核心素養(yǎng)導向下小學語文綜合性學習的教材解析

核心素養(yǎng)導向下小學語文綜合性學習的教材解析摘要：語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)在的語文教學中越來越受關(guān)注，以綜合性、實踐性為特點的綜合性學習活動是培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)的重要平臺。在此背景下，教師應結(jié)合《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》提出的語文核心素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，綜合考量、關(guān)注全局，整體設(shè)計綜合性學習的活動方案。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；小學語文；綜合性學習一、 問題的提出《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。”⑴由此可知，綜合性學習活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑。而如何在設(shè)計綜合性學習活動方案的過程中準確把握能力素養(yǎng)的培養(yǎng)點，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標，關(guān)鍵在于教師對教材的分析和理解。然而，對能力素養(yǎng)的培養(yǎng)點的挖掘不夠全面，對教材的編寫意圖一知半解的教師也十分普遍，因此，準確分析理解綜合性學習的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點和編寫意圖就顯得十分有必要?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（征求意見稿）》提出的語文核心素養(yǎng)包括四個方面，即“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。本文即基于這四個維度，嘗試對統(tǒng)編版小學語文綜合性學習板塊進行解讀，分析綜合性學習中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點。希望借此可以為小學語文教師明晰綜合性學習中的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點，并緊扣語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)點設(shè)計和實施綜合性學習活動，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供力所能及的幫助。二、 基于語文核心素養(yǎng)四維度的綜合性學習板塊分析（一）語言構(gòu)建與運用語言是思維的起點，語言的構(gòu)建是進行文化審美和文化理解的前提，因此，語言的構(gòu)建與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！罢Z言構(gòu)建與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”⑵在語言的構(gòu)建和運用素養(yǎng)方面，能力培養(yǎng)點在于口頭語言的聽、說能力和書面語言的讀、寫能力，即閱讀理解能力、口頭和書面表達能力。提供大量語言材料，發(fā)展閱讀理解能力接觸大量的語言材料，是培養(yǎng)學生語感的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生閱讀能力的基礎(chǔ)。第二學段的綜合性學習以單元主題課文引領(lǐng)的形式呈現(xiàn)，稱為小綜合，它是將綜合性學習活動與課文的學習相結(jié)合，其大量語言材料主要蘊含于課文之中；第三學段的綜合性學習是以一個獨立的單元形式呈現(xiàn)的，稱為大綜合，其語言材料就是閱讀材料及活動要求學生搜集的資料。第二學段的綜合性學習以課文為載體呈現(xiàn)閱讀材料，一般由教師帶領(lǐng)學生深入解析課文；而第三學段呈現(xiàn)的是非連續(xù)的文本材料，此學段閱讀文本材料不僅需要學生查閱主題相關(guān)資料，而且要從非連續(xù)文本中梳理有用信息，從而獲得對文本整體意思的把握。營造真實語言環(huán)境，發(fā)展口語交際能力真實的語言情境更能激發(fā)學生的表達欲望，發(fā)展學生的口語表達能力。教材中綜合性學習主要通過兩個方式營造真實的語境：一是綜合性學習板塊中活動提示設(shè)置的真實語境，二是完成活動提示的要求而衍生的真實語用環(huán)境。在小組合作完成活動任務的過程中，不可避免會有大量的生生、師生互動交流的機會，無論是活動本身設(shè)置的真實語境，還是為完成任務、解決問題而衍生的真實語境，都蘊含著大量的語用機會。營造真實語境有利于調(diào)動學生活動的積極性，更有利于發(fā)展學生的口語交際能力。呈現(xiàn)優(yōu)秀寫作范例，發(fā)展書面表達能力每個學段綜合性學習都是先提供大量的閱讀材料，豐富學生的感性認識；然后營造真實的語言情境，激發(fā)學生的表達欲望;接著呈現(xiàn)優(yōu)秀寫作案例，為學生寫作呈現(xiàn)優(yōu)秀的范本；最后提出寫作要求：這符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。