(nóng)村青壯年都外出務(wù)工，留下老弱病殘和讀書(shū)的青少年，這給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困難，我在鄉(xiāng)上的九年一貫制學(xué)校任教，一直教初中數(shù)學(xué)，從七年級(jí)一接手開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)比較差，我翻看了學(xué)生參加小學(xué)畢業(yè)考試的數(shù)學(xué)成績(jī)，優(yōu)生數(shù)占五分之一，中等生占三分之一，不及格的學(xué)生將近一半，看到這個(gè)情況我心里非常著急，我就一直在思考接下來(lái)我應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變這些數(shù)學(xué)學(xué)困生，只要能轉(zhuǎn)化這批學(xué)生，我的數(shù)學(xué)教學(xué)就能取得好的成績(jī)?，F(xiàn)在我把兩年多來(lái)我在轉(zhuǎn)差方面的工作進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)，希望對(duì)同行有所借鑒。一、尊重、關(guān)心學(xué)困生首先，我通過(guò)走訪學(xué)困生的家庭，了解到他們多數(shù)都是農(nóng)村留守兒童，都是長(zhǎng)期跟隨婆婆爺爺或者是親戚生活，缺少父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，渴望愛(ài)的滋潤(rùn)。多數(shù)學(xué)生有不同程度的自卑感或者反叛精神，對(duì)學(xué)習(xí)不放心上，導(dǎo)致成績(jī)長(zhǎng)期不好。這些學(xué)生在同學(xué)中受到不公正待遇，在班級(jí)中沒(méi)有地位。所以我一開(kāi)始就在班上宣布，我不看你過(guò)去的數(shù)學(xué)成績(jī)是好還是差，那都是過(guò)去的事了，我要看將來(lái)，在我眼里你們每一個(gè)人都是一樣的優(yōu)秀學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)困生高興了。接下來(lái)我在排座位時(shí)有意將好中差混合搭配，為將來(lái)的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做好準(zhǔn)備。改變過(guò)去好成績(jī)往前坐，后進(jìn)生靠后的定勢(shì)。這樣做讓后進(jìn)生感受到教師對(duì)他的尊重，減輕學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)。其次，我在日常生活中經(jīng)常關(guān)心后進(jìn)生的衣食，生病了扮演父母的角色對(duì)他們關(guān)懷備至，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感和依賴(lài)感，補(bǔ)上學(xué)生的親情。也為接下來(lái)的差轉(zhuǎn)工作拉近師生心里距離。二、幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不管是成年人還是未成年的青少年，要想做好一件事必須要對(duì)所做的事情有足夠的信心，由于學(xué)困生在小學(xué)階段長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)成績(jī)差，教師、同學(xué)的嘲笑，數(shù)次考試的失敗打擊，多數(shù)后進(jìn)生已經(jīng)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)早已信心全無(wú)，怎么才能樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心呢。我找來(lái)小學(xué)畢業(yè)考試的試卷，一個(gè)一個(gè)的看學(xué)生的完成情況，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生計(jì)算能力還是行的，主要是解決實(shí)際問(wèn)題有困難，又特別是涉及兩步的實(shí)際問(wèn)題，我就針對(duì)這幾個(gè)同學(xué)出些計(jì)算題讓他們完成，有的同學(xué)還得了滿分，這幾個(gè)同學(xué)信心大增。再下來(lái)再進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的一步、二步訓(xùn)練，這幾個(gè)人都能很好的完成。還有的是計(jì)算都存在問(wèn)題，比如方法不對(duì)，這些同學(xué)就從簡(jiǎn)單的運(yùn)算開(kāi)始補(bǔ)習(xí)，一步一步抓起，會(huì)了一個(gè)方面就考一個(gè)方面，這樣讓學(xué)生信心倍增。總之，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面找到成功的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)困生學(xué)生之所以后進(jìn)，多數(shù)不是因?yàn)橹橇σ蛩?，主要是因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻?。學(xué)生長(zhǎng)年獨(dú)自或者跟隨婆婆爺爺生活，老人家只是注重孩子能吃飽、穿暖，很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，最多只是問(wèn)問(wèn)這次考了多少分，很少在學(xué)習(xí)的過(guò)程上進(jìn)行督促檢查和方法指導(dǎo)，造成原來(lái)還可以學(xué)習(xí)的孩子就慢慢地成績(jī)大幅度下降，到現(xiàn)在成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生了。針對(duì)這種情況，我主要是對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。并且是長(zhǎng)抓不懈，持之以恒。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要做到轉(zhuǎn)化不容易，并且很容易反復(fù)，我是反復(fù)抓，抓反復(fù)。這樣一學(xué)期、一年下來(lái)有了明顯的變化。四、精心設(shè)計(jì)學(xué)困生能夠接受的方法和教學(xué)形式由于我班學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自學(xué)能力不足。