語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識

語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識安溪縣老師進修學(xué)校林潤生語文學(xué)習(xí)，既有外顯學(xué)習(xí)，也有內(nèi)隱學(xué)習(xí)；語文學(xué)問既有顯性學(xué)問，也有緘默學(xué)問。在新課程語文教學(xué)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問獲得的指導(dǎo)具有特殊重要的意義。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問是普遍的心理現(xiàn)象（一）什么是內(nèi)隱學(xué)習(xí)北大教授沈政在《腦科學(xué)與素養(yǎng)教育》一文中曾舉過這么一個例子，可請一位伴侶到你家作客，先跟他在客廳中談天，客廳墻上掛很多字畫，但你們并不談及墻上的字畫。隨后請伴侶到另一間屋子，拿給他一張寫滿很多偏旁、部首的半個漢字的紙，請他用筆把這些半個字補筆成完整的字。統(tǒng)計他的補筆結(jié)果就會發(fā)覺,這些字中很多是客廳字畫上的字。然而你問他是否按客廳字畫上的字完成的作業(yè)，他會說：“客廳中有字畫？我怎么沒觀察！”無意中映入眼簾的字，竟在隨后的補筆任務(wù)中無意中冒了出來。沈教授例舉的學(xué)習(xí)現(xiàn)象就是“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。從上述例子可以體會到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是在沒有意識努力的狀況下獲得學(xué)問的心理過程。它沒有明確的學(xué)習(xí)目標，也不要付出意志努力，還沒有實行問題解決的策略，就獲得了學(xué)問。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對于外顯學(xué)習(xí)而言的。外顯學(xué)習(xí)是有明確的目標，須經(jīng)過意志努力，還須運用肯定的策略的學(xué)習(xí)?；蛘呗?lián)系生活閱歷體會，或者在聯(lián)想想象中品嘗，或者在反復(fù)的誦讀中體會。更詳細內(nèi)容可參閱拙作《語感討論新思維》（《福建教育》2022年3期）。三是借助多媒體幫助教學(xué)。近年來，多媒體在一些公開課中的濫用已經(jīng)引起有識之士對多媒體使用的詬病。但我們不能因噎廢食，由于適時適度的運用多媒體幫助教學(xué)，不僅有利于外顯學(xué)習(xí)的突破難點，而且那奇妙的音樂、鮮亮的畫面還能潛意識地影響同學(xué)。四是充分發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)的作用。形象化的言語，睿智幽默的言語，深化淺出的講解，不僅有助于同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容，還能潛移默化地影響同學(xué)。3、因文而異，指導(dǎo)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要因文而異。從學(xué)法指導(dǎo)的層面說，學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵信息明顯的課文，在內(nèi)隱與外顯的協(xié)同效應(yīng)中，外顯學(xué)習(xí)的貢獻比較大，因此要側(cè)重進行外顯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)體會句子含著的意思，能結(jié)合時代背景理解的，要指導(dǎo)結(jié)合時代背景；能聯(lián)系上下文理解的，要指導(dǎo)聯(lián)系上下文；須聯(lián)系生活閱歷理解的，要指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷。學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵信息不明顯的課文則更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)，要側(cè)重運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。如，課文結(jié)構(gòu)簡單的課文，表現(xiàn)的文化內(nèi)涵特別豐富的課文，情感特殊豐富的課文，則相宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)，老師要舍得騰出時間，讓同學(xué)自己去涵泳體會。從文體的層面來說，說明文外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)可多些；敘事性作品和詩歌內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可多些。在敘事性作品中，抒情散文與哲理性散文的內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)又可再多些。從課型來說，略讀課文的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可多些。因文而異的內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要多指導(dǎo)同學(xué)涵泳體會，體驗感悟。體驗教學(xué)的策略:一、供應(yīng)情景，激發(fā)愛好；二、放手實踐感受，自主體驗，三、相互溝通，體驗內(nèi)化。常用的體驗方式有感情朗讀，視聽觀賞,角色體驗，情景模擬，放飛想象等。有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的討論證明,相宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如用外顯學(xué)習(xí)的方法去指導(dǎo)，反而會降低學(xué)習(xí)的效果。