身體素質(zhì)測定課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。身體素質(zhì)測定（精選）身體素質(zhì)測定（精選）36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。身體素質(zhì)測定（精選）

倍懷學混有學身體素洲定拿,反課教師:五德華授課對象:2010狐倖言救耆2010級社全倖呼吸機能的測試:肺活量測試⑨師甄學(1)肺活量計應(yīng)在測量前一天灌水,或備好一桶凈水第二天使用,以使水溫和室溫基本一致,要經(jīng)常校正儀器。(2)測量前檢査浮桶0位刻度是否與外桶上緣一致。(3)測量前測量者需向受測者講解吹肺活量計的方法。(4)要提示受測者呼氣的速度要適當,不要過急,防止氣體從嘴與呼氣口嘴接觸處邂出。受測者呼氣時如感到鼻孔漏氣,可捏住自己的鼻子。(5)放氣時不要使水溢出,同時需經(jīng)常觀察桶內(nèi)水位是否保持與外桶上緣平升,并要經(jīng)常換水,以保持清潔。(6)如發(fā)現(xiàn)有始終不能掌握吹肺活量技術(shù)者,應(yīng)在測量卡片上注明此數(shù)據(jù)將不參加統(tǒng)計。眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認識到這一點，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學則須疑”、“學貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學中精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心。”因此，所設(shè)的“疑”須是大多數(shù)學生的真疑，并且是在學生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學沿正確的方向發(fā)展。一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢？”學生對此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學，學生始終在興趣中愉快地投入學習，主動性得以充分發(fā)揮。二、逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時，可做演示實驗：將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。三、層層設(shè)疑，訓練思維物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認知需要，激發(fā)他們的學習興趣。例如《電壓》一課新課導入可作如下提問：導體中要有持續(xù)電流須幾個條件？學生會回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”。學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動？”。學生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢？”，學生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢？”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲。四、想象設(shè)疑，拓展思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉?！睘榇?，教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問，訓練發(fā)散思維。如教學中可設(shè)計這樣的教學情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若人變成磁體，世界是何情景？讓學生開心的想，想得開心。要讓學生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。五、言語設(shè)疑，升華思維興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計出一些學生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭．攲W生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“解法巧妙”、“見解獨到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”、“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，學生的思維得以升華。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學習方法，尤其是要運用多種手段重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣，才能造就新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。養(yǎng)殖水環(huán)境化學在高等水產(chǎn)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課中占有重要地位，其教學內(nèi)容可分為理論部分與實驗部分[1]。