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演、學(xué)生看，肯定是失敗的，那樣教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐“四維立體”教學(xué)模式，具體就是5分鐘教師引入新課，20分鐘學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，15分鐘展示、點(diǎn)撥，5分鐘反饋練習(xí)。著力學(xué)生的自學(xué)和對(duì)學(xué)、群學(xué)，充分讓后進(jìn)生參與教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中著重抓好小組建設(shè)，選好數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，在對(duì)學(xué)中注意讓優(yōu)生多輔導(dǎo)后進(jìn)生，群學(xué)中讓后進(jìn)生多提問(wèn)題，在展示中首先是后進(jìn)生出來(lái)展示，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣給后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)。這樣慢慢的后進(jìn)生就有了進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有了一定的信心。五、對(duì)學(xué)困生抓好三個(gè)環(huán)節(jié)1.課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊在上新課前要對(duì)相關(guān)知識(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一次補(bǔ)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中欠的太多了，光靠學(xué)生自己補(bǔ)救很難順利學(xué)習(xí)接下來(lái)的新課，也適當(dāng)為新課作些準(zhǔn)備，讓后進(jìn)生在起點(diǎn)稍早一點(diǎn)。2.課上抓好訓(xùn)練和反饋在新課上要注重學(xué)困生的訓(xùn)練教學(xué)，給的習(xí)題要明確規(guī)定哪些題是學(xué)困生必須完成的，哪些是可以選做的，這樣讓學(xué)困生能自己體測(cè)自己，完成了就有成功的體驗(yàn)。3.課后加強(qiáng)輔導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生不能順利掌握的內(nèi)容，教師要在課后單獨(dú)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。讓學(xué)生做到堂堂清，天天清，不再欠帳。只有這樣才能逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)兩年多的努力，我班現(xiàn)在的后進(jìn)生率降到了十分之一以下，取得了明顯的成效，當(dāng)然現(xiàn)在班上也還有為數(shù)不少的學(xué)困生存在，我將在再接下來(lái)的工作中繼續(xù)探索農(nóng)村數(shù)學(xué)差轉(zhuǎn)工作的有效方法。爭(zhēng)取使所有的學(xué)生都能成功轉(zhuǎn)化。2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。這被廣大媒體稱(chēng)為“史上最嚴(yán)校園暴力整治文件”，更有網(wǎng)友大贊：國(guó)家終于出手了，校園暴力問(wèn)題的解決指日可待。但是2017年方才過(guò)去一半，回顧上半年，似乎校園暴力事件仍然四處可見(jiàn)，一篇名為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO》的文章更是在一夜之間刷爆了朋友圈。緣何本該是一片凈土的校園卻頻頻發(fā)生令人發(fā)指的校園暴力事件？本人期望結(jié)合自己近十年的一線教育工作的經(jīng)歷，針對(duì)三線城市農(nóng)村初中校園暴力問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行一個(gè)初步的分析。馬克思主義哲學(xué)中說(shuō)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。所以要探究校園暴力頻發(fā)的原因首先要從孩子本身入手。一、學(xué)生角度1.自我意識(shí)不斷增強(qiáng)初中學(xué)生基本上都處在13、14歲的年紀(jì)，正是處在人生的關(guān)鍵時(shí)期――青春期。這一階段，初中生的心理正在發(fā)生著急劇的變化，世界觀、人生觀不甚成熟。但是卻又是自我意識(shí)飛速覺(jué)醒的時(shí)候。所以這一時(shí)期的學(xué)生渴望父母、教師、同學(xué)的認(rèn)同，渴望獲得關(guān)注，恨不得讓全世界都注意到這個(gè)大千世界中的那一個(gè)小小的“我”。而農(nóng)村初中的學(xué)生由于父母的工作、教育觀念等因素的影響，他們的父母一般并不會(huì)對(duì)這一時(shí)期的孩子傾注額外的關(guān)注和引導(dǎo)。這時(shí)候，一些在家庭中比較缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生就會(huì)想辦法在學(xué)校中獲得更多的關(guān)注。如果這時(shí)，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)校中正好也處于一個(gè)不太受老師關(guān)注、不太受學(xué)生歡迎的群體中，他們就很難在主流的正面文化中找到認(rèn)同，此時(shí)他們更樂(lè)于轉(zhuǎn)而向一種亞文化中尋求自我價(jià)值的肯定。而亞文化中又或多或少的含有一些暴力因素在其中，青少年這時(shí)及很容易簡(jiǎn)單的產(chǎn)生“用拳頭就可以征服世界”的想法，這種想法落實(shí)到行動(dòng)中，自然就會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的校園暴力行為。2.逆反心理嚴(yán)重俗話說(shuō)“半大的小子，氣死老子”，初中時(shí)期的學(xué)生身上最明顯的一個(gè)特征就是有極強(qiáng)的逆反心理。所謂逆反心理在心理學(xué)上又叫控制心理，它是指行為主體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)或社會(huì)規(guī)范對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)和控制時(shí)，行為客體產(chǎn)生的反向心理活動(dòng)。