班級管理 借力小組合作,促進班級文化建設(shè) 實際操作

借力小組合作，促進班級文化建設(shè)（修改稿）今天我跟大家分享的主題是《借力小組合作，促進班級文化建設(shè)》。我的分享將從班級文化建設(shè)及其存在的問題，以及小組合作在班級文化建設(shè)中的具體操作兩大個方面，結(jié)合我自己帶班實踐過程中的事例來談。如果說的不好的地方，歡迎大家批評指正。（一）班級文化建設(shè)及其存在的問題班級文化是一個班級的靈魂，是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。良好的班級文化可以讓老師在管理班級時事半功倍。反之，班級文化的缺失或偏頗，則會讓班級管理陷入混亂，無法幫助解決學(xué)生成長路上的重重問題。班級文化可分為物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，物質(zhì)文化就是教室布置，是班級的外在文化;非物質(zhì)文化主要指學(xué)生的價值取向、精神追求、輿論導(dǎo)向以及人與人之間的關(guān)系等，是班級的內(nèi)在文化。班級的物質(zhì)文化是建設(shè)班級文化的基石，需要在前期完成。在班級布置這一塊，學(xué)校為我們班主任提供了很多方便，每個班級后面那塊墻壁都有根據(jù)班級名稱及特色所設(shè)計的展示欄，走廊外墻有班徽，班級簡介等標(biāo)志。正是有這些基礎(chǔ)設(shè)施為我們的班級文化作鋪墊，我們班主任在建設(shè)和充實班級文化時能充分發(fā)揮。班級物質(zhì)文化是班級文化的基石，框架，那么非物質(zhì)文化則可認(rèn)為是班級文化的會生長變化的血肉。班級非物質(zhì)文化包含班級的制度文化，精神文化等方面。具體體現(xiàn)為班級名稱，班級口號，班級規(guī)則等方面。我們班的班名是向日葵，向日葵所蘊涵的寓意與與小學(xué)生的朝氣蓬勃及教育的目標(biāo)是非常貼切的，所以我接手班級后并未對班級名稱進行更改，確保班級文化的連續(xù)性。我們班的班級口號是“葵花朵朵向太陽，團結(jié)奮進最向上”。向日葵因花盤始終向著太陽而得名，有著陽光，堅持，積極向上的美好寓意。做班主任那么多年，我發(fā)現(xiàn)，班級文化建設(shè)往往會出現(xiàn)一個問題，那就是虛有其表，班名、口號、班徽等方面都齊備了，可是在實際的管理中并沒有真正在扎根在學(xué)生這塊土壤，更別提生根發(fā)芽，影響學(xué)生。如何破題？經(jīng)過實踐，我覺得利用小組合作的方式進行班級管理，對促進班級文化建設(shè)很有裨益，能讓“虛有其表”轉(zhuǎn)化為“名副其實?！毙〗M合作又稱合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在廣泛運用于教學(xué)實踐中。上學(xué)期，在王校的帶領(lǐng)下，好多年級在課堂鋪開了小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率。其實，不僅在教學(xué)中，小組合作模式下的班級文化建設(shè)符合新課程改革的班級管理理念，具有春風(fēng)化雨的、潤物無聲的作用。（二）小組合作促文化生長。向日葵，因向陽而生而得名，追求光明，積極向上是它身上美好的寓意。向日葵班班級文化最終目標(biāo)就是養(yǎng)成如向日葵一般昂揚向上，積極樂觀，團結(jié)奮進班級氛圍，通過實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作的方式正有效幫助建設(shè)昂揚向上，團結(jié)奮進的班級文化。公平的組建方式營造積極陽光的班級氛圍。。在開展小組合作管理的初期（四年級下學(xué)期），我讓學(xué)生以就近的座位四人為一組形成小組，全班分為12個小組，只是對小組成員的力量均衡進行稍微的調(diào)整，采用輪流當(dāng)值小組長方式進行組內(nèi)管理。這是學(xué)生初步熟悉這個模式的階段，在這個階段，學(xué)生的矛盾相對較多，常出現(xiàn)不服從組長的情況。所以經(jīng)過摸索，從五年級開始，我讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)。采用在個人兩個月內(nèi)的累積積分作為條件，將學(xué)生分為ABCD四個層次，第一層次的學(xué)生可選擇第二層次的同學(xué)，第二層次的可選擇第三層次的，以此類推。這樣，既遵循了組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，又讓學(xué)生有了選擇權(quán)，積極性大大提高，還把小組的組建與激勵機制結(jié)合起來，形成良性循環(huán)。四人為小組在座位安排上，組內(nèi)讓組員有充分的權(quán)利，可以自由組合。每學(xué)期進行兩次小組重組，每兩周以小組為最小單位進行座位輪換，這樣的小組組建方式避免了學(xué)生搞小群體，讓每個孩子都能學(xué)會跟不同的組員合作，提高與他人合作的能力。完善的機制培養(yǎng)學(xué)生成為向陽而生的“葵花”。我們班的孩子用一個詞來形容就是“個性張揚”。他們活躍，有主見，會創(chuàng)新，短板則是過于活躍，常靜不下心來。所以，規(guī)則的制定我是讓他們先自查自糾，然后在小學(xué)生行為規(guī)范的前提下根據(jù)自身情況和班級情況進行制定，每人都可以寫下他認(rèn)為應(yīng)該遵守的規(guī)則，然后我進行匯總整理。