因其具有多學科相互交叉與滲透的特點，在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)中具有重要的實用價值。同時，養(yǎng)殖水環(huán)境化學與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一些其他重要基礎(chǔ)專業(yè)課，如魚類增養(yǎng)殖學、魚病學、貝類養(yǎng)殖學、甲殼動物養(yǎng)殖學、特種水產(chǎn)品養(yǎng)殖學等緊密相連。因此，學生只有學好養(yǎng)殖水環(huán)境化學，才能在畢業(yè)后投入生產(chǎn)實踐時將所學知識應(yīng)用自如，為企業(yè)和養(yǎng)殖戶減少不必要的損失[2]。1存在的問題1.1教材內(nèi)容單一且部分過時目前，水產(chǎn)類高校的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程授課時主要使用以下3本教材：《淡水養(yǎng)殖水化學》，由湛江水產(chǎn)專科學校主編；《水化學》，由陳佳榮主編；《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》，由雷衍之主編[3]。其中，由湛江水產(chǎn)?？茖W校主編的教材《淡水養(yǎng)殖水化學》編寫時間最早，頁數(shù)較少，內(nèi)容比后2本書簡單，容易讀懂。但這本教材編寫時間較為久遠，其內(nèi)容過于簡單，雖然比較實用，卻與如今的水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)脫節(jié)，不能滿足水產(chǎn)?B殖業(yè)日益增長的知識技術(shù)需求，對水產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展所帶來的諸多問題也不太適用。而后2本教材在原有理論知識基礎(chǔ)上進行了補充完善，但由于并不是每個學生的各科理論知識功底都很好，對這2本教材所涉及的相關(guān)知識都牢牢掌握，因而僅通過這2本教材，學生還不能對其中的理論知識進行較好地吸收，也就導致學生對這門課的教學內(nèi)容缺乏熱情，形成教師難教、學生難學的局面。1.2實驗動手能力弱目前，基本上所有水化學實驗課都是由教師先闡述一遍理論知識內(nèi)容，緊接著會安排一個與之相對應(yīng)的實驗，對前面所講的內(nèi)容進行鞏固。以水樣測定實驗為例，實驗所涉及的樣品由實驗教師事先安排學生在學校附近采集，上課時先聽教師的講解，看教師做示范，然后讓學生自己動手操作，下課后再撰寫一份實驗報告，教師批閱后給出成績。由于實驗測定的樣品并非養(yǎng)殖戶與企業(yè)所使用的水樣，導致實驗測定結(jié)果與養(yǎng)殖生產(chǎn)的實際情況不同，學生也不了解生產(chǎn)所用的具體水質(zhì)指標，通過整個實驗過程也只能學會如何操作，并不能掌握如何將實驗與生產(chǎn)實際相結(jié)合，更無法運用所學知識指導生產(chǎn)實踐。致使學生的學習狀態(tài)消極被動，達不到教學目的。1.3設(shè)備陳舊落后養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學應(yīng)與知識的快速更替及技術(shù)的快速發(fā)展接軌。鑒于此，在修改實驗課程設(shè)置的同時，還應(yīng)考慮到購進先進的實驗器材，利用實驗室的精密儀器設(shè)備來輔助實驗，因為諸如原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等精密儀器是高等學校開展教學、科研工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[4]。測試方法則宜采用國內(nèi)現(xiàn)行標準方法，以開闊學生視野，使其掌握更新的實驗技能。同時，目前實驗室使用的部分測量方法過于繁瑣，測量手段也相對落后。比如現(xiàn)在養(yǎng)殖戶不需要過于精確地測量水中氧氣含量，只需大致了解池中氧氣含量是否充足、可否滿足水產(chǎn)品存活即可，現(xiàn)在生產(chǎn)上也普遍開始使用便攜式溶氧儀來測定。目前，氨氮、亞硝酸鹽、硫化氫等的測定也都可以使用試劑盒進行快速測定，與傳統(tǒng)的測定方法相比，更加快捷簡便。2教學改革措施2.1與時俱進，改進教學方法板書教學與多媒體教學相結(jié)合是當下高校教學中最為流行的教學方式，但是現(xiàn)在大多數(shù)教師更樂意使用多媒體教學，而不愿意板書。養(yǎng)殖水環(huán)境化學的課程教學可根據(jù)本課程特點積極推行課程教學改革，將板書與多媒體相結(jié)合，改進教學手段的同時豐富課堂教學內(nèi)容[5]。對于理論性較強的內(nèi)容盡可能采用板書教學，因為板書教學可集中學生注意力，讓學生有足夠多的時間將教師所說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識成果，提高課堂效率；而對于實踐性較強且比較抽象的部分，盡可能采用多媒體教學，將難以表達的抽象想法用圖文表達出來，從而讓學生產(chǎn)生更直觀的印象，大大提高學生的學習興趣。2.2增加研究設(shè)計型實驗設(shè)計與養(yǎng)殖生產(chǎn)密切相關(guān)的一些試驗，如氨氮和亞硝酸鹽的毒性對水生生物的毒性試驗、水中污染物聯(lián)合毒性作用類型評定、水中總磷總氮分析測定的比較和評價、沉積物中重金屬污染特征及其生物有效性等。