也可以說(shuō)是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對(duì)某事物（內(nèi)容和形式）持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)故意的采取過(guò)激的行為來(lái)對(duì)抗學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的教育。農(nóng)村初中的學(xué)生受到物質(zhì)條件和周?chē)瞽h(huán)境的限制，他們的對(duì)于自己，對(duì)于自身的生活條件的不滿意程度會(huì)更高，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的逆反心理更為明顯。在這種“對(duì)著干”心理的作用下，各方越是宣傳要學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生之間的矛盾，避免暴力行為的產(chǎn)生，學(xué)生反而越是喜歡用此來(lái)解決問(wèn)題。這就給學(xué)生發(fā)生校園暴力行為埋下了隱患。同時(shí)，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生精力旺盛，在學(xué)校中參加活動(dòng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生一些肢體上的沖突，學(xué)生沖動(dòng)之下更容易產(chǎn)生校園暴力行為。3.心理承受能力不足當(dāng)代生活中競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，學(xué)生面臨著學(xué)校的課業(yè)壓力、家長(zhǎng)的殷切希望、社會(huì)大環(huán)境中的多方壓力等。過(guò)重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力會(huì)使打亂孩子原本的生長(zhǎng)節(jié)奏，長(zhǎng)期得不到心理上的滿足感受不到自我成長(zhǎng)的喜悅感就會(huì)使學(xué)生處于一種焦慮暴躁的心理狀態(tài)之中。與城市地區(qū)的初中學(xué)生相比，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生更缺乏相應(yīng)的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加單薄。與此同時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這一代孩子也比較愛(ài)護(hù)，這都導(dǎo)致這一代孩子耐挫能力比較差，遇到一點(diǎn)不順很容易采用過(guò)激手段進(jìn)行自我保護(hù)。在多種原因的共同作用下，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些異常舉動(dòng)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。比如最近獲得廣泛關(guān)注的北京16歲少女被殺案件，起因就是兇手對(duì)被害人追求而不得。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)并不是他個(gè)人的事，他所處的原生家庭在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，所以在探究校園暴力問(wèn)題的起因時(shí)我們也不可以忽視家庭原因。二、家庭角度1.父母陪伴不夠農(nóng)村家庭的孩子通常父母都不會(huì)擁有很高的學(xué)歷，這也在一定程度上限制了父母自身的發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的家長(zhǎng)通常都是在工廠里一線上班，還有很大一部分是自己開(kāi)個(gè)小店做點(diǎn)小生意。而這些工作都會(huì)使得家長(zhǎng)必須要將大量的時(shí)間、精力放在工作上。從調(diào)查問(wèn)卷中筆者還發(fā)現(xiàn)，就讀于農(nóng)村初中的學(xué)生中因父母從外地過(guò)來(lái)打工而從家鄉(xiāng)過(guò)來(lái)求學(xué)的占據(jù)了近一半的比例。還有近23%的學(xué)生由于父母的工作需要或者夫妻雙方感情破裂等原因并沒(méi)有跟父母雙方一起生活，所以根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：32%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為0-20分鐘；41%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間為20-40分鐘；17%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為40-60分鐘；10%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間超過(guò)60分鐘。從數(shù)據(jù)上我們已經(jīng)可以直觀地感受到，學(xué)生每天回到家長(zhǎng)獲得父母的關(guān)注也是極少的，可能這有限的談話時(shí)間中還有一部分時(shí)間都是在討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。心理學(xué)上早已有一個(gè)共識(shí)，青少年在人格轉(zhuǎn)型期如果缺乏來(lái)自父母雙方的認(rèn)同和關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的傾向，會(huì)形成消極、偏激的世界觀，會(huì)對(duì)周?chē)娜撕褪卤в袛硨?duì)態(tài)度，因而這一部分學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，可能生活中的一些雞毛蒜皮的小事都會(huì)引發(fā)校園暴力行為。2.父母教育方式失當(dāng)高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子這是母雞也會(huì)做的事，但要善于教育他們，這就是國(guó)家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識(shí)！”的確，愛(ài)孩子是每一個(gè)為人父母者的天性，但是教育好孩子確實(shí)是我們現(xiàn)在所欠缺的。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有12%學(xué)生表示父母對(duì)于自己最常用的教育方式就是責(zé)打。