駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔1、一流車(chē)夫:祥子十八歲帶著鄉(xiāng)下的足壯與誠(chéng)實(shí)來(lái)到北平,成了當(dāng)時(shí)一流的人力車(chē)夫。他立志要買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)。2.祥子買(mǎi)車(chē):經(jīng)過(guò)三年努力,祥子終于湊足了100塊錢(qián)。他馬上用其中的96塊錢(qián)買(mǎi)上了自己的新車(chē)。3.丟車(chē)與賣(mài)駱駝:不到半年,軍閥亂兵就搶走了祥子的車(chē)并讓他做苦力。后來(lái)祥子逃出來(lái)并順手牽走了部隊(duì)丟下的三匹駱駝,用它們換了三十五塊錢(qián)回到了北平。由于在夢(mèng)話中透露了自己的經(jīng)歷,從此人們開(kāi)始叫他“駱駝祥子”。在虎妞的威逼利誘下,他只好再一次回到了人和車(chē)廠。4.二次奮斗:祥子回到了人和車(chē)廠,老板劉四爺家三十七八歲的閨女虎妞十分喜歡祥子。祥子租了他家的一輛車(chē),又開(kāi)始為自己第二次買(mǎi)車(chē)而沒(méi)命的賺錢(qián)。后來(lái)在楊宅拉車(chē),整天緊得發(fā)昏,受不了折磨后又回到了人和車(chē)廠。5.被敲錢(qián)空:回來(lái)受到虎妞的誘惑,為躲避虎妞,祥子到曹先生家拉包月。而曹先生因?yàn)閷W(xué)生阮明陷害,被迫離開(kāi)北平也是因?yàn)檫@件事,祥子被孫偵探勒索,積蓄一空。在虎妞的威逼利誘下,他只好再次回到了人和車(chē)廠。心理狀態(tài)有雙重功效，一方面，積極的心理狀態(tài)能提升學(xué)習(xí)效果，另一方面，消極的心理狀態(tài)會(huì)消減學(xué)習(xí)效果。教師將積極心理學(xué)滲透到教學(xué)中，將能給學(xué)生提供安全感，減少學(xué)生焦慮，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步和身心健康發(fā)展。教師要盡可能地提升學(xué)生的積極性，其關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、塑造他們的積極心態(tài)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生就能帶著積極樂(lè)觀的情緒全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。作為思想品德課程教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)、品德人格的培育、理想信仰的塑造、心理品質(zhì)的健全。在思想品德課程的教學(xué)中，教師要高度重視情緒等非智力因素的動(dòng)力作用，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀向上的情緒和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的生成，不斷挖掘?qū)W生對(duì)思想品德課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提升其參與學(xué)習(xí)的積極性。課堂作為教育教學(xué)的主陣地，教師更應(yīng)當(dāng)竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在思想品德課教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)情境思想品德課程的特點(diǎn)之一就是與時(shí)俱進(jìn)，因此，課本不應(yīng)是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，思想品德教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的，社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)問(wèn)題等皆可用作教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫(xiě)總是會(huì)滯后于社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，資訊高速傳播，如果思想品德教師還是局限于教材，非但無(wú)法發(fā)揮思想品德課時(shí)效性的特點(diǎn)，反而會(huì)令學(xué)生心生反感，影響教學(xué)效果。同時(shí)，思想品德課如果不能抓住時(shí)代的脈搏，又怎能為青少年學(xué)生答疑解惑？怎能為他們解釋社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象？怎能引領(lǐng)當(dāng)代中學(xué)生思想品行的健康發(fā)展？思想品德課程的重要價(jià)值――德育價(jià)值也就失去了實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)拘泥于課本，應(yīng)充分考慮所選內(nèi)容的靈活性和開(kāi)放性，擴(kuò)大學(xué)生思維選擇的空間。例如，在學(xué)習(xí)“人口問(wèn)題”這一章節(jié)時(shí)，筆者就以當(dāng)下引發(fā)熱議的“是否放開(kāi)二胎政策”等熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行探究。二、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)生活的教學(xué)情境思想品德課的一個(gè)非常重要的功能就是育德功能，這不僅是思想品德課性質(zhì)的要求，也是公民健康成長(zhǎng)的需要。對(duì)于思想品德課而言，解決學(xué)生在思想道德上的困惑，比傳遞學(xué)科知識(shí)和社會(huì)行為規(guī)范更重要；培養(yǎng)社會(huì)生活能力，有正確的價(jià)值判斷，端正情感態(tài)度，遠(yuǎn)比掌握社會(huì)生存原則更具有生活意義。然而在教育實(shí)踐中，教師常常發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的現(xiàn)象：知道了不等于理解了，理解了不等于會(huì)運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用不等于相信，說(shuō)相信不等于真熱愛(ài)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力目標(biāo)向情感態(tài)度價(jià)值觀躍進(jìn)，如何才能改變學(xué)生知行脫節(jié)、知情分離的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知行合一，這成為擺在初中思想品德課程教師面前的難題。