小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事四年級

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事 ——遇上特殊生四年級數(shù)學(xué)蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”評價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。數(shù)學(xué)課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因為評價不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因為缺乏激勵性而導(dǎo)致效能平平、因為不夠幽默而使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。這幾年在聽課和學(xué)習(xí)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，我們數(shù)學(xué)課堂有時因為教師評價語言的匱乏單一，因為教師評價語言的策略技巧不夠而錯失了一個個可以促進學(xué)生思維思考好機會，而一個原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂但最后卻平平淡淡的草草收場。在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。我班有位女生是一個有點特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎么辦?在平時的課堂中，為了保護她的積極性，一般都是讓她回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，她還只是完成了一半。在提問一道基礎(chǔ)題“500公頃=()平方千米”時，雖然沒有看見她舉手，但我還是叫起了她。磨蹭了半天，她才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊?！彼詾槲視兴拢皼]事，那壓力下，她抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓她坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵她大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀?！币苍S是因為沒有把握，她始終還是不愿意開口?！皠e怕，勇敢一點，說錯沒關(guān)系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭睿Ｍ苣贸鳇c勇氣?！?00…公頃=…=5…平方千米”,她一邊哭泣一邊回答問題,雖然聲音斷斷續(xù)續(xù),但我已經(jīng)完全能聽清楚她的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時響起了熱烈的掌聲。她的心情在慢慢平復(fù)。在講解下一道題的時候，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想檫去黑板上的板書(面積單位間的進率)時，她忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點檫，我想記在書上?！蔽姨馔饬?，原來還在擔(dān)心她會不會因此討厭我，擔(dān)心她好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)心不但完全沒有必要，反而讓她變得更上進，我暗自慶幸著。我們要學(xué)會多用賞識鼓勵的語言。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表導(dǎo)。莎士比亞說：