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)教育觀念比較質(zhì)樸。很多人還是相信：“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的教育方式。他們對(duì)于自己孩子的教育就是簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)打。但是心理學(xué)家早就指出：暴力心理是會(huì)通過(guò)環(huán)境和生理途徑傳遞給下一代的。對(duì)于存在暴力行為的家庭中的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能內(nèi)心是反對(duì)暴力行為的，但是由于長(zhǎng)期處于這樣一種教育模式之下，他們的性格上存在如易于發(fā)怒、過(guò)度專(zhuān)斷、充滿仇恨心理等缺陷。這些不良性格的形成在一定的環(huán)境中就極易引發(fā)校園暴力行為。還有15%的學(xué)生反映父母對(duì)與自己的教育是以責(zé)罵為主，這種帶有否定性甚至侮辱性的教育方式很難培養(yǎng)出學(xué)生積極、向上、樂(lè)觀、豁達(dá)的人格，長(zhǎng)期下去更容易加深孩子的逆反心理，引發(fā)他們的過(guò)激行為。3.父母缺乏?πＴ氨┝ξ：Φ娜鮮?這一代學(xué)生的父母基本上都是70后，在農(nóng)村地區(qū)這一代人基本上都是處于一個(gè)放養(yǎng)的狀態(tài)之中。所以對(duì)于這一代父母來(lái)說(shuō)，所有孩子之間的打架、辱罵都是孩子們之間的小打小鬧，都是他們這一代人童年經(jīng)歷過(guò)的小事，等孩子自己長(zhǎng)大了就解決了，完全不需要家長(zhǎng)的介入。在筆者的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，55%的家長(zhǎng)在被自己的學(xué)生告知自己遭遇了校園暴力之后會(huì)勸說(shuō)自己的孩子：這是你們孩子之間鬧的矛盾，過(guò)幾天就好了不要緊。還有近45%的學(xué)生反映，家長(zhǎng)會(huì)在孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)下打電話告知老師，但是也不會(huì)將事件定性為校園暴力行為，只是希望老師可以對(duì)于施暴行為有一個(gè)警告。讓人覺(jué)得可悲的是在筆者發(fā)放的300份問(wèn)卷中，有17學(xué)生直接選擇了父母不關(guān)注這一選項(xiàng)，但是居然能沒(méi)有一個(gè)人選擇會(huì)報(bào)警選擇警察的幫助。這也給我們一個(gè)警示，很多嚴(yán)重的暴力行為都是從小打小鬧開(kāi)始的。這一部分學(xué)生的家長(zhǎng)的不重視其實(shí)就是將自己的孩子至于一個(gè)無(wú)助的環(huán)境中，這其實(shí)也是對(duì)后續(xù)更嚴(yán)重的暴力行為的一種縱容。如果每一個(gè)家長(zhǎng)都能像文章開(kāi)頭的那位母親一樣，從一開(kāi)始就勇敢地對(duì)校園暴力說(shuō)“NO”，可能很多嚴(yán)重的校園暴力傷害事件就會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài)了。項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目四1項(xiàng)目四論辯口才項(xiàng)目四論辯口才2項(xiàng)目04-論辯口才課件3項(xiàng)目04-論辯口才課件4項(xiàng)目04-論辯口才課件5項(xiàng)目04-論辯口才課件6模塊一論辯口才的案例與評(píng)析【評(píng)析】馮將軍用類(lèi)比的方法反詰,若是準(zhǔn)許攜帶手槍,就準(zhǔn)許殺人嗎?第三次他們提出中國(guó)法律沒(méi)有不準(zhǔn)外國(guó)人在境內(nèi)打獵的條文,因此就得準(zhǔn)許他們打獵。馮將軍緊緊抓住他們推理上的錯(cuò)誤,據(jù)理駁斥中國(guó)也沒(méi)有準(zhǔn)許外國(guó)人在境內(nèi)打獵的條文馮將軍機(jī)智靈敏,言辭犀利,針對(duì)對(duì)方的強(qiáng)詞奪理,以牙還牙,終于駁倒了對(duì)方的無(wú)理狡辯,伸張了正義,維護(hù)了國(guó)家權(quán)利和民族尊嚴(yán)模塊一論辯口才的案例與評(píng)析7模塊一論辯口才的案例與評(píng)析【案例4-2】遷回曲折打官司—林肯為烈士遺孀作辯護(hù)有一天,一位老態(tài)龍鐘的婦人來(lái)找林肯,哭訴自己被欺侮的經(jīng)過(guò)。這位老婦人原是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位烈士的遺孀,每月靠撫恤金來(lái)維持風(fēng)燭殘年。前不久,出納員竟要她先交一筆手續(xù)費(fèi)才能領(lǐng)錢(qián),而這筆手續(xù)費(fèi)竟高達(dá)撫恤金的一半,這分明是敲詐勒索模塊一論辯口才的案例與評(píng)析8模塊一論辯口才的案例與評(píng)析例4-2】案例素有修養(yǎng)的林肯聽(tīng)完老婦人的傾訴后,怒不可遢,他安慰老人,答應(yīng)一定幫助她打這個(gè)沒(méi)有事件證據(jù)的官司,因?yàn)槟莻€(gè)出納員是用口頭勒索的。法庭開(kāi)庭后,原告因證據(jù)不足,被告矢口否認(rèn),情況顯然不妙,輪到林肯發(fā)言,幾百雙眼睛盯著他,看他有無(wú)辦法扭轉(zhuǎn)局勢(shì)。模塊一論辯口才的案例與評(píng)析9模塊一論辯口才的案例與評(píng)析【案例4-2】林肯沒(méi)有陳述案情和老人的不幸,而是首先用抑揚(yáng)頓挫的嗓音把聽(tīng)眾引入對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶,他兩眼噙滿淚花,用真摯的感情述說(shuō)革命前美國(guó)人民所遭受的深重的苦難,述說(shuō)革命志士在冰天雪地里戰(zhàn)斗,為澆灌“自由之樹(shù)”而流盡最后一滴血。突然間,他情緒激動(dòng)了,言詞猶如夾槍帶劍,直指那位企圖勒索烈士遺孀的出納員。模塊一論辯口才的案例與評(píng)析10模塊一論辯口才的案例與評(píng)析例4-2】案例最后,他以巧妙的設(shè)問(wèn),作出令人怦然心動(dòng)的結(jié)論:“現(xiàn)在,事實(shí)已成了陳?ài)E。1776年的英雄早已長(zhǎng)眠于黃泉,可是他們的衰老而可憐的遺孀還在我們面前要求代她申訴。不消說(shuō),這位老夫人從前也是一位美麗的少女,曾經(jīng)有過(guò)幸福愉快的家庭生活,不過(guò),她犧牲了一切,卻變得貧困無(wú)依,不得不向享受著革命先烈爭(zhēng)取來(lái)自由的我們請(qǐng)求援助和保護(hù)試問(wèn),我們能熟視無(wú)睹嗎?”