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生擁有積極的主觀體驗(yàn)時(shí)，本課程的課程目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。通過(guò)生活情景模擬演練，教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的選擇，教給學(xué)生正確的做法，從而提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)初中思想品德課的育德功能。三、創(chuàng)設(shè)具備思辨性的教學(xué)情境青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，如果教師仍然堅(jiān)持用單一的價(jià)值觀去限制和禁錮學(xué)生的思維，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主判斷選擇的能力，那么最終不但達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)引起學(xué)生不滿，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。真理越辯越明，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思辨性的教學(xué)情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，通過(guò)這些帶有強(qiáng)烈情感沖擊的情境的探究，讓他們找到正確的答案。例如，筆者在“個(gè)人與社會(huì)”這一主題的教學(xué)中設(shè)置了“上學(xué)時(shí)是否要給早鍛煉的老人讓座”這一社會(huì)上引起熱議的討論情境，在誠(chéng)信主題中設(shè)置了“好友作弊是保密、參與還是規(guī)勸、匯報(bào)”的情境。學(xué)生通過(guò)切身感受，了解社會(huì)對(duì)自己在現(xiàn)實(shí)生活中所需扮演角色的各種要求，推動(dòng)了學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀層面的成長(zhǎng)。四、創(chuàng)設(shè)彰顯主流性的教學(xué)情境當(dāng)前世俗文化以大眾傳媒為載體，充斥著強(qiáng)烈的商業(yè)氣息，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益無(wú)限追逐，鼓吹時(shí)尚消費(fèi)，將享樂(lè)作為追求，初中生極易受到影響。充滿誘惑力的廣告宣傳，鋪天蓋地的消費(fèi)時(shí)尚不斷勾起這些少年的消費(fèi)欲望，誤導(dǎo)他們“飲食消費(fèi)跟著廣告走，服裝消費(fèi)跟著名牌走，娛樂(lè)消費(fèi)跟著新潮走，文化消費(fèi)跟著時(shí)尚走”。這造成了一些中學(xué)生價(jià)值觀的扭曲，他們追求的不是學(xué)業(yè)進(jìn)步、遠(yuǎn)大理想、奉獻(xiàn)社會(huì)，而是吃穿住用、玩樂(lè)時(shí)尚、新潮流行。另外，有些教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中考慮得不周全，一些案例、人物起到了反作用，效果自然大打折扣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須緊緊把握主流價(jià)值觀，牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并圍繞這些核心價(jià)值觀開(kāi)展學(xué)校的價(jià)值觀教育，從源頭抓起，培養(yǎng)當(dāng)代初中生崇高的價(jià)值信仰，以期促成全社會(huì)的文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)各民族團(tuán)結(jié)共同繁榮，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。無(wú)窮的想象蘊(yùn)含了無(wú)盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙和音樂(lè)的力量。在新課標(biāo)教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)“互動(dòng)”的原理，在音樂(lè)教學(xué)中，我進(jìn)行了“互動(dòng)式”教學(xué)模式的兩部分實(shí)踐。1.師生共同創(chuàng)造良好的教學(xué)開(kāi)端興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，成功中的喜悅和樂(lè)趣，回極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。開(kāi)放評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！敝茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾講過(guò)：“興趣是最好的老師”。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門(mén)技巧。在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，如：利用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂(lè)特點(diǎn)，“讀”懂音樂(lè)，感受音樂(lè)。2.師生營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍讓音樂(lè)成為師生溝通的情感橋梁。在開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。（1）創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示自我“互動(dòng)式”教學(xué)模式啟發(fā)了我們，在音樂(lè)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師則普通身份加入，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮向?qū)ё饔茫龠M(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生的更多的參與，合作過(guò)程中得到素質(zhì)上提高。我在音樂(lè)課上設(shè)計(jì)了“小小舞會(huì)”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營(yíng)造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中展示自己的才能。