發(fā)現(xiàn)新問題了，我們再一起對細則進行修訂。在三個學(xué)期里，我們總共有三版向日葵班班規(guī)細則。讓學(xué)生參與規(guī)則的制定，而不是老師專斷，這樣制定出來的規(guī)則，學(xué)生們更愿意自覺遵守，主人翁意識是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的第一步，但是規(guī)則的實施最關(guān)鍵的還在于如何進行獎勵和懲罰。我們班的獎懲機制。以班規(guī)細則為標(biāo)準(zhǔn)，以積分扣分為實施手段，每周進行小組積分評比，小組內(nèi)四人榮辱與共，積分高的小組能獲得“最美向日葵”小組稱號，并得到相應(yīng)的物質(zhì)獎品或者精神獎勵。除了用小組捆綁為獎勵單位外，我還加上了個人積分獎勵，每周個人積滿25分也可以到我處換取小獎品。這樣學(xué)生的參與性和積極性都能持續(xù)高漲，減少出現(xiàn)“剃頭擔(dān)子一頭熱”現(xiàn)象。沒有懲罰的教育是不完整的教育，我們班的懲罰是每扣滿五分就要寫一百字的反思，十分就是兩百字，以此類推。五分以內(nèi)的錯誤是被允許而不能重復(fù)的，這是有彈性的懲罰，不會讓學(xué)生常惴惴不安。需要寫反思的同學(xué)，我會給充足的時間讓學(xué)生去想去寫。這樣既能對學(xué)生的行為有所規(guī)范，也培養(yǎng)學(xué)生跳出錯誤看問題的能力，學(xué)會自省。五年級的孩子是非觀基本都已形成，靜下來反思自己比簡單的老師訓(xùn)斥更為有效，這種方式也尤其適合6班這種活躍過度的班級。我們班有個同學(xué)，很活躍很受歡迎，可謂是班級明星，影響巨大，但他習(xí)慣講粗話。在這個規(guī)定實施后，他一說粗話就被扣5分。曾經(jīng)有一周，他幾乎每天都在辦公室外寫反思，由于問題是同一個，但是他又不能總是重復(fù)老話，為了寫好反思，這個活躍過度的孩子學(xué)會靜下心來看自己，寫了幾次后，他把講粗話的毛病改了，作文水平也有了提高。鼓勵爭取，包容錯誤，在這樣的規(guī)則機制中，學(xué)生能積極陽光地面對競爭和錯誤，真正成為向陽而生的向日葵。豐富組內(nèi)文化建設(shè)培養(yǎng)團結(jié)奮進的精神。。在學(xué)校和班級文化的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生形成自己小組的文化，提高組員小組凝聚力，競爭力。為此，我在班里開展了這些小組活動。組名大比拼。好的開頭是成功的一半，小組文化主要體現(xiàn)在他們的小組名稱。小組組建好后，我會提前布置思考小組名稱的任務(wù)。我任教語文學(xué)科，所以在小組名稱的主題上，我結(jié)合了學(xué)科特點，讓每個學(xué)生用成語作為組名。確定名稱我讓他們對小組水牌進行設(shè)計，評比，最后角逐出最美小組名。這個取名的活動，每個學(xué)生都興趣高昂，讓他們積極參與到小組建設(shè)中，擰成一股繩，勁往一處使，懂得團結(jié)就是力量。書香葵花，誦讀《論語》。我們五年級開展的經(jīng)典誦讀讀的是《論語》，據(jù)此，我讓12個小組輪流上臺，每天一個小組，選擇一句《論語》與大家分享，他們自己根據(jù)自身情況進行分工，或板書或背誦或解釋或聯(lián)系生活實際談感受，團結(jié)協(xié)作，展示自我。班級布置顯身手。我們班的黑板報、班級展示欄，走廊展示欄，圖書角等等，都由小組承擔(dān)任務(wù)，負責(zé)出版或整理，由其他同學(xué)作為評委，給每次的任務(wù)進行打分，優(yōu)勝小組會額外加分。整潔、美觀的教室環(huán)境有賴于每個小組的積極付出，在勞動中，團結(jié)合作的種子開始枝繁葉茂。小組合作讓學(xué)生懂得關(guān)愛。大活動指的是以班級為單位參加的學(xué)校大型活動，這時，不再是班級里的組內(nèi)比拼，我們班的學(xué)生會根據(jù)特長或意愿組成新的職能小組。比如，在大型的校運會中，我們班會有文娛小組，負責(zé)指導(dǎo)排練，以小組為單位為開幕式表演現(xiàn)言建策，并且在比賽期間以小組為單位互幫互助，組內(nèi)有運動員參加比賽時，他們都寫稿會為他們加油，到場攙扶。班級籃球賽或其他比賽，每個運動員，參賽者都有自己的后援小組，休戚相關(guān)，為勝而笑為敗而哭。同學(xué)們在這些活動中也越來越團結(jié)，心與心的距離更近。上學(xué)期的心語節(jié)中，有一項活動是給身邊的同學(xué)點贊，我們班的孩子都自發(fā)真誠為小組內(nèi)優(yōu)秀組員點贊，為相對落后的組員加油打氣。更讓人感動的是，在這些點贊中，有好多是在鼓勵我們班最差的那個孩子的。我感覺，通過小組合作，學(xué)生在各項活動中學(xué)會了什么叫欣賞，懂得了什么叫感恩，明白了什么叫鼓勵，清楚了如何叫合作。在進行小組合作管理模式前，我曾擔(dān)心總是進行小組競爭，會不會讓學(xué)生關(guān)系長期處于劍拔弩張的狀態(tài)？所以這個問題我在實踐過程中一直注意。為了避免出現(xiàn)這種情況，我會利用班會課等陣地進行思想教育，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生心里既有小家也有大家，在內(nèi)，我們公平競爭，在外，我們是6班大家庭，走出校門，我們代表的是石芽嶺學(xué)校。在以小組合作的模式的助力中