模塊一論辯口才的案例與評(píng)析11項(xiàng)目04-論辯口才課件12項(xiàng)目04-論辯口才課件13項(xiàng)目04-論辯口才課件14項(xiàng)目04-論辯口才課件15項(xiàng)目04-論辯口才課件16項(xiàng)目04-論辯口才課件17項(xiàng)目04-論辯口才課件18項(xiàng)目04-論辯口才課件19項(xiàng)目04-論辯口才課件20項(xiàng)目04-論辯口才課件21項(xiàng)目04-論辯口才課件22項(xiàng)目04-論辯口才課件23項(xiàng)目04-論辯口才課件24項(xiàng)目04-論辯口才課件25項(xiàng)目04-論辯口才課件26項(xiàng)目04-論辯口才課件27項(xiàng)目04-論辯口才課件28項(xiàng)目04-論辯口才課件29項(xiàng)目04-論辯口才課件30項(xiàng)目04-論辯口才課件31項(xiàng)目04-論辯口才課件32項(xiàng)目04-論辯口才課件33項(xiàng)目04-論辯口才課件34項(xiàng)目04-論辯口才課件35項(xiàng)目04-論辯口才課件36項(xiàng)目04-論辯口才課件37項(xiàng)目04-論辯口才課件38謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕39項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目四論辯口才模塊一論辯口才的案例與評(píng)析【案例4-1】以牙還牙—馮玉祥怒斥洋人愛(ài)國(guó)將領(lǐng)馮玉祥任陜西督軍時(shí),有一次,他得知外國(guó)人安德思和高士林私自闖入終南山打獵,捕獲兩頭珍貴的野牛。馮將軍馬上把他們招到西安責(zé)問(wèn):“你們到終南山打獵,曾和誰(shuí)打過(guò)招呼?領(lǐng)到許可證沒(méi)有?”這兩位外國(guó)人聳聳肩,狡辨說(shuō):“我們打的是無(wú)主野牛,所以用不著通知任何人?！蔽宜诘牡貐^(qū)是國(guó)家級(jí)貧困縣儀隴，這里經(jīng)濟(jì)社會(huì)落后，農(nóng)村青壯年都外出務(wù)工，留下老弱病殘和讀書(shū)的青少年，這給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困難，我在鄉(xiāng)上的九年一貫制學(xué)校任教，一直教初中數(shù)學(xué)，從七年級(jí)一接手開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)比較差，我翻看了學(xué)生參加小學(xué)畢業(yè)考試的數(shù)學(xué)成績(jī)，優(yōu)生數(shù)占五分之一，中等生占三分之一，不及格的學(xué)生將近一半，看到這個(gè)情況我心里非常著急，我就一直在思考接下來(lái)我應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變這些數(shù)學(xué)學(xué)困生，只要能轉(zhuǎn)化這批學(xué)生，我的數(shù)學(xué)教學(xué)就能取得好的成績(jī)?，F(xiàn)在我把兩年多來(lái)我在轉(zhuǎn)差方面的工作進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)，希望對(duì)同行有所借鑒。一、尊重、關(guān)心學(xué)困生首先，我通過(guò)走訪學(xué)困生的家庭，了解到他們多數(shù)都是農(nóng)村留守兒童，都是長(zhǎng)期跟隨婆婆爺爺或者是親戚生活，缺少父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，渴望愛(ài)的滋潤(rùn)。多數(shù)學(xué)生有不同程度的自卑感或者反叛精神，對(duì)學(xué)習(xí)不放心上，導(dǎo)致成績(jī)長(zhǎng)期不好。這些學(xué)生在同學(xué)中受到不公正待遇，在班級(jí)中沒(méi)有地位。所以我一開(kāi)始就在班上宣布，我不看你過(guò)去的數(shù)學(xué)成績(jī)是好還是差，那都是過(guò)去的事了，我要看將來(lái)，在我眼里你們每一個(gè)人都是一樣的優(yōu)秀學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)困生高興了。接下來(lái)我在排座位時(shí)有意將好中差混合搭配，為將來(lái)的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做好準(zhǔn)備。改變過(guò)去好成績(jī)往前坐，后進(jìn)生靠后的定勢(shì)。這樣做讓后進(jìn)生感受到教師對(duì)他的尊重，減輕學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)。其次，我在日常生活中經(jīng)常關(guān)心后進(jìn)生的衣食，生病了扮演父母的角色對(duì)他們關(guān)懷備至，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感和依賴(lài)感，補(bǔ)上學(xué)生的親情。也為接下來(lái)的差轉(zhuǎn)工作拉近師生心里距離。二、幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不管是成年人還是未成年的青少年，要想做好一件事必須要對(duì)所做的事情有足夠的信心，由于學(xué)困生在小學(xué)階段長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)成績(jī)差，教師、同學(xué)的嘲笑，數(shù)次考試的失敗打擊，多數(shù)后進(jìn)生已經(jīng)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)早已信心全無(wú)，怎么才能樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心呢。我找來(lái)小學(xué)畢業(yè)考試的試卷，一個(gè)一個(gè)的看學(xué)生的完成情況，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生計(jì)算能力還是行的，主要是解決實(shí)際問(wèn)題有困難，又特別是涉及兩步的實(shí)際問(wèn)題，我就針對(duì)這幾個(gè)同學(xué)出些計(jì)算題讓他們完成，有的同學(xué)還得了滿分，這幾個(gè)同學(xué)信心大增。