（2）以“賽”激趣促學(xué)好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生最易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們?cè)谡n堂上“表演唱”就是利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在我每次上音樂(lè)課時(shí)總是激勵(lì)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演唱，并準(zhǔn)備了很多寶石花、小五星來(lái)鼓勵(lì)大膽的學(xué)生。也取得了事半功倍的效果。在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)感覺(jué)是最乏味的，在設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)枯燥的力度標(biāo)記時(shí)，采用了分組進(jìn)行搶答，表演的比賽形式來(lái)爭(zhēng)奪紅旗，從而營(yíng)造了一種愉快、和諧的教學(xué)氛圍。（3）開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)課的實(shí)效性音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸，音樂(lè)活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒?dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。上器樂(lè)課時(shí)，教師除了講課輔導(dǎo)外，可與學(xué)生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂(lè)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的鑼鼓點(diǎn)外，還可以和學(xué)生裝一起演奏各種打擊樂(lè)器，甚至與學(xué)生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂(lè)器為教師演奏的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏……這種作法不但使課堂變得生機(jī)勃勃，頗有興趣，而且還達(dá)到了師生營(yíng)造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。實(shí)踐證明：“互動(dòng)式”教學(xué)模式開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路，在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)師生共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而體現(xiàn)“互動(dòng)”為音樂(lè)課堂所帶來(lái)的最佳教學(xué)效果。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔駱11、一流車(chē)夫:祥子十八歲帶著鄉(xiāng)下的足壯與誠(chéng)實(shí)來(lái)到北平,成了當(dāng)時(shí)一流的人力車(chē)夫。他立志要買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)。2.祥子買(mǎi)車(chē):經(jīng)過(guò)三年努力,祥子終于湊足了100塊錢(qián)。他馬上用其中的96塊錢(qián)買(mǎi)上了自己的新車(chē)。3.丟車(chē)與賣(mài)駱駝:不到半年,軍閥亂兵就搶走了祥子的車(chē)并讓他做苦力。后來(lái)祥子逃出來(lái)并順手牽走了部隊(duì)丟下的三匹駱駝,用它們換了三十五塊錢(qián)回到了北平。由于在夢(mèng)話中透露了自己的經(jīng)歷,從此人們開(kāi)始叫他“駱駝祥子”。在虎妞的威逼利誘下,他只好再一次回到了人和車(chē)廠。1、一流車(chē)夫:祥子十八歲帶著鄉(xiāng)下的足壯與誠(chéng)實(shí)2駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件3駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件4駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件5駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件6她是一個(gè)三十七八歲的虎女,虎頭虎腦,一對(duì)虎牙,長(zhǎng)的像個(gè)大黑塔。幫助父親辦事是把好手,可是沒(méi)人敢娶她做太太。她霸道潑辣,心理變態(tài),卻有著自己的苦悶和追求幸福的愿望。她敢作敢為,甚至為了和祥子結(jié)婚不惜與有錢(qián)的父親—人和車(chē)廠的主人劉四爺決裂。她可鄙而又可憐的命運(yùn)讓人感嘆不已虎妞她是一個(gè)三十七八歲的虎女,虎頭虎腦,一對(duì)虎7她十九歲,圓臉,眉眼長(zhǎng)得很勻調(diào),沒(méi)有什么特別出色的地方,可是結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)并不難看。上唇很短,無(wú)論是要生氣,還是要笑,就先張了唇,露出些很白而齊整的牙來(lái)。她年輕,她要強(qiáng),她勤儉。她為家庭犧牲了切,但也有著對(duì)自己幸福生活的追求。假若祥子想再娶,她是個(gè)理想的人。小福子她十九歲,圓臉,眉眼長(zhǎng)得很勻調(diào),8請(qǐng)問(wèn)小說(shuō)的題目“駱駝祥子”主要包含哪些含義?明確:以“駱駝祥子”來(lái)命名有三層含義:(1)點(diǎn)明小說(shuō)的主人公—祥子;(2)概括著作的一個(gè)主要情節(jié)——駱駝祥子稱號(hào)的得來(lái)。(3)揭示主人公的性格——像駱駝一樣吃苦耐勞、沉默憨厚請(qǐng)問(wèn)小說(shuō)的題目“駱駝祥子”主要包9請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹小說(shuō)圍繞祥子主要講述了哪些故事?明確:三起三落(1)奮斗三年掙錢(qián)買(mǎi)了車(chē)→被十幾個(gè)大兵搶了車(chē);(2)賣(mài)駱駝?dòng)謹(jǐn)€了買(mǎi)車(chē)錢(qián)→被孫偵探搶了買(mǎi)車(chē)錢(qián);(3)結(jié)婚后靠虎妞買(mǎi)了車(chē)→最后下葬虎妞賣(mài)了車(chē)請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹小說(shuō)圍繞祥子主要講10試結(jié)合祥子的相關(guān)事例分析其形象性格前后有著怎樣的變化?