小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作業(yè)答案

作業(yè)練習(xí)作業(yè)練習(xí)1（第1-2章）試卷總分：1001212一、單選題（總分）新中國成立后的第一個小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）課程標準制訂于( )年。（分A.1950B.1949C.1951D.1952第八次基礎(chǔ)教育課程改革起始于( 年。（分A.2011B.1985C.2001D.1986《課標(2011年版》課程目標中描述過程目標的行為動詞為（ ）。（分）了解、理解、掌握經(jīng)歷、體驗、探索、運用經(jīng)歷、體驗、探索了解、理解、掌握、運用在我國第（ ）次基礎(chǔ)教育課程改革的文件中，“教學(xué)大綱”改為了“課程標準”。 （分）八七五六新中國成立以來，我國先后進行了（ ）次小學(xué)數(shù)學(xué)課程革。（分）七八六九美國教育家古德萊德從課程實施的縱向?qū)用娣治?，提出五種不同類型的課程理想課程正式課程領(lǐng)悟課程運作課程和( （分）經(jīng)驗課程實驗課程體驗課程做的課程《課標(2011年版》中，對《課標（實驗稿）》的課程總目標（ ）。（分）由四條改為兩條由三條改為四條沒有修改由四條改為三條（分）數(shù)的基礎(chǔ)知識形象思維邏輯推理空間形式

( )的科學(xué)。新中國成立后第一個全國統(tǒng)一施行的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱名稱是（ ）。（分）《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》保存 交卷保存交卷第1大題 第2大題20完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。試卷試卷2（3）試卷總分：1001212一、單選題（總分）規(guī)—例法的學(xué)習(xí)一般屬于( )（分）下位學(xué)習(xí)變式學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與偶數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（ ）（分）屬種關(guān)系矛盾關(guān)系交叉關(guān)系同一關(guān)系例—規(guī)法的學(xué)習(xí)屬于( )（分）下位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)變式學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)創(chuàng)立發(fā)生認識論理論體系的主要代表人物是（）（分）奧蘇伯爾皮亞杰布魯納桑代克把新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中，從而擴大原有的認知結(jié)構(gòu)，一過程叫( ).（分）同化順應(yīng)異化互化心理學(xué)家皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為四個階段，其中形成運階段的年齡為( )（分）0-22-7C.7-12歲D.12-15歲數(shù)學(xué)問題一般由( )構(gòu)成.（分）目標條件和目標條件條件、目標和操作下列技能是數(shù)學(xué)操作技能的為（ ）（分）解方程技能口算技能筆算技能測量技能數(shù)學(xué)概念是一類事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系方面( )在人腦中的反映.（分）性質(zhì)特征一般屬性本質(zhì)屬性以下概念中用概念同化方式所獲得的是（ ）（分）長方體質(zhì)數(shù)循環(huán)小數(shù)長方形奇數(shù)與偶數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（ ）（分）交叉關(guān)系反對關(guān)系屬種關(guān)系矛盾關(guān)系質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（ ）（分）交叉關(guān)系矛盾關(guān)系反對關(guān)系屬種關(guān)系學(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)中，能把前面所掌握的各個局部的動作按照一定順序連接起來，使其形成一個整體連貫而協(xié)調(diào)的操作程序，個學(xué)習(xí)過程是( ) （分）動作定向階段動作整合階段動作分解階段動作熟練階段2-7（）（分）前運算階段感知運動階段具體運算階段形式運算階段恒性、可逆性是在（）（分）形式運算階段感知運動階段前運算階段具體運算階段2×363個2連加，符號"×"表示相同加數(shù)和的運算，這樣學(xué)習(xí)是（ ）（分）機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為了使乘法定義“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算叫作乘法”中的“幾”等于1或0時也有意義，我們規(guī)定“a×1=a,a×0=0”這種定義屬于（ ）（分）發(fā)生定義屬加種差定義描述性定義約定式定義給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)般過程中的（ ）（分）輸出階段操作階段相互作用階段輸入階段“從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫做角”屬于（）（分）約定式定義發(fā)生定義描述性定義屬加種差定義“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”屬于（）（分）屬加種差定義描述性定義約定式定義發(fā)生定義從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則，是認知結(jié)構(gòu)的( )程。 （分）順應(yīng)同化平衡適應(yīng)下列技能是數(shù)學(xué)心智技能的為（ ）（分）作圖技能測量技能口算技能使用計算器技能以下概念中用概念形成方式所獲得的是（ ）（分）循環(huán)小數(shù)質(zhì)數(shù)奇數(shù)偶數(shù)概念的劃分是（ 方面明確概念的邏輯方法。（分）本質(zhì)屬性外延和內(nèi)涵外延內(nèi)涵保存交卷保存交卷第1大題 第2大題20完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。作業(yè)練習(xí)1（第1-2章）作業(yè)練習(xí)1（第1-2章）試卷總分：10020完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。112綱的分別是第三次和第五次。（分）錯誤正確小學(xué)生的思維發(fā)展是以抽象邏輯思維為主。（分錯誤正確數(shù)學(xué)模型思想不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)思想的范疇。（分錯誤正確書。（分）錯誤正確從廣義來說，練習(xí)冊也是教材。（分錯誤正確教學(xué)目標是教學(xué)評價的標準。（分錯誤正確小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排方式應(yīng)是直線式上升（分錯誤正確編寫教材的主要依據(jù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準。（分錯誤正確《課標(2011年版應(yīng)當保證每學(xué)期至少兩次。（分）錯誤正確《課標(2011年版》將《課標（實驗稿）》的六習(xí)評價、信息技術(shù)這五個核心理念。（分錯誤正確新中國成立以來，教育部（教育委員會）了十二部教學(xué)大綱（課程標準）。（分）錯誤正確“算籌”是世界上最古老的計算工具。（分錯誤正確數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗可以細分為直接的活動經(jīng)驗、間接的活動經(jīng)驗、思考的活動經(jīng)驗三種。（分錯誤正確統(tǒng)計等數(shù)學(xué)思想，但沒有極限思想。（分）錯誤正確“進程”說。（分）錯誤正確“課是教材組織的最小單位。（分錯誤正確保存交卷保存交卷第1大題 第2大題作業(yè)練習(xí)2（第3章）20試卷試題全部完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。作業(yè)練習(xí)2（第3章）試卷總分：1001212二、判斷題（總分）（分）錯誤正確同化主要適用于那些與舊知識沒有直接聯(lián)系的新知識的學(xué)習(xí)。（分）錯誤正確（分錯誤正確分數(shù)可以分為真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)。（分錯誤正確學(xué)習(xí)。（分）錯誤正確接受學(xué)習(xí)就是被動學(xué)習(xí)。（分錯誤正確小數(shù)可以分為有限小數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)。（分錯誤正確方式獲得的。（分）錯誤正確階段、動作的整合階段及動作的熟練階段等四個階段。（分）錯誤正確線互相平分”是平行四邊形的固有屬性。（分）錯誤正確（分錯誤正確解方程的技能是數(shù)學(xué)心智技能。（分錯誤正確三角形和梯形這兩個概念是屬種關(guān)系。（分錯誤正確質(zhì)數(shù)和偶數(shù)是矛盾關(guān)系。（分錯誤正確保存交卷保存交卷第1大題 第2大題20完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。試卷試卷3（4-5）試卷總分：1001212一、單選題（總分）計算機輔助教學(xué)始于（ ）（分）1970205020701950以檢查了解學(xué)生掌握知識、技能技巧的情況為主要任務(wù)的課型是（ ）（分）練習(xí)課測驗課評講課復(fù)習(xí)課3.以下論述屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程特征的是（ ）（分）論證推理相結(jié)合的過程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是邏輯思維與論證推理為主的過程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是形象思維與合情推理為主的過程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是邏輯思維與合情推理為主的過程下列不是傳統(tǒng)教學(xué)手段的為（ ）（分）七巧板計數(shù)器幻燈數(shù)型卡片在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用閱讀法進行教學(xué)時，若教材內(nèi)容比較容易，課本中的敘述又比較詳細，可用（）法。（分）只讀不講先讀后講先講后讀邊講邊讀教長度單位的認識和用長度單位計量時，應(yīng)采用（ ）（分）練習(xí)法實驗法演示法談話法下列不是電化教學(xué)手段的為（ ）（分）計數(shù)器電視投影機錄像教案的核心部分是( )（分）教學(xué)方法教學(xué)目標教學(xué)手段教學(xué)過程9.在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用閱讀法進行教學(xué)時適采取（ ）的方法。（分）邊講邊讀只讀不講先讀后講先講后讀教學(xué)方法大體可分為五個系列，其中遷移教學(xué)法是屬于（ ）.（分）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型傳遞接受型自學(xué)輔導(dǎo)型情境陶冶型保存交卷保存交卷第1大題 第2大題20完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。