《秋天的圖畫》教學(xué)反思(15篇)

《秋天的圖畫》教學(xué)反思(15篇)反思本課的教學(xué)工作!盡管有一些收獲，但也存在這缺乏：比方生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進(jìn)展，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積存，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會：

一、觀賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個布滿秋意的課堂。

1、教師引述：教師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想觀賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定挨次寫下來)

2、教師一一出示有關(guān)秋天風(fēng)光的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按肯定的挨次，用平常積存的詞語來說一說，然后生生評價。

3、同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

由于是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生簡單走近文本，情愿走近文本，承受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平常積存的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

二、走進(jìn)教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復(fù)強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。高超的教師，在于能通過教材上例子，奇妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生到寬闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時無地不在運用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點，運用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)學(xué)生閱歷，制造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。

三、關(guān)注語言積存，為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺。

把同學(xué)們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的緣由，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。

讀一讀，想一想，你與你的學(xué)生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?

《秋天的圖畫》教學(xué)反思2

這是“市小學(xué)特級、骨干教師網(wǎng)上直播教學(xué)活動”在我校盛大進(jìn)行時，周教師執(zhí)教的一堂語文課。能與那么多的專家、教師一同溝通、一同碰撞、一同互動，是我的一種榮譽；能有時機領(lǐng)會執(zhí)教教師的風(fēng)采是一種享受；能幸運地傾聽到幾位特級教師的點評，更是一種學(xué)習(xí)。周小平教師執(zhí)教的《秋天的圖畫》這一課，猶如悶熱夏季中吹來的絲絲涼風(fēng)；猶如在秋季里我們品嘗著一個個鮮美的果實。從周教師的課中我真真實切地觸摸到了語文課堂中的“實、活、趣”。

一、實

１、抓重點，從學(xué)情動身，爭取把生字讀通、讀準(zhǔn)：

在本課中，有個生字“梁”比擬特別，它單個時讀原聲；可是組成詞語“高梁”時，它就要讀輕聲。周教師在教學(xué)中緊緊抓住了這個語言特色，讓孩子們體會到拼音的變化，扎實地把握了它正確的讀法。

２、在“合作學(xué)習(xí)”中識字，讓每個孩子都實實在在地投入學(xué)習(xí)：

初讀課文時，教師先讓學(xué)生自由讀；接著同桌你一句我一句相互檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀！每個孩子由于有了教師的鼓舞都積極投入到課文的朗讀中，這使每位學(xué)生都有了參加學(xué)習(xí)的時機。

３、“上不封頂，下要保底”，讓每個孩子都有進(jìn)展的空間：

課堂上，我們時時可以感覺到周教師的目光刻刻關(guān)注著每個孩子，盡力讓每個孩子都能沐浴到她愛的陽光。特殊讓人感動的是，當(dāng)周教師靜靜地走到一個孩子面前時，她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時，我們所感受到的是一股濃濃的愛，一股對生命的關(guān)愛。其實我們知道周教師的原意是想讓這個學(xué)生推舉一名他認(rèn)為在平常學(xué)生中比擬有困難的孩子，從而了解底線孩子的學(xué)情，但它“雁過無痕”，非但沒有讓被檢測到的學(xué)生覺得是一種自卑，反而感覺是一種榮耀。由于周教師說“哪位被他推舉到的孩子可是特別榮耀的，請你自信地站起來讀一讀?！币晃粌?yōu)秀教師的風(fēng)采盡在于此，一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此！讓我們不禁感慨“教育是一首詩，一首立體的詩”，周教師的教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現(xiàn)在，更關(guān)注到孩子的身心進(jìn)展，關(guān)注到孩子的將來。對孩子自尊的呵護(hù)，尤為珍貴！比起某些教師在課堂上的“請你推舉我們班中幾位平常學(xué)習(xí)有困難的孩子來讀讀”，實在是要高妙很多。