通過開展研究設(shè)計型實驗，激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性，并培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力及動手能力[6]。2.3使產(chǎn)學研更加緊密結(jié)合把養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的實踐教學安排在實訓基地由教師指導進行試驗，水質(zhì)分析與檢測課程中的水質(zhì)檢測可以在暑期社會實踐時在帶隊教師的指導下進行，如果教師有與水環(huán)境化學相關(guān)的科研項目時，可以讓學生參與。這樣在學校、基地和企業(yè)中都能充分學習和了解到有關(guān)水環(huán)境化學的內(nèi)容，也能讓學生充分體會到養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的地位與在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用，學生對養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的學習熱情也會大大提高。2.4應(yīng)用校企合作形式校企合作的人才培養(yǎng)模式是我國高等院校未來發(fā)展的必然趨勢，是高校教育適應(yīng)快速發(fā)展社會的必要，也是高等院校承擔其社會責任的需要。水產(chǎn)教學改革應(yīng)以企業(yè)的需求為導向，不斷尋求并建立培養(yǎng)符合企業(yè)需要的水產(chǎn)人才的方式，培養(yǎng)水產(chǎn)人才應(yīng)更加注重理論與實踐相結(jié)合，用專業(yè)知識帶動企業(yè)發(fā)展，以企業(yè)需求指引教學設(shè)置的改革。校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)包括2方面內(nèi)容：一是企業(yè)制度培訓，如企業(yè)文化、企業(yè)各種規(guī)章制度、生產(chǎn)流程以及專業(yè)相關(guān)的實踐等。二是專業(yè)技能培訓，包括專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能的應(yīng)用等。在企業(yè)實踐期間學生的學習和考核方法可由學校與企業(yè)共同研究制定。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1

倍懷學混有學身體素洲定拿,反課教師:五德華授課對象:2010狐倖言救耆2010級社全倖

倍懷學混有學2呼吸機能的測試:肺活量測試⑨師甄學(1)肺活量計應(yīng)在測量前一天灌水,或備好一桶凈水第二天使用,以使水溫和室溫基本一致,要經(jīng)常校正儀器。(2)測量前檢査浮桶0位刻度是否與外桶上緣一致。(3)測量前測量者需向受測者講解吹肺活量計的方法。(4)要提示受測者呼氣的速度要適當,不要過急,防止氣體從嘴與呼氣口嘴接觸處邂出。受測者呼氣時如感到鼻孔漏氣,可捏住自己的鼻子。(5)放氣時不要使水溢出,同時需經(jīng)常觀察桶內(nèi)水位是否保持與外桶上緣平升,并要經(jīng)常換水,以保持清潔。(6)如發(fā)現(xiàn)有始終不能掌握吹肺活量技術(shù)者,應(yīng)在測量卡片上注明此數(shù)據(jù)將不參加統(tǒng)計。呼吸機能的測試:肺活量測試3身體素質(zhì)測定課件4QQ5⑨師甄學14.臺式項目團團.回縮壓(KPa)o9.3舒張壓(KPa)肺活量(m1)身高(cm)回圓.陌體重S.5.坐高(cm圓.回⑨師甄學6⑨師甄學身體素質(zhì)是入休在運動過程中所表現(xiàn)肋力量、速度、耐力、柔韌及靈敏等機能能力的總稱,是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉工作中的綜合反映。身體素質(zhì)不僅是一切人體運動的基礎(chǔ),也是體質(zhì)的重要組成部分,所以不論在體育教學、運動訓練或體質(zhì)研究中。均把身體素質(zhì)的測定做為重要的一項基礎(chǔ)性工作。⑨師甄學7第一節(jié)力量素質(zhì)的測定⑨師甄學00。0。0。000。000。000。0000000000000000000000000000000。000:力量是肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種機能能力,通常以肌肉收縮時所做的功或功率來表示。力量(肌力)是保證人體完成各種簡單或復雜運動的首要素質(zhì),因而被體育教師或教練員視為各項身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。第一節(jié)力量素質(zhì)的測定8⑨師甄學力量分為靜力性力量(肌肉等長收縮時所產(chǎn)生的力量)及動力性力量(肌肉等張收縮時所產(chǎn)生的力量)。以肌肉快速收縮的形式所表現(xiàn)的動力性力量,亦稱“爆發(fā)力”,肌內(nèi)持續(xù)工作的能力,稱肌耐力。靜力性力量、爆發(fā)力及肌耐力,均為力量素質(zhì)的測定內(nèi)容。⑨師甄學91、握力⑨師甄學握力主要反映前臂及手部屈肌群靜力性力量,是上肢力最的常用指標之儀器:指針式握力計方法與要求受試者手持握力計(指針向外),兩臂自然下垂,以方便姿勢站立,然后以最大力量緊握握力計一次,并讀數(shù)記錄。左右手可交替各測2-3次,備取最大值記錄。