再下來(lái)再進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的一步、二步訓(xùn)練，這幾個(gè)人都能很好的完成。還有的是計(jì)算都存在問(wèn)題，比如方法不對(duì)，這些同學(xué)就從簡(jiǎn)單的運(yùn)算開(kāi)始補(bǔ)習(xí)，一步一步抓起，會(huì)了一個(gè)方面就考一個(gè)方面，這樣讓學(xué)生信心倍增?？傊?，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面找到成功的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)困生學(xué)生之所以后進(jìn)，多數(shù)不是因?yàn)橹橇σ蛩兀饕且驗(yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻摹W(xué)生長(zhǎng)年獨(dú)自或者跟隨婆婆爺爺生活，老人家只是注重孩子能吃飽、穿暖，很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，最多只是問(wèn)問(wèn)這次考了多少分，很少在學(xué)習(xí)的過(guò)程上進(jìn)行督促檢查和方法指導(dǎo)，造成原來(lái)還可以學(xué)習(xí)的孩子就慢慢地成績(jī)大幅度下降，到現(xiàn)在成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生了。針對(duì)這種情況，我主要是對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。并且是長(zhǎng)抓不懈，持之以恒。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要做到轉(zhuǎn)化不容易，并且很容易反復(fù)，我是反復(fù)抓，抓反復(fù)。這樣一學(xué)期、一年下來(lái)有了明顯的變化。四、精心設(shè)計(jì)學(xué)困生能夠接受的方法和教學(xué)形式由于我班學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自學(xué)能力不足。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演、學(xué)生看，肯定是失敗的，那樣教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐“四維立體”教學(xué)模式，具體就是5分鐘教師引入新課，20分鐘學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，15分鐘展示、點(diǎn)撥，5分鐘反饋練習(xí)。著力學(xué)生的自學(xué)和對(duì)學(xué)、群學(xué)，充分讓后進(jìn)生參與教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中著重抓好小組建設(shè)，選好數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，在對(duì)學(xué)中注意讓優(yōu)生多輔導(dǎo)后進(jìn)生，群學(xué)中讓后進(jìn)生多提問(wèn)題，在展示中首先是后進(jìn)生出來(lái)展示，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣給后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)。這樣慢慢的后進(jìn)生就有了進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有了一定的信心。五、對(duì)學(xué)困生抓好三個(gè)環(huán)節(jié)1.課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊在上新課前要對(duì)相關(guān)知識(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一次補(bǔ)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中欠的太多了，光靠學(xué)生自己補(bǔ)救很難順利學(xué)習(xí)接下來(lái)的新課，也適當(dāng)為新課作些準(zhǔn)備，讓后進(jìn)生在起點(diǎn)稍早一點(diǎn)。2.課上抓好訓(xùn)練和反饋在新課上要注重學(xué)困生的訓(xùn)練教學(xué)，給的習(xí)題要明確規(guī)定哪些題是學(xué)困生必須完成的，哪些是可以選做的，這樣讓學(xué)困生能自己體測(cè)自己，完成了就有成功的體驗(yàn)。3.課后加強(qiáng)輔導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生不能順利掌握的內(nèi)容，教師要在課后單獨(dú)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。讓學(xué)生做到堂堂清，天天清，不再欠帳。只有這樣才能逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)兩年多的努力，我班現(xiàn)在的后進(jìn)生率降到了十分之一以下，取得了明顯的成效，當(dāng)然現(xiàn)在班上也還有為數(shù)不少的學(xué)困生存在，我將在再接下來(lái)的工作中繼續(xù)探索農(nóng)村數(shù)學(xué)差轉(zhuǎn)工作的有效方法。爭(zhēng)取使所有的學(xué)生都能成功轉(zhuǎn)化。2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。這被廣大媒體稱(chēng)為“史上最嚴(yán)校園暴力整治文件”，更有網(wǎng)友大贊：國(guó)家終于出手了，校園暴力問(wèn)題的解決指日可待。但是2017年方才過(guò)去一半，回顧上半年，似乎校園暴力事件仍然四處可見(jiàn)，一篇名為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO》的文章更是在一夜之間刷爆了朋友圈。緣何本該是一片凈土的校園卻頻頻發(fā)生令人發(fā)指的校園暴力事件？本人期望結(jié)合自己近十年的一線教育工作的經(jīng)歷，針對(duì)三線城市農(nóng)村初中校園暴力問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行一個(gè)初步的分析。馬克思主義哲學(xué)中說(shuō)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。所以要探究校園暴力頻發(fā)的原因首先要從孩子本身入手。一、學(xué)生角度1.