例如，《難忘小學生活》要求學生給同學和老師寫信，以表達學生對同學的依依惜別之情和對老師的感激之情，還給出了范文，范文中既表達了學生對老師的感激之情，也表達了學生對未來的展望和期許，以此激起學生的感恩之心和寫作欲望，并為學生寫作提供了范本。（二）思維發(fā)展與提升“思維的發(fā)展和提升”滲透和貫穿了語文核心素養(yǎng)的其他三個方面一語言、審美和文化⑶。任何學習活動都離不開思維，提升思維能力是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效方法和途徑。現(xiàn)在的語文教學中，大多注重知識的死記硬背，忽視對學生思維的訓練，這使得學生的學習一直處于淺層面。而部編版教材的綜合性學習設(shè)置了收集資料并分類、閱讀主題相關(guān)材料、個性化展示成果等活動任務，以此來訓練學生的思維，提升思維的深刻性、批判性、創(chuàng)造性，引導學生從淺層次的學習進入深度學習。閱讀非連續(xù)性文本，提升思維的深刻性學會閱讀非連續(xù)性文本是當今社會發(fā)展的新趨勢，也是經(jīng)濟文化快速發(fā)展的社會對人們的交流方式和接收信息的方式提出的新要求。非連續(xù)性文本，指的是由圖表、文字等元素構(gòu)成的圖文結(jié)合類文本，或由不連續(xù)的句子、段落呈現(xiàn)的文字型文本，篇章形式或語義邏輯存在間斷性，閱讀時需要跳躍、轉(zhuǎn)換，沒有固定的閱讀順序⑷。面對多樣、復雜、跳躍的非連續(xù)性文本，學生需要深入思考，抓住關(guān)鍵信息，探索事物的本質(zhì)，同時要學會整合文本中的關(guān)鍵信息，進行歸類和總結(jié)，探究文本之間的聯(lián)系，整體把握文本背景和意義。注重分析整理材料，提升思維的批判性隨著信息時代的到來，當前世界各國在課程改革中普遍強調(diào)要培養(yǎng)學生收集信息和靈活處理信息的能力。相比語文教材的其他板塊，綜合性學習的活動設(shè)計更加注重對此能力的培養(yǎng)，并對應設(shè)置了收集和整理材料的任務活動。若要完成此任務，學生必定需要通過閱讀報紙、雜志、書籍或從網(wǎng)上查找等方式搜集相關(guān)材料，面對海量的信息，學生需要學會辨別信息的真?zhèn)?，篩選可靠有價值的信息，再對這些信息進行整合和分析。鼓勵展示個性成果，提升思維的創(chuàng)造性以開放性和實踐性為顯著特點的綜合性學習為學生加強動手實踐和提升創(chuàng)造能力提供了一個優(yōu)質(zhì)的平臺。教材沒有規(guī)定具體的活動方式和活動成果展示方式，活動方式和活動方案都是由小組合作討論確定，活動成果是學生根據(jù)興趣和現(xiàn)有的資源以自己喜歡的方式展示，這在一定程度上為學生進行綜合性學習活動留出了足夠的發(fā)揮空間，也為學生營造了一個輕松、愉悅、自主探索、尊重個性的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)的學生創(chuàng)造性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞和創(chuàng)造指“學生個體在語文學習中認識美、體悟美、鑒賞美、評價美，逐漸形成審美意識、審美情趣、審美品位，并掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”⑸。語文學科是一門具有文學性和藝術(shù)性的課程，為學生審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一個重要的平臺，這一點在綜合性學習板塊體現(xiàn)得尤為明顯，其內(nèi)容蘊含著大量的審美素材，其活動蘊含著審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)點。認識感悟文字之美，提高審美感悟能力中國文字有著獨特的魅力，承載著幾千年的歷史文化。就單個的漢字而言，每個漢字都包含著豐富的蘊意，且具有結(jié)構(gòu)美和形象美。例如，綜合性學習《遨游漢字王國》，該模塊以漢字文化為主題，向?qū)W生展示了漢字的趣味之美和書法之美。其中趣味之美主要表現(xiàn)為字謎和歇后語等。漢字是根據(jù)具體的形象構(gòu)造的，經(jīng)過不斷的演變，具有豐富的內(nèi)涵。書法之美在于造型美、線條美、韻墨美、筆法美和精神境界美，就詩句的文字組成和文章而言，一句句朗朗上口的詩句，能讓人感受到詩句的韻律美；一篇篇文質(zhì)兼美的文章，能讓人感受到句子表達的感情美和修辭美。鑒賞評價詩歌之美，提高審美鑒賞能力詩歌以其音律美、境界美和感情美的特點經(jīng)常給人以美的享受，蘊含著大量的審美素材，品味鑒賞詩歌是提高學生審美能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。例如，綜合性學習《輕叩詩歌大門》模塊，以詩歌為主題，無論是四首現(xiàn)代詩課文的學習，還是創(chuàng)作詩歌、合編詩集，都是鑒賞審美的過程。這一過程是豐富學生審美體驗的過程，也是提高鑒賞能力的過程，更是進行美育的過程，讓學生從鑒賞美的過程中受到美的陶冶和熏陶，提升審美品位，完善人格修養(yǎng)。