4、建立有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問獲得的評價機制內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物多數(shù)是緘默學(xué)問，外顯學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也可能是內(nèi)隱，是緘默學(xué)問，因此，對每個學(xué)問點，老師不必強求同學(xué)必需在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)會，并用語言表達出來，比如概括主要內(nèi)容,體會中心思想、領(lǐng)悟表達方法，是程序性學(xué)問，既有顯性學(xué)問的成分在里面，更有緘默學(xué)問在里面，都不是靠所在課文組的教學(xué)就能完成的，要反復(fù)訓(xùn)練才能形成技能。因此不肯定把上述學(xué)問列入單元測試，假如非測試不行，選文要淺，要低于同單元略讀課文難度。5、指導(dǎo)促進顯性學(xué)問與緘默學(xué)問之間的相互轉(zhuǎn)化據(jù)討論，實現(xiàn)緘默學(xué)問與顯性學(xué)問之間的轉(zhuǎn)化，是學(xué)問創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們可以從指導(dǎo)同學(xué)進行學(xué)問轉(zhuǎn)化入手，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐力量。學(xué)問間的轉(zhuǎn)化可以通過聯(lián)合化，內(nèi)在化，外在化和社會化模式實現(xiàn)。聯(lián)合化，是將孤立、零散的顯性學(xué)問轉(zhuǎn)化為更為簡單的顯性學(xué)問；我們可以憑借“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”中所提示的讀寫學(xué)問，在所在課文組和前面的課文的教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)，相宜作為顯性學(xué)問的，要指導(dǎo)外顯學(xué)習(xí)，然后在“我的發(fā)覺”或“溝通平臺”的教學(xué)中，把零散的學(xué)問整理為比較系統(tǒng)的學(xué)問；內(nèi)在化，是將顯性學(xué)問轉(zhuǎn)化為緘默學(xué)問的過程，可以將顯性學(xué)問詳細化到讀寫實踐中，通過反復(fù)的實踐促進內(nèi)化，比如，學(xué)習(xí)了如何體會課文的情感，就可以在后面的課文的教學(xué)中，在課外閱讀的指導(dǎo)中，讓同學(xué)在讀書實踐中把握“體會文章情感”的程序性方法；外在化，是將緘默學(xué)問轉(zhuǎn)化為顯性學(xué)問的過程，模糊的，未被意識到的學(xué)問變得明晰起來，并在肯定的程度上實現(xiàn)顯性化,“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”中的學(xué)問，在所在組的課文或前面的課文中有的就不相宜作為顯性學(xué)問進行指導(dǎo)，而是進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，感知相關(guān)的語言現(xiàn)象，而到“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”的教學(xué)，才把學(xué)問外顯化。社會化，是從緘默學(xué)問到緘默學(xué)問的過程，它通過面對面的直接接觸，實現(xiàn)緘默學(xué)問在不同主體間的流淌和轉(zhuǎn)移，我們可以在組織班級讀書會的過程中，提倡“同伴閱讀”，提倡小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在同伴閱讀中，在小組合作中，心情相互感染，成果相互激勵。綜上所述，我們要依據(jù)漢語特點指導(dǎo)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和獲得緘默學(xué)問的學(xué)習(xí)，使內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相輔相成，使顯性學(xué)問與緘默學(xué)問互為補充，使學(xué)習(xí)語文的過程更加科學(xué)合理，從而促進同學(xué)語文素養(yǎng)的提高。（6509字）主要無意識性，也就是自動性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基本特點。（二）什么是緘默學(xué)問華東師大教授莊錦英在《關(guān)于緘默學(xué)問的基本特征芻議》中舉過怎么一個例子：你能夠奇妙地騎著自行車前進，拐彎，越過各種障礙?？墒悄惝吘故窃趺瘩{馭自行車的，你為什么不但能保持平衡，而且可以讓自行車自如地前進？我們可以從別人那里獲得怎么騎自行車的學(xué)問，但畢竟如何讓使車保持平衡并使它前進，則必需有賴于個體的獨特的體驗，這種體驗積累到肯定的程度就可以自如地騎自行車了。很明顯，這種體驗是難以言傳的。也就是說，有一種難以說清晰的學(xué)問在起作用。由于它的難以用語言清楚的表述，所以稱為“緘默學(xué)問二不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的學(xué)問就是緘默學(xué)問?！把矍坝芯暗啦坏?，是李白面對黃鶴樓崔激題詩發(fā)出的感嘆；“心中有識說不出“，是緘默學(xué)問的生動的注腳。緘默學(xué)問是相對顯性學(xué)問而言的，能言傳的，可以用文字等來表述的學(xué)問就是顯性學(xué)問。不行言傳性是緘默學(xué)問的基本特點。