４、寫字教學(xué)扎實而有效：

識字寫字是我們一二年級教學(xué)的重點，在平常的教學(xué)中我們都積極提倡要表達(dá)課改的新理念，但詳細(xì)實踐起來，總有這樣那樣的不如意。今日聽了周教師的這局部教學(xué)后，讓我們頓有所悟。你看，周教師她在“寫字”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，大膽地把寫字的主動權(quán)充分地交給了學(xué)生，完全地信任學(xué)生，讓學(xué)生得到了滿意。先讓學(xué)生去發(fā)覺這兩個字有什么特點？再請他們當(dāng)當(dāng)小教師來教教教師在寫時該留意些什么？讓學(xué)生來做教師的教師，學(xué)生的興致就來了，優(yōu)越感油然而生，興趣便隨之而來。接著等教師放手讓學(xué)生寫字時，教師又特別注意學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培育，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習(xí)慣比學(xué)問更重要”這響當(dāng)當(dāng)?shù)卣賳尽?/p>

二、活

我們說一堂好的課不僅學(xué)生要有活力，教師要有活力，而且整個課堂流程更是要布滿活力。以讀為主，用讀來激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

三、趣

１、情趣一：

情境創(chuàng)設(shè)，富有創(chuàng)意。本課中周教師充分利用了“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色，來搭建學(xué)生自主探究的平臺，和孩子們共同學(xué)習(xí)。課伊始說今日教師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，她還給你們帶來了禮物呢！教師賣了個關(guān)子，這禮物其實就是本堂課要學(xué)習(xí)的第一句話。但是如此奇妙地一呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大不一樣了。其次次消失剛好是讓學(xué)生自己去發(fā)覺重點句中的隱秘，這可是教學(xué)的重、難點。但經(jīng)“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出，便使學(xué)生覺得更有意思更可親了！

２、情趣二：

周教師奇妙地將課文中的其次句排成四行，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺句式的特點。如此制造性地重組教材，排成四行以詩的形式消失，更簡單讓學(xué)生去發(fā)覺，更簡單引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語言符號流淌出了最動人的音符，更使我們的語文教學(xué)不再孤獨。

一堂課聽下來，周教師那扎實的功底、精彩的設(shè)計、真實的情感無不深深地影響著，觸動著我。聽著聽著我也有了自己的思索，可能是站著說話不腰疼吧？可能是旁觀者清吧？我想也來談一點自己粗淺的看法：假如課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)覺我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個個紅蘋果時，假如教師能準(zhǔn)時捕獲到這個教學(xué)訊息，順勢一引：是呀，你還發(fā)覺哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎？可能就不會造成課堂上一時的“凌亂”現(xiàn)象。我想，精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)狞c撥不正是孩子們開啟才智的“魔法石”嗎？

課堂是個大熔爐，讓我們每一位教師都英勇地讓自己融入這個大熔爐中，不斷地在這個大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧！

《秋天的圖畫》教學(xué)反思3

設(shè)計理念：

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美制造這一美景的勞動人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展現(xiàn)自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么漂亮的奇妙畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從觀賞秋天的美景轉(zhuǎn)為查找制造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的鄙視感情。

教學(xué)要求：

1、通過教學(xué)，讓學(xué)生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅，體會對勤勞的人們的贊美之情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、喜愛秋天，情愿用不同的方式來表現(xiàn)秋天。

教學(xué)難點：

“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@是重點句，如何奇妙地引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉比方句的形式，并從美麗的語言文字中，體會秋天詩歌豐收的季節(jié)，是本課的難點：

教具預(yù)備：生字卡片貼畫音樂磁帶

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景提醒課題

小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是嗎！秋天來了，大自然有了哪些變化？

有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦！小朋友想不想觀賞？

在音樂聲中貼上圖畫。

畫上有什么？（用句式）

二、初讀課文整體感知

1、有個小朋友特殊喜愛這幅圖畫，還把這幅漂亮的圖畫寫成一段美美的話，翻開課本讀給大家聽。

2、生自由讀

要想讀好這段話，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，不會念或難念的字，圈出來。

3、溝通學(xué)習(xí)狀況

（1）讀生字卡

（2）看看這段話共有幾句？你覺得哪一句最難。

（3）誰來說說你喜愛哪一句，自己用朗讀來展現(xiàn)。

三、研讀課文

1、秋天的圖畫怎么樣？你從哪些地方看出秋天很美？

（看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友爭論。）

2、溝通爭論，朗讀中感悟小朋友對秋天的喜愛。

（依據(jù)學(xué)生的答復(fù)相機出示。）

（1）屏幕出示。梨樹——燈籠

A、你看到了什么？梨樹上長滿了很多金黃色的梨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去似乎很多小燈籠掛在枝頭。

