桂花雨名師教學實錄

-.z."桂花雨"課堂教學實錄〔薛法根〕師：今天我們學習新課文"桂花雨"，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快?！矊W生寫，略〕

師：邊巡視邊笑著說："有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。〞[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]〔學生陸續(xù)寫好并舉手〕

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：〔糕〕餅〔尤〕其新〔鮮〕]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。

〔生在本子上獎勵自己一顆五角星?！?/p>

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛教師的高明之處。]師："尤其〞相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別生2：格外

師：對了，有"特別〞、"格外〞的意思。

〔師生共同批閱第二行，批到"吩咐〞一詞，問寫這詞的同學?！?/p>

師："吩咐〞，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：教師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰??？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小?！脖娦Α?/p>

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

["吩咐〞一詞適用于長輩對晚輩，薛教師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]〔批到錯詞"挑撿〞〕

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！〔眾笑〕

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

〔看書后，師生共同改正"撿〞為"揀〞，重點區(qū)分兩字的不同含義，隨機進展了選取字填空的訓練。〕

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛教師進展了選擇性教學，對關鍵性的詞語"尤其、吩咐、挑揀〞他作了重點教學。]師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名希真……〔略〕

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。

〔生自讀課文，略〕

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生："最〞，再次讀"小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花則有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。〞師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！〔被教師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，

連忙改口說"好看〞?！?/p>

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花則有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，

那個不好，最后寫就是這一點"香〞好，你知道這是為什么嗎？

生1：比擬！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[教師引導學生感悟"反襯〞這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。](師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂"高帽子〞。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。

〔生自讀自悟〕

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到?！矐T性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道"感覺得到〞師：一個"浸〞字，就把香味寫得好似看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊："?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！〞師：哪個字表達了"樂〞？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

〔師生一起美美地把這首詩讀了一遍?！?/p>

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說："外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師："外地〞是什么意思？〔師趁機介紹作者由瞿溪遷往的歷史，并相

機介紹"滿覺垅〞的桂花聞名天下?！?/p>

[此處插入了一些課外知識，從外表上看，仿佛"節(jié)外生枝〞，但從整體教學思路來看，卻是"順理成章〞。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。]

師：你說"滿覺垅〞的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在"樂〞中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：

師：作者去了就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，

你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——

生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的"搖花樂〞和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，則父親的話、母親的話就是關鍵點。]師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書"桂花還是故土的香。〞

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子"〔〕還是故土的〔〕〞再寫兩三句。

〔生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比方"硯臺還是家鄉(xiāng)的黑〞不妥。〕

〔生一邊匯報一邊把自己寫的容板書在黑板上?！?/p>

師：桂花還是故土的香。

生1：茶還是故土的濃。

生2：梨還是故土的甜。

生3：月餅還是故土的酥。

生4：絲綢還是故土的柔。

生5：水還是故土的清。

生6：魚還是故土的肥。

生7：山還是故土的秀。

生8：人還是故土的親。

生9：月還是故土的明。

〔師生齊讀以上編寫的容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。〕

[這一教學環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛教師智慧、經(jīng)歷、風格的表達。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目……

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比擬閱讀有關表達鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

〔下課〕總評："語文課程標準"指出："閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。〞這堂課不僅表達了教師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、，昭示著教育的人文關心。特別是教師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂"匠心獨運〞！本節(jié)課還充分表達了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。

教學一開場，薛教師就說讀課文最重要的是讀出個"情〞字，讓學生用一個字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當學生找到"香、甜、趣、樂、美〞時，薛教師又讓學生再找出哪些語句寫出了桂花的香味，一步步引導學生研讀文本。整堂課薛教師充分調動了孩子們的主動性、自主性，教師跟著學生走，學生說到哪，就學到哪，充分表達了以學生為主體的這一理念。

薛教師讀課文讀的非常透，如在對"浸〞字的理解上，先讓學生說出"浸〞有"浸泡〞、"沉浸〞的意思，浸是三點水，浸在水里能感受到，浸在香氣中就把"無形的東西寫得更真切了〞。接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣："不管走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。〞這樣，孩子對桂花的香了解就更深入了。

整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸文，仔細揣摩，反復體味，心融入。當學生了解了文本容后，薛教師隨即抓住語言表達形式，展開教學。讓學生