明確:由人變“獸”,人生道路上的三部曲:(1)在自食其力的勞動(dòng)中充滿自信與好強(qiáng);(2)在畸形結(jié)合的家庭中痛苦無(wú)奈地掙扎;(3)在極度絕望中扭曲了靈魂墮落成走獸。試結(jié)合祥子的相關(guān)事例分析其形象11駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件12駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件13駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件14駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件15駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件16駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件17駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件18駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件19駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件20駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件21駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件22駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件23駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件24駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件25駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件26駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件27駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件28謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷29時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔1、一流車(chē)夫:祥子十八歲帶著鄉(xiāng)下的足壯與誠(chéng)實(shí)來(lái)到北平,成了當(dāng)時(shí)一流的人力車(chē)夫。他立志要買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)。2.祥子買(mǎi)車(chē):經(jīng)過(guò)三年努力,祥子終于湊足了100塊錢(qián)。他馬上用其中的96塊錢(qián)買(mǎi)上了自己的新車(chē)。3.丟車(chē)與賣(mài)駱駝:不到半年,軍閥亂兵就搶走了祥子的車(chē)并讓他做苦力。后來(lái)祥子逃出來(lái)并順手牽走了部隊(duì)丟下的三匹駱駝,用它們換了三十五塊錢(qián)回到了北平。由于在夢(mèng)話中透露了自己的經(jīng)歷,從此人們開(kāi)始叫他“駱駝祥子”。在虎妞的威逼利誘下,他只好再一次回到了人和車(chē)廠。4.二次奮斗:祥子回到了人和車(chē)廠,老板劉四爺家三十七八歲的閨女虎妞十分喜歡祥子。祥子租了他家的一輛車(chē),又開(kāi)始為自己第二次買(mǎi)車(chē)而沒(méi)命的賺錢(qián)。后來(lái)在楊宅拉車(chē),整天緊得發(fā)昏,受不了折磨后又回到了人和車(chē)廠。5.被敲錢(qián)空:回來(lái)受到虎妞的誘惑,為躲避虎妞,祥子到曹先生家拉包月。而曹先生因?yàn)閷W(xué)生阮明陷害,被迫離開(kāi)北平也是因?yàn)檫@件事,祥子被孫偵探勒索,積蓄一空。在虎妞的威逼利誘下,他只好再次回到了人和車(chē)廠。心理狀態(tài)有雙重功效，一方面，積極的心理狀態(tài)能提升學(xué)習(xí)效果，另一方面，消極的心理狀態(tài)會(huì)消減學(xué)習(xí)效果。教師將積極心理學(xué)滲透到教學(xué)中，將能給學(xué)生提供安全感，減少學(xué)生焦慮，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步和身心健康發(fā)展。教師要盡可能地提升學(xué)生的積極性，其關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、塑造他們的積極心態(tài)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生就能帶著積極樂(lè)觀的情緒全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。作為思想品德課程教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)、品德人格的培育、理想信仰的塑造、心理品質(zhì)的健全。在思想品德課程的教學(xué)中，教師要高度重視情緒等非智力因素的動(dòng)力作用，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀向上的情緒和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的生成，不斷挖掘?qū)W生對(duì)思想品德課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提升其參與學(xué)習(xí)的積極性。課堂作為教育教學(xué)的主陣地，教師更應(yīng)當(dāng)竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在思想品德課教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)情境思想品德課程的特點(diǎn)之一就是與時(shí)俱進(jìn)，因此，課本不應(yīng)是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，思想品德教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的，社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)問(wèn)題等皆可用作教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫(xiě)總是會(huì)滯后于社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，資訊高速傳播，如果思想品德教師還是局限于教材，非但無(wú)法發(fā)揮思想品德課時(shí)效性的特點(diǎn)，反而會(huì)令學(xué)生心生反感，影響教學(xué)效果。