小學三年級作文教案：我的發(fā)現

小學三年級作文教案：我的發(fā)現一、教學目標1、讀懂例文，了解小是怎樣用自己的眼睛發(fā)覺小動物的,又是如何細致地寫出它們的活動的。2、學會用一顆布滿奇怪的心去細心觀看，熟悉事物,學做生活中的有心人。3、按要求完成習作，把自己的發(fā)覺仔細細致地描寫出來,做到文通句順。二、教學重點、難點教學重點：1、通過例文引路，引導同學學會觀看，發(fā)覺生活中的新事物或新現象。2、在觀看的基礎上，把自己的發(fā)覺仔細細致地描寫出來，做到文通句順。教學難點：如何把自己的發(fā)覺仔細細致地描述出來，做到文通句順。這是三班級最起始班級的習作教學的一大難點。三、課前預備1、提前一周，引導同學去留心觀看四周的生活，查找新的發(fā)覺。2、在黑板報上專辟一個角，為“我的發(fā)覺”，鼓舞同學每天寫下自己的發(fā)覺，做到每日更新。4、除習作3的例文外，老師下水習作一篇。四、課時支配2課時五、設計理念1、范文引路法三班級是習作教學的起始階段，因此教材在支配每次習作練習時，都有一篇同學優(yōu)秀習作，是通過范文引路，讓同學學會仿照，學到方法，學會習作。本次習作，有意支配兩次范文引路,一次支配在習作指導前，通過閱讀優(yōu)秀習作，讓同學學會觀看,學會如何把觀看到的東西表達出來；一次支配在習作修改時，通過老師下水習作或同學優(yōu)秀習作，讓同學更真實地感受到如何把新發(fā)覺表達出來，在此基礎上，學會修改。2、生活連接法葉老曾在《文章例話》中的“序”中說，生活就如源泉，文章如同溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。由此可見，習作教學與生活緊密相連，兩者相得益彰。這次習作，就是寫生活中的發(fā)覺，因此，在習作教學前，指導同學留心生活，查找“發(fā)覺”；習作指導時，緊扣生活，敘述“發(fā)覺”；習作評講時，還原生活，修改“發(fā)覺”。六、教學流程（一）、談話導入，師說“發(fā)覺”1、談話。小伴侶，春天來了，你們有沒有新發(fā)覺呢？你們能說給大家聽聽嗎？2、師說“發(fā)覺”。最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發(fā)覺了很多新狀況。我發(fā)覺柳條在發(fā)芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發(fā)；我發(fā)覺一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發(fā)覺春天來了，陽光更溫和了，我們小伴侶穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。?從同學的生活切入教學，引導同學說說自己的發(fā)覺，在其基礎上，老師拋磚引玉，示范引路，一是給同學供應發(fā)覺信息；二是初知如何去發(fā)覺生活中的新變化，從而激起同學學習的愛好。（二）、范文引路，學會“發(fā)覺”1、導入：老師有一雙會發(fā)覺的眼睛。劉常寧小伴侶也有一雙會發(fā)覺的眼睛，他在小河邊玩耍，發(fā)覺了很多讓他喜愛的東西，你們想知道嗎？2、同學自讀。思索：他發(fā)覺了哪些令他喜愛的東西？這些東西是怎樣的？3、爭論溝通。重點爭論發(fā)覺了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發(fā)覺的？4、老師小結：小不僅看到螞蟻和甲蟲，還發(fā)覺螞蟻洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的"，甲蟲頭上有“長長的須不停地動著"。你看，小多么會發(fā)覺，他不僅發(fā)覺了“什么”，還發(fā)覺了這個東西是“什么樣”的。小真是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？老師給你一周的時間去查找，去發(fā)覺，把每天的新發(fā)覺記錄在本子上，把“最得意”的發(fā)覺寫在黑板的左下角“我的發(fā)覺”欄里，好嗎？?三班級是習作的起始階段。因此在每次習作時，都必需重視例文的作用，不僅引導同學讀懂例文，還要重視同學領悟方法。在此習作教學中，更多地讓同學領悟觀看的方法，讓同學明白要觀看時，不僅要觀看到什么，還要觀看這樣東西是怎樣的。提前一周學習例文，給足時間讓同學嘗試學會觀看，記錄觀看，溝通觀看，這樣相對降低了習作的難度。（三）、走進生活，查找“發(fā)覺”1、走出課堂，走向校內，查找“發(fā)覺2、走出校內，走進生活，去草叢，去樹林，去池塘，去田野，查找“發(fā)覺”。?在學習例文的基礎上，運用所領悟的觀看方法，嘗試讓同學先在校內里查找“發(fā)覺”，繼而放手讓同學到生活中去查找“發(fā)覺”，這樣就拓寬了觀看的領域，豐富了同學習作的素材。（四）、各抒己見，細說“發(fā)覺”1、同桌相互說說自己的發(fā)覺。要求：力求把自己的發(fā)覺說清晰（什么時候發(fā)覺的；什么地方發(fā)覺的；發(fā)覺了什么；發(fā)覺的東西是什么樣的？）o2、集體溝通，相互評議。先指名一、兩名同學溝通，老師相對進行評價。再指名一、兩名同學溝通，師生共同評價。3、同桌再次相互溝通，相互評價修改。?從說到寫，先說歷來被視為習作教學的重要途徑。支配這一環(huán)節(jié)，通過三個回合的說話溝通，在師與生，生與生的溝通、評價互動中，一方面引導同學明白怎樣把自己的發(fā)覺清晰明白地說出來，另一方面使同學相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。(五)、起草成段，描寫“發(fā)覺”1、同學練習寫稿，老師來回巡察，指導關心習作有困難的同學。2、同學寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。(六)、師生評價，修改“發(fā)覺”1、觀賞習作。(1)、老師展現自己的下水作文，讓同學進行評價。(2)、指名同學朗讀一篇優(yōu)秀習作，說說好在哪里？2、修改習作。(1)、選擇一篇沒有寫清晰發(fā)覺的習作，師生共同修改。(修改時著重落實在如何把自己的發(fā)覺敘述清晰，做到文通句順。)(2)、同學自己修改習作。?先觀賞佳作，再修改習作，在共同修改的基礎上，同學各自修改。這樣通過示范引路，同學就能慢慢如何把自己的發(fā)覺敘述清晰的，使修改習作落實到實處