《荷塘月色》課文教學(xué)反思

《荷塘月色》課文教學(xué)反思我原想通過觀賞“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫?？赡苡捎跁r間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些。或者原來也就只點到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點放在語言品嘗上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。

自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題原來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平常上課那樣，就某個詳細(xì)問題充分地綻開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒到達(dá)吳特所強調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對問題，發(fā)覺問題，進(jìn)入問題，跳出問題的抱負(fù)境地。吳特總是給我真誠的關(guān)心，切實的指導(dǎo)，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時候（2023年10月）曾囑咐我，肯定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。

感謝吳雪姣同學(xué)在談比方句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。假如不是她準(zhǔn)時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她準(zhǔn)時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比方句的，對引導(dǎo)學(xué)生把握此時的喜悅之情很有幫忙。惋惜沒能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的時機(jī)，比擬鑒賞的時機(jī)。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持全都，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)憂，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，肯定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實了，到時才撕開，給你一個新奇。我真鄙視這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。

感謝張健教師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。依據(jù)張教師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格全都，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不安靜”而起，“究竟惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！熬烤埂钡胫?，那有多少心路歷程要走過。

有幾個教師說得可能委婉了些。比方詹仲喜教師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美；還說真不知道他當(dāng)時是如何想的。看來他們都跟張健教師一樣，留意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

《荷塘月色》課文教學(xué)反思二：

朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學(xué)中，也一直是重點講解篇目。然而，看過許多教師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說教師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽視地比擬多的局部，其實也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛喧鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！边@樣的經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在預(yù)備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設(shè)計的第一課時主要是對文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個局部放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采納的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找，分析到心中不安靜的緣由時我再進(jìn)展適當(dāng)補充。另外第一課時，我原來還設(shè)計了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時，讓學(xué)生們仿寫“我愛喧鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個句子的構(gòu)造，弄清晰它前后的對應(yīng)和比照關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。圓滿的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環(huán)節(jié)放進(jìn)去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計過少，既沒出名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文假如能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講，效果也應(yīng)當(dāng)更好。我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿足的PPT來也就放棄了。最終還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學(xué)生的承受。

總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節(jié)課講得當(dāng)然有可取之處，然而，更多的是缺陷和缺乏，接下來需要連續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有很多。

《荷塘月色》課文教學(xué)反思三：

文章開篇便是“這幾天心里頗不安靜”，的感情是簡單的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。

直接抒情的語句在文中不多，學(xué)生找出來后也很難把握的情感，故轉(zhuǎn)而去查找體會文中描寫環(huán)境的語句、語段，鑒賞情景交融的意境美。

運用涵泳法，讓學(xué)生個別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進(jìn)展整體的反復(fù)感受和體會。在了解抒發(fā)的情感后，留意朗讀的指導(dǎo)，語音凹凸、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品嘗后學(xué)生可以領(lǐng)會視覺美、音韻美、情理美。

疊詞，在文中的運用奇妙之處，學(xué)生比擬難理解。通過反復(fù)朗讀，可以領(lǐng)會音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會，寫在黑板上，教師進(jìn)展點撥。這樣學(xué)生就有了一個自我提高的過程，同時在教師的點撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

基于學(xué)生根底較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開頭本文的教學(xué)。

盡管學(xué)生根底不好，但是大局部同學(xué)在熟識課文、查找資料、相互溝通的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔(dān)憂課堂的冷場。個別學(xué)生的表現(xiàn)特別積極，大局部學(xué)生積極參加文本的解讀，到達(dá)了在閱讀文本中學(xué)生自覺提高自身語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

《荷塘月色》課文教學(xué)反思四：

《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，似乎突然又不知如何下手，剛好看到孫玉教師曾經(jīng)也對《荷塘月色》的.語言進(jìn)展賞析過，所以就有借鑒，最終定下來。

自上課以來也有近兩個月了，始終承受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，但仍是有許多缺乏。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多教師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發(fā)覺不了問題，如今，經(jīng)各位教師的提點，才發(fā)覺，原來問題許多。下面我就說說存在的問題。

首先是心理的緊急。平常面對學(xué)生倒也沒有緊急心理，但是面對后面坐著的一排聽課教師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發(fā)干，就怕說錯了什么。漸漸的也平復(fù)下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素養(yǎng)肯定要好。

其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但也是對教師的自身素養(yǎng)的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生把握到的根底上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參加其中。這也是對教師素養(yǎng)的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的根底上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，