（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問的同與異，以及兩者之間的關(guān)系1、兩者的共同點：都具有自動性的特征，都和內(nèi)隱認知有關(guān)，都和外顯認知相互作用。2、兩者的區(qū)分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)強調(diào)的是過程，緘默學(xué)問強調(diào)的是結(jié)果；內(nèi)隱指的是無意識與無目的，緘默更多的是強調(diào)“不能言表”。3、兩者的聯(lián)系：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默學(xué)問不是一一對應(yīng)的關(guān)系。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有“理解性”的特點，它學(xué)到的學(xué)問并不全部內(nèi)隱,也包括可以言傳的學(xué)問。此外，學(xué)習(xí)過程不內(nèi)隱，而學(xué)到緘默學(xué)問的現(xiàn)象也廣泛存在于實際的學(xué)習(xí)生活中。二、漢語文特點，以及課標教學(xué)目標的三維性打算了它必需與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默學(xué)問相伴而行（一）漢語文特點打算了它必需與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默學(xué)問結(jié)伴而行漢語是表意文字，“是一種心靈的語言，一種詩的語言，它具有詩意和韻味”。1、意合性“以意會而相聯(lián)，以事理而相合”是漢語的特點。比如馬致遠的小令《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際”，小令的前三句由九個名詞簡潔排列而成，且相互之間沒有其他語法成分連接，但是這些名詞所表示的事物渾然一體，構(gòu)成了意境深遠的山村秋景圖，收到了言簡意豐的效果，所憑借的就是意合法。2、具象性。漢字是象形文字，具有象形性和表意性，每個字都具鮮亮的形象。比如，“火”，可以使人仿佛看到火焰升騰,“雨”總能使人想象的出天上掉下的點點滴滴。以漢字為語素，用形象比方的方法造詞，是漢語具象性的又一個表現(xiàn)。比如：布谷鳥、火紅、潔白、牛脾氣、敲門磚、沖突、吃醋、雞眼、吹牛、狐疑等。繪聲繪色，形象鮮亮、很簡單引發(fā)想象。在連句成段成篇時,“一切景語皆情語”，情景交融，托物言志抒情，是漢語具象性的另一個表現(xiàn)。比如前面例舉的小令，前三句構(gòu)成了蕭瑟悲涼的意境。漢語的意合性和具象性的特點，使得漢民族在漫長的進展過程中形成了重整體綜合性與直覺性的思維習(xí)慣。反過來，重整體綜合性與直覺性的思維習(xí)慣也直接影響著漢民族對漢語的學(xué)習(xí)。養(yǎng)漢語文力量，就要側(cè)重培育整體把握力量和語感，正如課程標準所強調(diào)的，“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握力量?！痹谡w把握力量和語感形成的培育過程中，需要的是同學(xué)對言語作品的直覺體驗、感悟和整體感知。比如，誦讀和涵泳是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，它通過對文章的不斷閱讀，使同學(xué)內(nèi)隱地獲得語感和整體把握的力量。因而對培育整體把握力量和語感來說,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式。（二）課標的教學(xué)目標的三維性打算了它必需與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默學(xué)問相伴而行新課程語文，要培育的是同學(xué)的語文素養(yǎng)，教學(xué)目標就不能是單一的學(xué)問與力量，而必需是“學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維教學(xué)目標的整合。比如，第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標中，“閱讀敘事性作品，了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負”，其間“了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，“大體把握詩意”屬于學(xué)問與力量的維度，”說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受”“想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負”，則屬于情感態(tài)度價值觀的維度。漢語文的學(xué)問與力量的學(xué)習(xí)，尚需要更多的內(nèi)隱學(xué)習(xí)；情感態(tài)度價值觀,則更需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)的參加，老師要用一篇篇精致的課文去潛移默化地感染同學(xué)，影響、熏陶同學(xué)，用美麗的語言，優(yōu)雅的舉止,良好的班風，校風去潛移默化地影響同學(xué)。三、同學(xué)獲得內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默學(xué)問的指導(dǎo)策略與方法。(-)營造書香環(huán)境1、開展讀書活動。宏觀上，要由政府提倡，各部門推動開展全民讀書活動，可從“全民讀書月”開頭到“全民讀書年”，讓“讀書光榮，不讀書可恥“深化人心，形成全民讀書的濃郁氛圍。在全民讀書氛圍中，兒童常年浸潤于書香之中，在識字啟蒙后,他們就會喜愛上閱讀，在大量閱讀中進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，積累大量的緘默學(xué)問。中觀上，教育系統(tǒng)要開展“兒童讀書方案”活動，把讀書活動推廣到學(xué)校和家庭。