B、誰把這漂亮的風(fēng)光讀給大家聽？指名讀，為什么要把“金黃”一詞讀得特殊好？

看到這樣的風(fēng)光你是不是也想快樂地招呼大家一起來觀賞？在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀，感覺怎么樣？

怎樣讀更能表達(dá)快樂、興奮的心情？

（金黃的梨頭像一盞盞燈籠，多么美呀！讓我們大家一起來讀一讀。）

（2）屏幕顯示：蘋果——臉頰

A一個個蘋果像什么？多像小朋友的臉蛋呀！

摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太得意了！

B讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。

（同桌的小朋友面對面一起讀。）

（3）屏幕顯示：稻海——波

學(xué)生對秋天的山野會有肯定的熟悉，但這種熟悉僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美妙的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個美妙的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式來表現(xiàn)秋天，培育學(xué)生的思維力量和語文實踐力量。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比擬熟識的，只是高粱對于南方的孩子來說很生疏，可以通過圖片了解。文中的大雁排成一個大大的“人”字，“人”為什么要用上引號，可能學(xué)生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比方的方式來寫的，引導(dǎo)學(xué)生比擬事物的相像之處，要學(xué)會用“似乎”來進(jìn)展說話練習(xí)。

通過預(yù)習(xí)，大局部學(xué)生課文能讀精確，但，總體感覺，學(xué)生在字音讀準(zhǔn)上還需加強，特殊是后鼻音和前鼻音如何讀精確，還需要花很長一段時間來訂正，我已抱著，每篇課文，每個字去訂正的決心來努力讓學(xué)生讀時分清晰前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時，標(biāo)點符號停頓，詞語緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒有把握。

秋天的圖畫，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會，蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景，積存句子之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)覺，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景。這樣一來，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范，“秋天來了，”學(xué)生不至于隨便寫，而是也能選取一個點來寫，有的寫果園了的風(fēng)光，有的寫花園里的風(fēng)光。這種遷移也是語用的一種落實。

針對本班學(xué)生課堂聽講習(xí)慣還需要進(jìn)一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，所以小組合作學(xué)習(xí)沒有安排，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對話，讓學(xué)生先學(xué)會與教師互動，會與教師對話，學(xué)會聽懂教師的話，才能為今后有效的小組合作打下根底。

這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了文字表達(dá)背后的秘妙，臨時沒覺得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。

《秋天的圖畫》教學(xué)反思14

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的漂亮風(fēng)光。語言美麗，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，最終點明中心──是勤勞的人們畫出了漂亮的圖畫。

學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡察，發(fā)覺有的學(xué)生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹?！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！?、“高粱”?！鞍堰@些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好??？”我提出了其次個要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線??！”看著一只只小手在書上仔細(xì)地畫著，我說不出地快樂?！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個小嬉戲。教師說一個詞，你們接一個詞好嗎？嬉戲開頭了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告知大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告知了我們梨是黃的，我們就像觀察了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧茫坡暪奈?！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做嬉戲了！詞語搭配開頭，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我快樂地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是依據(jù)新課標(biāo)中“培育學(xué)生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是教師范讀引出來的，也不是教師強調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學(xué)中，我收獲到了勝利。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜愛嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法?；诖它c，我在教學(xué)中著重培育孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會遺忘這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對著天真得意、什么都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培育了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺得只要不給家長增加負(fù)擔(dān)，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我勝利了。在學(xué)其次冊的時候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們在課下熟讀課文，圈誕生字，勾誕生詞，然后認(rèn)讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能熟悉這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告知同學(xué)們我是用什么方法熟悉這個字的！遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會，小教師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做根底，我們的課還不算太趕，在課還可以培育孩子們說話、朗讀、寫字等力量，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)展的一項活動，他們覺得