1、握力10⑨師甄學⑨師甄學11身體素質(zhì)測定課件12身體素質(zhì)測定課件13身體素質(zhì)測定課件14身體素質(zhì)測定課件15身體素質(zhì)測定課件16身體素質(zhì)測定課件17身體素質(zhì)測定課件18身體素質(zhì)測定課件19身體素質(zhì)測定課件20身體素質(zhì)測定課件21身體素質(zhì)測定課件22身體素質(zhì)測定課件23身體素質(zhì)測定課件24身體素質(zhì)測定課件25身體素質(zhì)測定課件26身體素質(zhì)測定課件27身體素質(zhì)測定課件28身體素質(zhì)測定課件29身體素質(zhì)測定課件30身體素質(zhì)測定課件31身體素質(zhì)測定課件32身體素質(zhì)測定課件33身體素質(zhì)測定課件34身體素質(zhì)測定課件35身體素質(zhì)測定課件36身體素質(zhì)測定課件37身體素質(zhì)測定課件38身體素質(zhì)測定課件39身體素質(zhì)測定課件40身體素質(zhì)測定課件41身體素質(zhì)測定課件42身體素質(zhì)測定課件43身體素質(zhì)測定課件44身體素質(zhì)測定課件45身體素質(zhì)測定課件46身體素質(zhì)測定課件47身體素質(zhì)測定課件48身體素質(zhì)測定課件49身體素質(zhì)測定課件50身體素質(zhì)測定課件51身體素質(zhì)測定課件52身體素質(zhì)測定課件53身體素質(zhì)測定課件54身體素質(zhì)測定課件55身體素質(zhì)測定課件56身體素質(zhì)測定課件57身體素質(zhì)測定課件58身體素質(zhì)測定課件59身體素質(zhì)測定課件60身體素質(zhì)測定課件61身體素質(zhì)測定課件62身體素質(zhì)測定課件63身體素質(zhì)測定課件64身體素質(zhì)測定課件65身體素質(zhì)測定課件66身體素質(zhì)測定課件67身體素質(zhì)測定課件68身體素質(zhì)測定課件69身體素質(zhì)測定課件70身體素質(zhì)測定課件71身體素質(zhì)測定課件72身體素質(zhì)測定課件73身體素質(zhì)測定課件74身體素質(zhì)測定課件75身體素質(zhì)測定課件76身體素質(zhì)測定課件77身體素質(zhì)測定課件78身體素質(zhì)測定課件79身體素質(zhì)測定課件80身體素質(zhì)測定課件81身體素質(zhì)測定課件82身體素質(zhì)測定課件83身體素質(zhì)測定課件84身體素質(zhì)測定課件85身體素質(zhì)測定課件86身體素質(zhì)測定課件87身體素質(zhì)測定課件88身體素質(zhì)測定課件89身體素質(zhì)測定課件90身體素質(zhì)測定課件91身體素質(zhì)測定課件92身體素質(zhì)測定課件93身體素質(zhì)測定課件94身體素質(zhì)測定課件95身體素質(zhì)測定課件96身體素質(zhì)測定課件97身體素質(zhì)測定課件98身體素質(zhì)測定課件99身體素質(zhì)測定課件100身體素質(zhì)測定課件101身體素質(zhì)測定課件102身體素質(zhì)測定課件103身體素質(zhì)測定課件104身體素質(zhì)測定課件105身體素質(zhì)測定課件106身體素質(zhì)測定課件107身體素質(zhì)測定課件108身體素質(zhì)測定課件109身體素質(zhì)測定課件110身體素質(zhì)測定課件111身體素質(zhì)測定課件112身體素質(zhì)測定課件113身體素質(zhì)測定課件114身體素質(zhì)測定課件115身體素質(zhì)測定課件116身體素質(zhì)測定課件117身體素質(zhì)測定課件118身體素質(zhì)測定課件119身體素質(zhì)測定課件120身體素質(zhì)測定課件121身體素質(zhì)測定課件122身體素質(zhì)測定課件123身體素質(zhì)測定課件124身體素質(zhì)測定課件125身體素質(zhì)測定課件126身體素質(zhì)測定課件127身體素質(zhì)測定課件128身體素質(zhì)測定課件129身體素質(zhì)測定課件130身體素質(zhì)測定課件131身體素質(zhì)測定課件132身體素質(zhì)測定課件133身體素質(zhì)測定課件134身體素質(zhì)測定課件135身體素質(zhì)測定課件136身體素質(zhì)測定課件137身體素質(zhì)測定課件138身體素質(zhì)測定課件139身體素質(zhì)測定課件140身體素質(zhì)測定課件141身體素質(zhì)測定課件142身體素質(zhì)測定課件143謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha14436、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。身體素質(zhì)測定（精選）身體素質(zhì)測定（精選）36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。身體素質(zhì)測定（精選）