創(chuàng)造表現(xiàn)感情之美，提高審美創(chuàng)造能力所有活動的設(shè)置，無論是感受漢字之美，還是鑒賞詩歌之美，最終都是希望學生能夠借助文字和詩歌來表達創(chuàng)造情感之美。綜合性學習設(shè)置的活動內(nèi)容豐富、易于操作且鼓勵學生個性創(chuàng)新，為學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供平臺和空間。例如，《難忘小學生活》要求學生給老師或同學寫一封信，其中呈現(xiàn)了《老師領(lǐng)進門》《作文上的紅雙圈》《給老師的一封信》等文章，文字表達優(yōu)美且感情豐富，表達了作者依依惜別之情和對老師與母校的感懷之心，這使學生極易產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)學生表達感情并進行創(chuàng)作的欲望，一篇文章感情到位，水到渠成。（四）文化理解和傳承文化是一個民族的精神紐帶，文化的理解和傳承素養(yǎng)對于實現(xiàn)文化的繁榮昌盛、增強國家文化軟實力、促進社會和諧具有重要意義，是每個中國公民必須具備的文化素養(yǎng)之一。文化傳承與理解素養(yǎng)是指人們對文化的認知與理解、繼承與揚棄和發(fā)展與創(chuàng)新的過程和行為⑹。教材為培養(yǎng)學生的文化理解和傳承素養(yǎng)，其主題蘊含傳統(tǒng)文化，內(nèi)容依托文化載體呈現(xiàn)，活動滲透傳統(tǒng)文化教育。由此可知，綜合性學習緊扣傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學生文化理解和傳承素養(yǎng)的重要路徑。主題蘊含傳統(tǒng)文化，提升學生文化素養(yǎng)中國的傳統(tǒng)節(jié)日、漢字和詩歌都是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分?！吨袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日》讓學生了解了節(jié)日的由來，更能理解我國古代人民對于生活的美好期望；《輕叩詩歌大門》讓學生了解詩人所處的時代和故事，感受詩人的情感和理想抱負，從而讓學生受到文化的熏陶和感染；《遨游漢字王國》巧妙地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，從讓學生了解漢字的歷史特點到去調(diào)查生活中漢字用法的不規(guī)范狀況，以此讓學生體悟到漢字是中國的瑰寶，應該去做規(guī)范寫字的倡導人。無論是漢字、詩歌還是中國傳統(tǒng)節(jié)日，都彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和悠久歷史，可見綜合性學習的主題緊扣中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，十分注重培養(yǎng)學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。內(nèi)容依托文化載體，增強學生文化認同綜合性學習不僅重視在主題上與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對接，而且注重依托文化載體呈現(xiàn)內(nèi)容。綜合性學習內(nèi)容以詩歌、漢字和中國傳統(tǒng)節(jié)日為文化載體，將無形的傳統(tǒng)文化教育轉(zhuǎn)化為生動有形的活動，這既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生充分理解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，《中華傳統(tǒng)節(jié)日》活動以傳統(tǒng)節(jié)日為文化載體，讓學生在探究活動中了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，活動成果是以學生喜歡的方式展示出來的，可以展示節(jié)日的實物和手抄報，也可以展示有關(guān)節(jié)日的詩歌朗誦等。這不僅可以讓學生在生動多樣的活動展示中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的風俗習慣、文化內(nèi)涵及道德倫理精神，而且能增強學生對中國傳統(tǒng)文化的歸屬感和認同感。活動滲透文化教育，促使學生文化踐行文化踐行是建立在文化理解和文化認同的基礎(chǔ)上的，是將文化理解和文化認同落實到具體的實踐層面的過程。文化踐行，也就是在自覺遵循中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的價值觀念、道德倫理和行為習慣的基礎(chǔ)上，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承、改造和創(chuàng)新。綜合性學習活動以傳統(tǒng)節(jié)日、詩歌和漢字為文化載體，在生動具體的活動中滲透傳統(tǒng)文化教育，喚起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，給學生植入一種強烈的使命感一繼承、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。結(jié)語語言建構(gòu)與