試卷試卷3（4-5）試卷總分：1001212二、判斷題（總分）冶型及示范模仿型五個系列。（分）錯誤正確生透過不同的現(xiàn)實情境，抽象出不同的數(shù)學(xué)模型。（分）錯誤正確（分）錯誤正確起來進行。（分）錯誤正確是從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面來制訂的。（分）錯誤正確數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。（分）錯誤正確講三角形內(nèi)角和時，可以用實驗法。（分錯誤正確運用談話法時，一定要教師問、學(xué)生答。（分錯誤正確投影是現(xiàn)代化教學(xué)手段。（分錯誤正確備課是指寫教案。（分錯誤正確小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的方法主要有篩選，改編，自編。（分錯誤正確段設(shè)計及其理論依據(jù)。（分）錯誤正確范例教學(xué)法屬于示范模仿型教學(xué)方法。（分錯誤正確（分）錯誤正確課三種類型。（分）錯誤正確傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。（分）錯誤正確法中也可以采用不同的教學(xué)方式。（分）錯誤正確教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)方式的基本單位。（分）錯誤正確置。（分）錯誤正確這句話違背了矛盾律。（分）錯誤正確保存交卷保存交卷第1大題 第2大題20完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。試卷試卷作業(yè)練習(xí)4（6-10章）作業(yè)練習(xí)4（6-10章）試卷總分：1001212一、單選題（總分）能明顯地反映數(shù)量的增減變化，也能表示出數(shù)量多少的統(tǒng)計圖( )（分）折線統(tǒng)計圖條形統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖象形統(tǒng)計圖“會描述簡單的路線圖”是圖形與幾何內(nèi)容中（ ）的項教學(xué)要求。（分）圖形與位置圖形認識圖形運動測量圓柱體的體積一定，底面積和高（ ）。（分）不成比例以上答案都不對成正比例成反比例在第一學(xué)段“數(shù)的認識”教學(xué)中，某教師課堂上設(shè)置了一個課堂50，98，38，10，51大得多、大一些、小一些、小得多等語言進一步描述它們之間的關(guān)系。這個練習(xí)的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的（ 統(tǒng)計觀念運算技能符號感數(shù)感按照測驗參照標準分類，平時測驗屬于(形成性測驗總結(jié)性測驗常模參照測驗?zāi)繕藚⒄諟y驗

（分）)。（分）新學(xué)期、新學(xué)年開始時的摸底測驗屬于（）。（分）形成性測驗診斷性測驗主觀型測驗總結(jié)性測驗?zāi)芮宄乇硎靖鞑糠峙c總數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計圖是（ ）（分）扇形統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖復(fù)式統(tǒng)計圖條形統(tǒng)計圖《課標（2011年版）》特別指出，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”動每學(xué)期應(yīng)不少于（ ）次。（分）三一四二能夠明顯地反映幾個并列的數(shù)量的多少，便于相互比較的( )（分）折線統(tǒng)計圖復(fù)式統(tǒng)計圖條形統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圓面積公式的推導(dǎo)使用了（ ） （分）解方程思想出入相補原理極限思想代數(shù)思想保存交卷保存交卷第1大題 第2大題20完成后提交。瀏覽器請采用兼容模式。試卷試卷4（6-10）試卷總分：1001212二、判斷題（總分）類比推理的結(jié)論具有或然性。 （分錯誤正確伏、逐步滲透，分散與集中相結(jié)合的方式進行編排。（分）錯誤正確學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向功能是由評價的標準所決定的。（分錯誤正確則這兩個量就是成比例的量。（分）在探索規(guī)律的過程中，觀察是基礎(chǔ)，猜想是關(guān)鍵。 （分錯誤正確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)測驗的題型通常有兩種分類辦法：（根據(jù)習(xí)題構(gòu)成要素分類；(2)根據(jù)習(xí)題評分誤差分類。（分）錯誤正確數(shù)感與數(shù)學(xué)知識的多少成正比例關(guān)系。（分錯誤正確《課標(2011（實驗稿）探索規(guī)律的內(nèi)容沒有變化。（分）錯誤正確數(shù)感發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)低中年級。（分錯誤正確（分錯誤正確按照測驗參照標準分類，數(shù)學(xué)競賽屬于目標參照測驗。（分錯誤正確次：事實性水平、聯(lián)系性水平、探究性水平。（分）錯誤正確數(shù)學(xué)測驗的標準性題屬于封閉性題。（分錯誤正確算法多樣化與一題多解的概念沒有本質(zhì)的區(qū)別。（分錯誤正確求比值與化簡比是等同的。（分錯誤正確這兩種數(shù)學(xué)思想。（分）錯誤正確生的學(xué)習(xí)方法作出價值判斷。（分）錯誤正確用的模型有實物模型、面積模型和集合模型三種。（分）錯誤正確（分錯誤正確和技能成就的評價方式。（分）錯誤正確在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容中，式與方程安排在第一學(xué)段。（分）錯誤正確數(shù)學(xué)實驗可以分為驗證性實驗和探索性實驗兩種。（分錯誤正確察記錄——提出問題——解釋討論——得出結(jié)論——表達陳述。（分）錯誤正確過程