倍懷學混有學身體素洲定拿,反課教師:五德華授課對象:2010狐倖言救耆2010級社全倖呼吸機能的測試:肺活量測試⑨師甄學(1)肺活量計應(yīng)在測量前一天灌水,或備好一桶凈水第二天使用,以使水溫和室溫基本一致,要經(jīng)常校正儀器。(2)測量前檢査浮桶0位刻度是否與外桶上緣一致。(3)測量前測量者需向受測者講解吹肺活量計的方法。(4)要提示受測者呼氣的速度要適當,不要過急,防止氣體從嘴與呼氣口嘴接觸處邂出。受測者呼氣時如感到鼻孔漏氣,可捏住自己的鼻子。(5)放氣時不要使水溢出,同時需經(jīng)常觀察桶內(nèi)水位是否保持與外桶上緣平升,并要經(jīng)常換水,以保持清潔。(6)如發(fā)現(xiàn)有始終不能掌握吹肺活量技術(shù)者,應(yīng)在測量卡片上注明此數(shù)據(jù)將不參加統(tǒng)計。眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認識到這一點，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學則須疑”、“學貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學中精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心?！币虼?，所設(shè)的“疑”須是大多數(shù)學生的真疑，并且是在學生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學沿正確的方向發(fā)展。一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢？”學生對此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學，學生始終在興趣中愉快地投入學習，主動性得以充分發(fā)揮。二、逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時，可做演示實驗：將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。三、層層設(shè)疑，訓練思維物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認知需要，激發(fā)他們的學習興趣。例如《電壓》一課新課導入可作如下提問：導體中要有持續(xù)電流須幾個條件？學生會回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”。學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動？”。學生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢？”，學生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢？”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲。四、想象設(shè)疑，拓展思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉。”為此，教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問，訓練發(fā)散思維。如教學中可設(shè)計這樣的教學情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若人變成磁體，世界是何情景？讓學生開心的想，想得開心。要讓學生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。五、言語設(shè)疑，升華思維興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計出一些學生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭?。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“解法巧妙”、“見解獨到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”、“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，學生的思維得以升華。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學習方法，尤其是要運用多種手段重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣，才能造就新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。養(yǎng)殖水環(huán)境化學在高等水產(chǎn)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課中占有重要地位，其教學內(nèi)容可分為理論部分與實驗部分[1]。因其具有多學科相互交叉與滲透的特點，在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)中具有重要的實用價值。同時，養(yǎng)殖水環(huán)境化學與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一些其他重要基礎(chǔ)專業(yè)課，如魚類增養(yǎng)殖學、魚病學、貝類養(yǎng)殖學、甲殼動物養(yǎng)殖學、特種水產(chǎn)品養(yǎng)殖學等緊密相連。因此，學生只有學好養(yǎng)殖水環(huán)境化學，才能在畢業(yè)后投入生產(chǎn)實踐時將所學知識應(yīng)用自如，為企業(yè)和養(yǎng)殖戶減少不必要的損失[2]。