自我意識(shí)不斷增強(qiáng)初中學(xué)生基本上都處在13、14歲的年紀(jì)，正是處在人生的關(guān)鍵時(shí)期――青春期。這一階段，初中生的心理正在發(fā)生著急劇的變化，世界觀、人生觀不甚成熟。但是卻又是自我意識(shí)飛速覺(jué)醒的時(shí)候。所以這一時(shí)期的學(xué)生渴望父母、教師、同學(xué)的認(rèn)同，渴望獲得關(guān)注，恨不得讓全世界都注意到這個(gè)大千世界中的那一個(gè)小小的“我”。而農(nóng)村初中的學(xué)生由于父母的工作、教育觀念等因素的影響，他們的父母一般并不會(huì)對(duì)這一時(shí)期的孩子傾注額外的關(guān)注和引導(dǎo)。這時(shí)候，一些在家庭中比較缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生就會(huì)想辦法在學(xué)校中獲得更多的關(guān)注。如果這時(shí)，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)校中正好也處于一個(gè)不太受老師關(guān)注、不太受學(xué)生歡迎的群體中，他們就很難在主流的正面文化中找到認(rèn)同，此時(shí)他們更樂(lè)于轉(zhuǎn)而向一種亞文化中尋求自我價(jià)值的肯定。而亞文化中又或多或少的含有一些暴力因素在其中，青少年這時(shí)及很容易簡(jiǎn)單的產(chǎn)生“用拳頭就可以征服世界”的想法，這種想法落實(shí)到行動(dòng)中，自然就會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的校園暴力行為。2.逆反心理嚴(yán)重俗話說(shuō)“半大的小子，氣死老子”，初中時(shí)期的學(xué)生身上最明顯的一個(gè)特征就是有極強(qiáng)的逆反心理。所謂逆反心理在心理學(xué)上又叫控制心理，它是指行為主體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)或社會(huì)規(guī)范對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)和控制時(shí)，行為客體產(chǎn)生的反向心理活動(dòng)。也可以說(shuō)是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對(duì)某事物（內(nèi)容和形式）持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)故意的采取過(guò)激的行為來(lái)對(duì)抗學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的教育。農(nóng)村初中的學(xué)生受到物質(zhì)條件和周?chē)瞽h(huán)境的限制，他們的對(duì)于自己，對(duì)于自身的生活條件的不滿意程度會(huì)更高，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的逆反心理更為明顯。在這種“對(duì)著干”心理的作用下，各方越是宣傳要學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生之間的矛盾，避免暴力行為的產(chǎn)生，學(xué)生反而越是喜歡用此來(lái)解決問(wèn)題。這就給學(xué)生發(fā)生校園暴力行為埋下了隱患。同時(shí)，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生精力旺盛，在學(xué)校中參加活動(dòng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生一些肢體上的沖突，學(xué)生沖動(dòng)之下更容易產(chǎn)生校園暴力行為。3.心理承受能力不足當(dāng)代生活中競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，學(xué)生面臨著學(xué)校的課業(yè)壓力、家長(zhǎng)的殷切希望、社會(huì)大環(huán)境中的多方壓力等。過(guò)重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力會(huì)使打亂孩子原本的生長(zhǎng)節(jié)奏，長(zhǎng)期得不到心理上的滿足感受不到自我成長(zhǎng)的喜悅感就會(huì)使學(xué)生處于一種焦慮暴躁的心理狀態(tài)之中。與城市地區(qū)的初中學(xué)生相比，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生更缺乏相應(yīng)的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加單薄。與此同時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這一代孩子也比較愛(ài)護(hù)，這都導(dǎo)致這一代孩子耐挫能力比較差，遇到一點(diǎn)不順很容易采用過(guò)激手段進(jìn)行自我保護(hù)。在多種原因的共同作用下，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些異常舉動(dòng)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。比如最近獲得廣泛關(guān)注的北京16歲少女被殺案件，起因就是兇手對(duì)被害人追求而不得。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)并不是他個(gè)人的事，他所處的原生家庭在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，所以在探究校園暴力問(wèn)題的起因時(shí)我們也不可以忽視家庭原因。二、家庭角度1.父母陪伴不夠農(nóng)村家庭的孩子通常父母都不會(huì)擁有很高的學(xué)歷，這也在一定程度上限制了父母自身的發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的家長(zhǎng)通常都是在工廠里一線上班，還有很大一部分是自己開(kāi)個(gè)小店做點(diǎn)小生意。而這些工作都會(huì)使得家長(zhǎng)必須要將大量的時(shí)間、精力放在工作上。從調(diào)查問(wèn)卷中筆者還發(fā)現(xiàn)，就讀于農(nóng)村初中的學(xué)生中因父母從外地過(guò)來(lái)打工而從家鄉(xiāng)過(guò)來(lái)求學(xué)的占據(jù)了近一半的比例。