微觀上，作為一個語文老師，要培育同學(xué)的課外閱讀愛好，開展班級讀書會活動，同伴閱讀活動,親子閱讀活動等。人教社王林博士正在提倡和引領(lǐng)實踐的螢火蟲讀書會是營造班級書香的有效方式，值得借鑒。比如，要有班級的學(xué)期讀書方案，每月向同學(xué)推舉書籍，每月進行一次讀書溝通活動，每學(xué)期評比一次“讀書之星”等。從第一學(xué)段起就開展班級讀書會活動，直至學(xué)校畢業(yè)，六年時間可初步形成集體緘默學(xué)問，其中有讀書氛圍的形成，讀書方法的溝通，情感的熏陶，審美情趣的陶冶。班級讀書會形成的集體緘默學(xué)問，將成為一所學(xué)校的優(yōu)良的學(xué)風、校風的重要組成部分。2、削減功利性閱讀，培育閱讀愛好課外閱讀，老師的指導(dǎo)，應(yīng)使同學(xué)盡量削減功利性閱讀，不去刻意追求讀書、寫作的立竿見影。假如老師追求同學(xué)作文力量提高的的立竿見影，同學(xué)就會去多讀作文選之類的書；老師追求同學(xué)閱讀力量提高的立竿見影，同學(xué)就會去多讀短文練習(xí)之類的書。只有淡化閱讀的功利性，同學(xué)才會去多讀文學(xué)性作品、科普作品，才能潛移默化地受到文學(xué)的熏陶，科學(xué)的滋養(yǎng)。指導(dǎo)課外閱讀，應(yīng)沒有直接的詳細的要求，引導(dǎo)同學(xué)在自由閱讀中追求“感覺”，追求對語言文字的感覺，追求對生活生命的感覺?！闭Z文的外延和生活的外延相等“，要引導(dǎo)同學(xué)把喜愛閱讀和喜愛生活結(jié)合起來。當同學(xué)情愿在匆忙中回顧一眼路邊的小花小草，情愿關(guān)掉流行音樂去傾聽燕子的呢喃，他們或許才能真正懂得什么是“又是一年芳草綠”，他們也才真正收獲了閱讀的愉悅。喜愛閱讀，大量閱讀，其實就是在積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)。當經(jīng)受肯定數(shù)量的強內(nèi)隱學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，同學(xué)把握的緘默學(xué)問慢慢地會越來越為意識所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強度的某一點上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此快速達到資源共享，從而使學(xué)習(xí)效率最高。比如，體會句子里含著的意思，歷來是閱讀教學(xué)的一個難點，假如能以大量閱讀作保證，同學(xué)在七讀八讀中積累了有關(guān)體會句子含義的感性學(xué)問，一到接觸體會句子含義的顯性學(xué)問，就可能一點就通，一學(xué)就會。功利性閱讀，指向的是學(xué)問與技能，如閱讀學(xué)問與技能、作文學(xué)問與技能。學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)，很大程度上是外顯學(xué)習(xí)。非功能性閱讀，指向的是情感的熏陶，和閱讀、寫作的程序性學(xué)問的體驗。伴隨同學(xué)大量的非功利性閱讀過程的，在很大程度上是內(nèi)因?qū)W習(xí)，產(chǎn)生緘默學(xué)問。（二）協(xié)調(diào)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)共存于每一次的認知過程中，兩者或相互協(xié)同或相互排斥，促進或延緩個體認知與情感的進展。老師要采納有效的方式，引導(dǎo)同學(xué)協(xié)調(diào)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)。1、把內(nèi)隱學(xué)習(xí)融進教學(xué)目標把內(nèi)隱學(xué)習(xí)融進教學(xué)目標，除了陳述性學(xué)問的教學(xué)目標必需比較明確，要有量化和程度的要求外，程序性學(xué)問與情感態(tài)度價值觀、過程與方法的教學(xué)目標則要求適當模糊。比如，《白鵝》的教學(xué)，教學(xué)目標中“學(xué)習(xí)抓住特點寫的方法，體會用詞的精確生動和幽默風趣”，“抓住特點寫的方法”和“用詞的精確生動和幽默風趣”是程序性學(xué)問，學(xué)習(xí)和體會的“度”是比較模糊的；又如，《月光曲》的教學(xué)目標中，“感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力”，是情感性、價值性目標，感受、體會到什么程度，也是比較模糊的。在含有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)目標的導(dǎo)向下，要實行相應(yīng)的有利于結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法,比如，從情感的維度切入課文內(nèi)容的策略，語言的品嘗與感悟的策略，引導(dǎo)想象的策略等。2、在外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中滲透內(nèi)隱學(xué)習(xí)(1)建立民主、和諧、進展的新型的師生關(guān)系新課程實施以來，對話性語文教學(xué)已漸漸為老師所接受，民主、和諧、進展的新型的師生關(guān)系正在逐步形成。語文教學(xué)在師生互動中形成體驗、探究的氛圍；老師敬重同學(xué)的差異，在老師的眼里，每個同學(xué)的看法都是值得珍視的；當同學(xué)在對話中有了獨特的見解，老師準時反饋與鼓舞。同學(xué)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和呼喚，其心態(tài)保持開放，產(chǎn)生布滿活力、布滿制造的體驗，在對話的過程中生成新的熟悉。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識性，緘默學(xué)問的自動性，都要求更為寬松的環(huán)境。這種公平的師生關(guān)系，民主、和諧和諧的課堂氛圍，不僅是