同時(shí)，思想品德課如果不能抓住時(shí)代的脈搏，又怎能為青少年學(xué)生答疑解惑？怎能為他們解釋社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象？怎能引領(lǐng)當(dāng)代中學(xué)生思想品行的健康發(fā)展？思想品德課程的重要價(jià)值――德育價(jià)值也就失去了實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)拘泥于課本，應(yīng)充分考慮所選內(nèi)容的靈活性和開(kāi)放性，擴(kuò)大學(xué)生思維選擇的空間。例如，在學(xué)習(xí)“人口問(wèn)題”這一章節(jié)時(shí)，筆者就以當(dāng)下引發(fā)熱議的“是否放開(kāi)二胎政策”等熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行探究。二、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)生活的教學(xué)情境思想品德課的一個(gè)非常重要的功能就是育德功能，這不僅是思想品德課性質(zhì)的要求，也是公民健康成長(zhǎng)的需要。對(duì)于思想品德課而言，解決學(xué)生在思想道德上的困惑，比傳遞學(xué)科知識(shí)和社會(huì)行為規(guī)范更重要；培養(yǎng)社會(huì)生活能力，有正確的價(jià)值判斷，端正情感態(tài)度，遠(yuǎn)比掌握社會(huì)生存原則更具有生活意義。然而在教育實(shí)踐中，教師常常發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的現(xiàn)象：知道了不等于理解了，理解了不等于會(huì)運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用不等于相信，說(shuō)相信不等于真熱愛(ài)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力目標(biāo)向情感態(tài)度價(jià)值觀躍進(jìn)，如何才能改變學(xué)生知行脫節(jié)、知情分離的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知行合一，這成為擺在初中思想品德課程教師面前的難題。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生擁有積極的主觀體驗(yàn)時(shí)，本課程的課程目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。通過(guò)生活情景模擬演練，教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的選擇，教給學(xué)生正確的做法，從而提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)初中思想品德課的育德功能。三、創(chuàng)設(shè)具備思辨性的教學(xué)情境青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，如果教師仍然堅(jiān)持用單一的價(jià)值觀去限制和禁錮學(xué)生的思維，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主判斷選擇的能力，那么最終不但達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)引起學(xué)生不滿，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。真理越辯越明，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思辨性的教學(xué)情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，通過(guò)這些帶有強(qiáng)烈情感沖擊的情境的探究，讓他們找到正確的答案。例如，筆者在“個(gè)人與社會(huì)”這一主題的教學(xué)中設(shè)置了“上學(xué)時(shí)是否要給早鍛煉的老人讓座”這一社會(huì)上引起熱議的討論情境，在誠(chéng)信主題中設(shè)置了“好友作弊是保密、參與還是規(guī)勸、匯報(bào)”的情境。學(xué)生通過(guò)切身感受，了解社會(huì)對(duì)自己在現(xiàn)實(shí)生活中所需扮演角色的各種要求，推動(dòng)了學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀層面的成長(zhǎng)。四、創(chuàng)設(shè)彰顯主流性的教學(xué)情境當(dāng)前世俗文化以大眾傳媒為載體，充斥著強(qiáng)烈的商業(yè)氣息，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益無(wú)限追逐，鼓吹時(shí)尚消費(fèi)，將享樂(lè)作為追求，初中生極易受到影響。充滿誘惑力的廣告宣傳，鋪天蓋地的消費(fèi)時(shí)尚不斷勾起這些少年的消費(fèi)欲望，誤導(dǎo)他們“飲食消費(fèi)跟著廣告走，服裝消費(fèi)跟著名牌走，娛樂(lè)消費(fèi)跟著新潮走，文化消費(fèi)跟著時(shí)尚走”。這造成了一些中學(xué)生價(jià)值觀的扭曲，他們追求的不是學(xué)業(yè)進(jìn)步、遠(yuǎn)大理想、奉獻(xiàn)社會(huì)，而是吃穿住用、玩樂(lè)時(shí)尚、新潮流行。另外，有些教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中考慮得不周全，一些案例、人物起到了反作用，效果自然大打折扣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須緊緊把握主流價(jià)值觀，牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并圍繞這些核心價(jià)值觀開(kāi)展學(xué)校的價(jià)值觀教育，從源頭抓起，培養(yǎng)當(dāng)代初中生崇高的價(jià)值信仰，以期促成全社會(huì)的文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)各民族團(tuán)結(jié)共同繁榮，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。無(wú)窮的想象蘊(yùn)含了無(wú)盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙和音樂(lè)的力量。在新課標(biāo)教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)“互動(dòng)”的原理，在音樂(lè)教學(xué)中，我進(jìn)行了“互動(dòng)式”教學(xué)模式的兩部分實(shí)踐。1.