1存在的問題1.1教材內(nèi)容單一且部分過時目前，水產(chǎn)類高校的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程授課時主要使用以下3本教材：《淡水養(yǎng)殖水化學》，由湛江水產(chǎn)?？茖W校主編；《水化學》，由陳佳榮主編；《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》，由雷衍之主編[3]。其中，由湛江水產(chǎn)?？茖W校主編的教材《淡水養(yǎng)殖水化學》編寫時間最早，頁數(shù)較少，內(nèi)容比后2本書簡單，容易讀懂。但這本教材編寫時間較為久遠，其內(nèi)容過于簡單，雖然比較實用，卻與如今的水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)脫節(jié)，不能滿足水產(chǎn)?B殖業(yè)日益增長的知識技術(shù)需求，對水產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展所帶來的諸多問題也不太適用。而后2本教材在原有理論知識基礎(chǔ)上進行了補充完善，但由于并不是每個學生的各科理論知識功底都很好，對這2本教材所涉及的相關(guān)知識都牢牢掌握，因而僅通過這2本教材，學生還不能對其中的理論知識進行較好地吸收，也就導致學生對這門課的教學內(nèi)容缺乏熱情，形成教師難教、學生難學的局面。1.2實驗動手能力弱目前，基本上所有水化學實驗課都是由教師先闡述一遍理論知識內(nèi)容，緊接著會安排一個與之相對應(yīng)的實驗，對前面所講的內(nèi)容進行鞏固。以水樣測定實驗為例，實驗所涉及的樣品由實驗教師事先安排學生在學校附近采集，上課時先聽教師的講解，看教師做示范，然后讓學生自己動手操作，下課后再撰寫一份實驗報告，教師批閱后給出成績。由于實驗測定的樣品并非養(yǎng)殖戶與企業(yè)所使用的水樣，導致實驗測定結(jié)果與養(yǎng)殖生產(chǎn)的實際情況不同，學生也不了解生產(chǎn)所用的具體水質(zhì)指標，通過整個實驗過程也只能學會如何操作，并不能掌握如何將實驗與生產(chǎn)實際相結(jié)合，更無法運用所學知識指導生產(chǎn)實踐。致使學生的學習狀態(tài)消極被動，達不到教學目的。1.3設(shè)備陳舊落后養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學應(yīng)與知識的快速更替及技術(shù)的快速發(fā)展接軌。鑒于此，在修改實驗課程設(shè)置的同時，還應(yīng)考慮到購進先進的實驗器材，利用實驗室的精密儀器設(shè)備來輔助實驗，因為諸如原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等精密儀器是高等學校開展教學、科研工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[4]。測試方法則宜采用國內(nèi)現(xiàn)行標準方法，以開闊學生視野，使其掌握更新的實驗技能。同時，目前實驗室使用的部分測量方法過于繁瑣，測量手段也相對落后。比如現(xiàn)在養(yǎng)殖戶不需要過于精確地測量水中氧氣含量，只需大致了解池中氧氣含量是否充足、可否滿足水產(chǎn)品存活即可，現(xiàn)在生產(chǎn)上也普遍開始使用便攜式溶氧儀來測定。目前，氨氮、亞硝酸鹽、硫化氫等的測定也都可以使用試劑盒進行快速測定，與傳統(tǒng)的測定方法相比，更加快捷簡便。2教學改革措施2.1與時俱進，改進教學方法板書教學與多媒體教學相結(jié)合是當下高校教學中最為流行的教學方式，但是現(xiàn)在大多數(shù)教師更樂意使用多媒體教學，而不愿意板書。養(yǎng)殖水環(huán)境化學的課程教學可根據(jù)本課程特點積極推行課程教學改革，將板書與多媒體相結(jié)合，改進教學手段的同時豐富課堂教學內(nèi)容[5]。對于理論性較強的內(nèi)容盡可能采用板書教學，因為板書教學可集中學生注意力，讓學生有足夠多的時間將教師所說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識成果，提高課堂效率；而對于實踐性較強且比較抽象的部分，盡可能采用多媒體教學，將難以表達的抽象想法用圖文表達出來，從而讓學生產(chǎn)生更直觀的印象，大大提高學生的學習興趣。2.2增加研究設(shè)計型實驗設(shè)計與養(yǎng)殖生產(chǎn)密切相關(guān)的一些試驗，如氨氮和亞硝酸鹽的毒性對水生生物的毒性試驗、水中污染物聯(lián)合毒性作用類型評定、水中總磷總氮分析測定的比較和評價、沉積物中重金屬污染特征及其生物有效性等。通過開展研究設(shè)計型實驗，激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性，并培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力及動手能力[6]。2.3使產(chǎn)學研更加緊密結(jié)合把養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的實踐教學安排在實訓基地由教師指導進行試驗，水質(zhì)分析與檢測課程中的水質(zhì)檢測可以在暑期社會實踐時在帶隊教師的指導下進行，如果教師有與水環(huán)境化學相關(guān)的科研項目時，可以讓學生參與。