《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案

《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能】

1.了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

2.運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

【過(guò)程與方法】

提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)力量，以及地理空間思維力量的培育。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1.感悟生活中的地理學(xué)問(wèn)無(wú)處不在。

2.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。

【難點(diǎn)】

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

詢問(wèn)學(xué)生假期都去過(guò)哪些地方旅游?并說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)氐木坝^都有什么不同。(PPT上同時(shí)播放四張不同的自然地理環(huán)境圖片，很直觀)。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.陸地自然帶

【教師】PPT展現(xiàn)《世界陸地自然帶的分布》，學(xué)生讀圖并思索以下問(wèn)題：為什么我國(guó)南方酷熱而北方溫涼呢?

【學(xué)生】由于我國(guó)南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地外表獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候酷熱、氣溫較高;而北方地區(qū)所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

【教師】我們假如坐火車從中山動(dòng)身到北京，一路上會(huì)依次看到什么自然帶的景觀呢?

【師生總結(jié)】同學(xué)們從圖中可以看出，我國(guó)東部地區(qū)的自然帶從南向北(或從北向南)大致與緯線方向分布全都，即作東西方向延長(zhǎng)、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。也就是由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律。

2.從赤道到兩極的地域分異規(guī)律(緯度地帶性)——熱量為主導(dǎo)因素

【教師】同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀圖：看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的”分布規(guī)律呢?

【學(xué)生】如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。

【師生總結(jié)】從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為根底的，而不同的熱量條件又會(huì)引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

3.從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律(經(jīng)度地帶性)——水分為主導(dǎo)因素

活動(dòng)：教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。

【教師】同學(xué)們?cè)倏次覈?guó)的狀況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢?

【師生總結(jié)】由于我國(guó)東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長(zhǎng)著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延長(zhǎng)、東西方向更替。這種地域分異規(guī)律是以水分為根底的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。

【活動(dòng)】教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.9、5.10兩幅景觀圖粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生回憶總結(jié)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。

作業(yè)：假如我們有可能做一次長(zhǎng)途旅行，如從我國(guó)酷熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，大家都會(huì)看到哪些自然景觀呢?請(qǐng)同學(xué)們課下自由溝通，相互爭(zhēng)論。

《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：能舉例說(shuō)明自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn);可以從圖中分析推理出地理環(huán)境差異性的分宜規(guī)律。

過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析，能夠提高觀看力量;通過(guò)小組合作爭(zhēng)論和讀圖分析，能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理學(xué)問(wèn)和技能運(yùn)用到“世界陸地自然帶分布圖”的發(fā)覺(jué)與總結(jié)上。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：可以感悟到生活中的地理現(xiàn)象，維持學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)的興趣，熟悉到因地制宜的價(jià)值。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：自然地理環(huán)境差異性的含義及其地域分異規(guī)律。

難點(diǎn)：分析陸地自然帶的地域分異規(guī)律的形成過(guò)程。

三、教學(xué)方法

案例分析法、地圖法、小組爭(zhēng)論法。

四、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，圖片導(dǎo)入

爭(zhēng)做導(dǎo)游，請(qǐng)學(xué)生將大屏幕圖片所展現(xiàn)的風(fēng)景照片(西歐草坪、亞馬遜熱帶雨林和撒哈拉大沙漠)與所在地一一對(duì)應(yīng)。并且追問(wèn)：你的推斷依據(jù)是什么?

過(guò)渡：事實(shí)上，差異性在自然環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相像的區(qū)域，但不行能存在兩個(gè)自然環(huán)境狀況完全一樣的區(qū)域。這節(jié)課我們一起來(lái)探討自然地理環(huán)境的差異性。(板書(shū)：自然地理環(huán)境的差異性)

2、啟發(fā)誘導(dǎo)，探究新知

(1)案例分析，熟悉差異性

教師引導(dǎo)：地球表層自然地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在，不同的空間尺度存在著不同程度的差異。組織學(xué)生舉例說(shuō)出身邊地理事物不同尺度的差異。并且設(shè)問(wèn)：你們的身邊還有那些地理事物表達(dá)出了地理事物不同尺度的差異呢?

教師出示幻燈片：展現(xiàn)海南、漠河、內(nèi)蒙古、新疆的景觀圖。進(jìn)一步讓學(xué)生明確不同尺度的差異，區(qū)分全球性與區(qū)域性的差異。設(shè)問(wèn)：為什么地球上不同地區(qū)會(huì)有不同的景觀呢?究竟是什么在起作用呢?

(2)合作探究，尋求成因

活動(dòng)：學(xué)成前后四人為一小組，分別結(jié)合之前所學(xué)學(xué)問(wèn)爭(zhēng)論自然地理環(huán)境存在差異性的可能緣由。并讓學(xué)生進(jìn)展記錄，共享成果。

教師幻燈片展現(xiàn)：陸地自然帶的形成緣由構(gòu)造圖。

過(guò)渡：地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性卻是肯定的。由于各要素的分布具有肯定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有肯定的規(guī)律性。

(3)自主、合作，探討規(guī)律

①緯度地帶分異規(guī)律

教師組織學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，小組合作完成教材79頁(yè)結(jié)合中國(guó)南北景觀差異圖分析：什么是地域分異?我國(guó)從海南到漠河依次消失的植被類型及其變化緣由?

教師幻燈片展現(xiàn)：從海南到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規(guī)律，由于各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。我們把這種叫做緯度地帶分異規(guī)律。影響緯度地帶性分異的根本因素是太陽(yáng)輻射能帶來(lái)的熱量在地球外表從低緯度向高緯度漸漸削減。

過(guò)渡：同學(xué)們，現(xiàn)在我們找到了一條緯度地帶分異規(guī)律，那我們看看為什么中國(guó)東西部的自然景觀差異如此大呢?

②干濕度地帶分異規(guī)律

教師展現(xiàn)“陸地自然植被分布圖”，請(qǐng)學(xué)生描述從西歐動(dòng)身，沿北緯40度緯線向東前進(jìn)。想一想，自然景觀將發(fā)生什么變化?從中總結(jié)出景觀的變化規(guī)律?

學(xué)生思索答復(fù)由于海陸位置的關(guān)系，導(dǎo)致距離海洋越遠(yuǎn)的地方水分削減的越多，從而引起了干濕度的變化，這種就是干濕度地帶分異規(guī)律。

過(guò)渡：以前老是說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)都是可以解釋實(shí)際問(wèn)題的，那我們看看今日我么學(xué)得新學(xué)問(wèn)能夠解釋生活中的什么現(xiàn)象呢?

3、強(qiáng)化穩(wěn)固，運(yùn)用新知

教師設(shè)置三個(gè)情景，分別讓每個(gè)小組進(jìn)展思索：

情景一：夏季，我從海南乘坐火車去黑龍江，沿途我會(huì)看到什么樣的植被呢?為什么?

情景二：夏季，我從上海前往烏魯木齊，我會(huì)看到沿途景觀有什么變化呢?為什么?

情景三：夏季，假如要去爬秦嶺了，我從山地爬到山頂，沿途植被會(huì)發(fā)生變化嗎?假如有變化發(fā)生了什么變化呢?為什么?

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