師生共同創(chuàng)造良好的教學(xué)開(kāi)端興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，成功中的喜悅和樂(lè)趣，回極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。開(kāi)放評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾講過(guò)：“興趣是最好的老師”。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門(mén)技巧。在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，如：利用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂(lè)特點(diǎn)，“讀”懂音樂(lè)，感受音樂(lè)。2.師生營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍讓音樂(lè)成為師生溝通的情感橋梁。在開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。（1）創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示自我“互動(dòng)式”教學(xué)模式啟發(fā)了我們，在音樂(lè)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師則普通身份加入，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮向?qū)ё饔茫龠M(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生的更多的參與，合作過(guò)程中得到素質(zhì)上提高。我在音樂(lè)課上設(shè)計(jì)了“小小舞會(huì)”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營(yíng)造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中展示自己的才能。（2）以“賽”激趣促學(xué)好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生最易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們?cè)谡n堂上“表演唱”就是利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在我每次上音樂(lè)課時(shí)總是激勵(lì)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演唱，并準(zhǔn)備了很多寶石花、小五星來(lái)鼓勵(lì)大膽的學(xué)生。也取得了事半功倍的效果。在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)感覺(jué)是最乏味的，在設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)枯燥的力度標(biāo)記時(shí)，采用了分組進(jìn)行搶答，表演的比賽形式來(lái)爭(zhēng)奪紅旗，從而營(yíng)造了一種愉快、和諧的教學(xué)氛圍。（3）開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)課的實(shí)效性音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸，音樂(lè)活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒?dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。上器樂(lè)課時(shí)，教師除了講課輔導(dǎo)外，可與學(xué)生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂(lè)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的鑼鼓點(diǎn)外，還可以和學(xué)生裝一起演奏各種打擊樂(lè)器，甚至與學(xué)生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂(lè)器為教師演奏的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏……這種作法不但使課堂變得生機(jī)勃勃，頗有興趣，而且還達(dá)到了師生營(yíng)造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。實(shí)踐證明：“互動(dòng)式”教學(xué)模式開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路，在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)師生共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而體現(xiàn)“互動(dòng)”為音樂(lè)課堂所帶來(lái)的最佳教學(xué)效果。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)共27頁(yè)文檔駱301、一流車(chē)夫:祥子十八歲帶著鄉(xiāng)下的足壯與誠(chéng)實(shí)來(lái)到北平,成了當(dāng)時(shí)一流的人力車(chē)夫。他立志要買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)。2.祥子買(mǎi)車(chē):經(jīng)過(guò)三年努力,祥子終于湊足了100塊錢(qián)。他馬上用其中的96塊錢(qián)買(mǎi)上了自己的新車(chē)。3.丟車(chē)與賣(mài)駱駝:不到半年,軍閥亂兵就搶走了祥子的車(chē)并讓他做苦力。后來(lái)祥子逃出來(lái)并順手牽走了部隊(duì)丟下的三匹駱駝,用它們換了三十五塊錢(qián)回到了北平。由于在夢(mèng)話中透露了自己的經(jīng)歷,從此人們開(kāi)始叫他“駱駝祥子”。在虎妞的威逼利誘下,他只好再一次回到了人和車(chē)廠。1、一流車(chē)夫:祥子十八歲帶著鄉(xiāng)下的足壯與誠(chéng)實(shí)31駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件32駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件33駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件34駱駝祥子名著閱讀復(fù)習(xí)課件35她是一個(gè)三十七八歲的虎女,虎頭虎腦,一對(duì)虎牙,長(zhǎng)的像個(gè)大