這樣在學校、基地和企業(yè)中都能充分學習和了解到有關(guān)水環(huán)境化學的內(nèi)容，也能讓學生充分體會到養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的地位與在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用，學生對養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的學習熱情也會大大提高。2.4應(yīng)用校企合作形式校企合作的人才培養(yǎng)模式是我國高等院校未來發(fā)展的必然趨勢，是高校教育適應(yīng)快速發(fā)展社會的必要，也是高等院校承擔其社會責任的需要。水產(chǎn)教學改革應(yīng)以企業(yè)的需求為導向，不斷尋求并建立培養(yǎng)符合企業(yè)需要的水產(chǎn)人才的方式，培養(yǎng)水產(chǎn)人才應(yīng)更加注重理論與實踐相結(jié)合，用專業(yè)知識帶動企業(yè)發(fā)展，以企業(yè)需求指引教學設(shè)置的改革。校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)包括2方面內(nèi)容：一是企業(yè)制度培訓，如企業(yè)文化、企業(yè)各種規(guī)章制度、生產(chǎn)流程以及專業(yè)相關(guān)的實踐等。二是專業(yè)技能培訓，包括專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能的應(yīng)用等。在企業(yè)實踐期間學生的學習和考核方法可由學校與企業(yè)共同研究制定。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得145

倍懷學混有學身體素洲定拿,反課教師:五德華授課對象:2010狐倖言救耆2010級社全倖

倍懷學混有學146呼吸機能的測試:肺活量測試⑨師甄學(1)肺活量計應(yīng)在測量前一天灌水,或備好一桶凈水第二天使用,以使水溫和室溫基本一致,要經(jīng)常校正儀器。(2)測量前檢査浮桶0位刻度是否與外桶上緣一致。(3)測量前測量者需向受測者講解吹肺活量計的方法。(4)要提示受測者呼氣的速度要適當,不要過急,防止氣體從嘴與呼氣口嘴接觸處邂出。受測者呼氣時如感到鼻孔漏氣,可捏住自己的鼻子。(5)放氣時不要使水溢出,同時需經(jīng)常觀察桶內(nèi)水位是否保持與外桶上緣平升,并要經(jīng)常換水,以保持清潔。(6)如發(fā)現(xiàn)有始終不能掌握吹肺活量技術(shù)者,應(yīng)在測量卡片上注明此數(shù)據(jù)將不參加統(tǒng)計。呼吸機能的測試:肺活量測試147身體素質(zhì)測定課件148QQ149⑨師甄學14.臺式項目團團.回縮壓(KPa)o9.3舒張壓(KPa)肺活量(m1)身高(cm)回圓.陌體重S.5.坐高(cm圓.回⑨師甄學150⑨師甄學身體素質(zhì)是入休在運動過程中所表現(xiàn)肋力量、速度、耐力、柔韌及靈敏等機能能力的總稱,是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉工作中的綜合反映。身體素質(zhì)不僅是一切人體運動的基礎(chǔ),也是體質(zhì)的重要組成部分,所以不論在體育教學、運動訓練或體質(zhì)研究中。均把身體素質(zhì)的測定做為重要的一項基礎(chǔ)性工作。⑨師甄學151第一節(jié)力量素質(zhì)的測定⑨師甄學00。0。0。000。000。000。0000000000000000000000000000000。000:力量是肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種機能能力,通常以肌肉收縮時所做的功或功率來表示。力量(肌力)是保證人體完成各種簡單或復雜運動的首要素質(zhì),因而被體育教師或教練員視為各項身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。第一節(jié)力量素質(zhì)的測定152⑨師甄學力量分為靜力性力量(肌肉等長收縮時所產(chǎn)生的力量)及動力性力量(肌肉等張收縮時所產(chǎn)生的力量)。以肌肉快速收縮的形式所表現(xiàn)的動力性力量,亦稱“爆發(fā)力”,肌內(nèi)持續(xù)工作的能力,稱肌耐力。靜力性力量、爆發(fā)力及肌耐力,均為力量素質(zhì)的測定內(nèi)容。⑨師甄學1531、握力⑨師甄學握力主要反映前臂及手部屈肌群靜力性力量,是上肢力最的常用指標之儀器:指針式握力計方法與要求受試者手持握力計(指針向外),兩臂自然下垂,以方便姿勢站立,然后以最大力量緊握握力計一次,并讀數(shù)記錄。左右手可交替各測2-3次,備取最大值記錄。1、握力154⑨師甄學⑨師甄學155身體素質(zhì)測定課件156身體素質(zhì)測定課件157身體素質(zhì)測定課件158身體素質(zhì)測定課件159身體素質(zhì)測定課件160身體素質(zhì)測定課件161身體素質(zhì)測定課件162身體素質(zhì)測定課件163身體素質(zhì)測定課件164身體素質(zhì)測定課件165身體素質(zhì)測定課件166身體素質(zhì)測定課件167身體素質(zhì)測定課件168身體素質(zhì)測定課件169身體素質(zhì)測定課件170身體素質(zhì)測定課件171身體素質(zhì)測定課件172身體素質(zhì)測定課件173身體素質(zhì)測定課件174身體素質(zhì)測定課件175身體素質(zhì)測定課件176身體素質(zhì)測定課件177身體素質(zhì)測定課件178身體素質(zhì)測定課件179身體素質(zhì)測定課件180身