還有近23%的學(xué)生由于父母的工作需要或者夫妻雙方感情破裂等原因并沒(méi)有跟父母雙方一起生活，所以根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：32%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為0-20分鐘；41%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間為20-40分鐘；17%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為40-60分鐘；10%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間超過(guò)60分鐘。從數(shù)據(jù)上我們已經(jīng)可以直觀地感受到，學(xué)生每天回到家長(zhǎng)獲得父母的關(guān)注也是極少的，可能這有限的談話時(shí)間中還有一部分時(shí)間都是在討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。心理學(xué)上早已有一個(gè)共識(shí)，青少年在人格轉(zhuǎn)型期如果缺乏來(lái)自父母雙方的認(rèn)同和關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的傾向，會(huì)形成消極、偏激的世界觀，會(huì)對(duì)周?chē)娜撕褪卤в袛硨?duì)態(tài)度，因而這一部分學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，可能生活中的一些雞毛蒜皮的小事都會(huì)引發(fā)校園暴力行為。2.父母教育方式失當(dāng)高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子這是母雞也會(huì)做的事，但要善于教育他們，這就是國(guó)家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識(shí)！”的確，愛(ài)孩子是每一個(gè)為人父母者的天性，但是教育好孩子確實(shí)是我們現(xiàn)在所欠缺的。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有12%學(xué)生表示父母對(duì)于自己最常用的教育方式就是責(zé)打。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)教育觀念比較質(zhì)樸。很多人還是相信：“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的教育方式。他們對(duì)于自己孩子的教育就是簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)打。但是心理學(xué)家早就指出：暴力心理是會(huì)通過(guò)環(huán)境和生理途徑傳遞給下一代的。對(duì)于存在暴力行為的家庭中的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能內(nèi)心是反對(duì)暴力行為的，但是由于長(zhǎng)期處于這樣一種教育模式之下，他們的性格上存在如易于發(fā)怒、過(guò)度專(zhuān)斷、充滿仇恨心理等缺陷。這些不良性格的形成在一定的環(huán)境中就極易引發(fā)校園暴力行為。還有15%的學(xué)生反映父母對(duì)與自己的教育是以責(zé)罵為主，這種帶有否定性甚至侮辱性的教育方式很難培養(yǎng)出學(xué)生積極、向上、樂(lè)觀、豁達(dá)的人格，長(zhǎng)期下去更容易加深孩子的逆反心理，引發(fā)他們的過(guò)激行為。3.父母缺乏?πＴ氨┝ξ：Φ娜鮮?這一代學(xué)生的父母基本上都是70后，在農(nóng)村地區(qū)這一代人基本上都是處于一個(gè)放養(yǎng)的狀態(tài)之中。所以對(duì)于這一代父母來(lái)說(shuō)，所有孩子之間的打架、辱罵都是孩子們之間的小打小鬧，都是他們這一代人童年經(jīng)歷過(guò)的小事，等孩子自己長(zhǎng)大了就解決了，完全不需要家長(zhǎng)的介入。在筆者的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，55%的家長(zhǎng)在被自己的學(xué)生告知自己遭遇了校園暴力之后會(huì)勸說(shuō)自己的孩子：這是你們孩子之間鬧的矛盾，過(guò)幾天就好了不要緊。還有近45%的學(xué)生反映，家長(zhǎng)會(huì)在孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)下打電話告知老師，但是也不會(huì)將事件定性為校園暴力行為，只是希望老師可以對(duì)于施暴行為有一個(gè)警告。讓人覺(jué)得可悲的是在筆者發(fā)放的300份問(wèn)卷中，有17學(xué)生直接選擇了父母不關(guān)注這一選項(xiàng)，但是居然能沒(méi)有一個(gè)人選擇會(huì)報(bào)警選擇警察的幫助。這也給我們一個(gè)警示，很多嚴(yán)重的暴力行為都是從小打小鬧開(kāi)始的。這一部分學(xué)生的家長(zhǎng)的不重視其實(shí)就是將自己的孩子至于一個(gè)無(wú)助的環(huán)境中，這其實(shí)也是對(duì)后續(xù)更嚴(yán)重的暴力行為的一種縱容。如果每一個(gè)家長(zhǎng)都能像文章開(kāi)頭的那位母親一樣，從一開(kāi)始就勇敢地對(duì)校園暴力說(shuō)“NO”，可能很多嚴(yán)重的校園暴力傷害事件就會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài)了。項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目04論辯口才項(xiàng)目四40項(xiàng)目四論辯口才項(xiàng)目四論辯口才41項(xiàng)目04-論辯口才課件42項(xiàng)目04-論辯口才課件43項(xiàng)目04-論辯口才課件44項(xiàng)目04-論辯口才課件45模塊一論辯口才的案例與評(píng)析【評(píng)析】馮將軍用類(lèi)比的方法反詰,若是準(zhǔn)許攜帶手槍,就準(zhǔn)許殺人嗎?第三次他們提出中國(guó)法律沒(méi)有不準(zhǔn)外國(guó)人在境內(nèi)打獵的條文,因此就得準(zhǔn)許他們打獵。馮將軍緊緊抓住他們推理上的錯(cuò)誤,據(jù)理駁斥中國(guó)也沒(méi)有準(zhǔn)許外國(guó)人在境內(nèi)打獵的條文馮將軍機(jī)智靈敏,言辭犀利,針對(duì)對(duì)方的強(qiáng)詞奪理,以牙還牙,終于駁倒了對(duì)方的無(wú)理狡辯,伸張了正義,維護(hù)了國(guó)家權(quán)利和民族尊嚴(yán)模塊一論辯口才的案例與評(píng)析46