班級(jí)管理小組合作模式的探索與實(shí)踐

班級(jí)管理小組合作模式的探索與實(shí)踐關(guān)鍵詞：小組合作創(chuàng)新激勵(lì)量化考核內(nèi)容摘要：班級(jí)管理小組合作模式是指班主任根據(jù)班級(jí)情況以及學(xué)生特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)小組形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)和班級(jí)管理，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理模式。大力實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要。新課程方案的實(shí)施，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提出了新的要求。勿庸置疑，教育創(chuàng)新也包含著班級(jí)管理的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育越來(lái)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和自我發(fā)展能力，學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)如何尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)班主任的“管”，而忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性。因此，在長(zhǎng)期的班主任工作中本人在借鑒其他班級(jí)管理模式基礎(chǔ)上就小組合作管理班級(jí)模式進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。一、班級(jí)管理小組合作模式的理論基礎(chǔ)1、教育理論基礎(chǔ)一一自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。2、心理學(xué)基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為群體對(duì)個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無(wú)意地展開競(jìng)賽，在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。3、社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作，任何人都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作之中，這一理論反映到教育的班級(jí)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，而小組合作班級(jí)管理模式正是適應(yīng)了這一要求。4、人本管理理念。社會(huì)的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須樹立人本管理理念。班級(jí)人本管理是指班主任把學(xué)生是班級(jí)管理主體作為基本出發(fā)點(diǎn)及核心，由此圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性及個(gè)性發(fā)展而展開一系列活動(dòng)，班主任只有用這個(gè)理念來(lái)指引自己的工作，才能把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為能力突出，人格健全，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組化班級(jí)管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。二、班級(jí)管理小組合作模式的操作方法第一、競(jìng)選聘任，構(gòu)建小組。一個(gè)班60人，分成4個(gè)大組，15個(gè)小組。面向全班物色，通過(guò)自愿申請(qǐng)，競(jìng)選投票產(chǎn)生4位1號(hào)大組長(zhǎng)，再由每位1號(hào)大組長(zhǎng)招聘2號(hào)大組長(zhǎng)，一共產(chǎn)生8位大組長(zhǎng)。大組長(zhǎng)都是素質(zhì)高，能力強(qiáng)，有責(zé)任心，群眾信任而又愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生。每個(gè)大組的兩個(gè)組長(zhǎng)商量，各招聘4個(gè)1號(hào)小組長(zhǎng)，再由每個(gè)1號(hào)小組長(zhǎng)招聘2號(hào)小組長(zhǎng)，這樣產(chǎn)生了30個(gè)小組長(zhǎng)。每個(gè)小組的兩個(gè)小組長(zhǎng)商量，再招聘兩個(gè)組員，組成前后方4人小組。在組員的選擇上要做到男女搭配、素質(zhì)均衡、行為習(xí)慣相對(duì)平均。實(shí)際上，只要讓組長(zhǎng)們輪流“招兵”，就能照顧各組的平衡。老百姓心中有桿秤，在選擇的過(guò)程中每位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)起著微妙的作用，這對(duì)組員是一次促動(dòng)，想當(dāng)一個(gè)受歡迎的組員平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為。最后，各小組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員視力、高矮、成績(jī)和習(xí)慣，本著互相幫助利于合作的原則安排座位。這樣，以大小組長(zhǎng)為指導(dǎo)，每組四位組員組合的一個(gè)新的集體就產(chǎn)生了。第二、動(dòng)態(tài)管理，量化考核。每個(gè)小組，1號(hào)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)操行考核，主管語(yǔ)文，2號(hào)組長(zhǎng)主管數(shù)學(xué)，其他科目與事務(wù)共同分擔(dān)。當(dāng)組內(nèi)意見無(wú)法統(tǒng)一時(shí)，少數(shù)服從多數(shù)，1號(hào)組長(zhǎng)具有決策權(quán)。為了減輕組長(zhǎng)壓力，增強(qiáng)組員的主人翁責(zé)任感，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，讓每一位組員都得到鍛煉。一周以后，兩位組長(zhǎng)互換職務(wù)；再過(guò)一周，兩位組員分別成為1號(hào)組長(zhǎng)與2號(hào)組長(zhǎng)，原來(lái)的兩位組長(zhǎng)成為組員，接受管理，但要負(fù)責(zé)指導(dǎo)；第四周，新的兩位組長(zhǎng)互換職務(wù)。這樣，一個(gè)月循環(huán)一次。小組的管理，實(shí)行量化考核。不依規(guī)矩不成方圓，《班規(guī)》是小組長(zhǎng)的管理依據(jù)。學(xué)年初，由班主任提議，并草擬《班規(guī)》（即《操行評(píng)分細(xì)則》）。然后交全班學(xué)生討論，試行一周再改，全班投票通過(guò)后正式生效。當(dāng)然在班規(guī)執(zhí)行過(guò)程中，仍然需要不斷征求意見，集體討論通過(guò)即可進(jìn)行修改。這《班規(guī)》，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，結(jié)合學(xué)校和班級(jí)具體情況集體商量制定，涉及到清潔、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、禮儀等方面，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況與操行表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。它是具體可行而又自覺(jué)自愿遵守的一種約定，是每一位學(xué)生自我管理的內(nèi)在需要。這樣，老師便巧妙地把“要學(xué)生怎樣做”變成了“學(xué)生要怎樣做”。1號(hào)小組長(zhǎng)和班委成員一起，對(duì)組員每天的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核記錄，每周小結(jié)，每月總結(jié)，分?jǐn)?shù)上墻公示，接受群眾監(jiān)督。第三、班級(jí)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。全班有3位副班主任（班長(zhǎng)2名，中隊(duì)長(zhǎng)1名）輪流值日，17位班委成員，全面管理班級(jí)事務(wù)。班委干部分工負(fù)責(zé)，記錄學(xué)生各方面表現(xiàn)情況，并及時(shí)通知到小組長(zhǎng)考核登記。小組長(zhǎng)在管理上有自主權(quán)，每周組織小組成員小結(jié)自查，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題以及需要改進(jìn)需要努力的方向，并制定小組下周奮斗目標(biāo)。小組長(zhǎng)每月把小組成員操行評(píng)分匯總上墻，值日副班主任負(fù)責(zé)總結(jié)，指出全班上月的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的方面，制定全班下月努力的方向。每月結(jié)束，組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的操行得分，評(píng)出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。表現(xiàn)突出者分別評(píng)為'操行明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”，表現(xiàn)欠佳者分別接受口頭批評(píng)、全班檢討、家長(zhǎng)配合教育等處罰。小組內(nèi)，如果每個(gè)組員都評(píng)優(yōu)，即評(píng)為“優(yōu)秀小組”；依此類推，評(píng)出“優(yōu)秀大組”，都獲得集體獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期末，對(duì)“操行明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀組”進(jìn)行表彰。操行分是學(xué)生評(píng)選先進(jìn)的重要參考依據(jù)。整個(gè)管理過(guò)程中，注重對(duì)小組集體的激勵(lì)，推動(dòng)小組成員互相幫助，共同進(jìn)步。三、班級(jí)管理小組合作模式的成效1、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、增強(qiáng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力在整個(gè)管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來(lái)，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。3、塑造了成功心態(tài)，提高了同學(xué)的自信心同質(zhì)的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹立了自信心。從心理學(xué)角度講，成功才是成功之母，自信心的樹立，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮、功德無(wú)量的事。這應(yīng)該是合作小組管理模式最大的成功之處。4、學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力班級(jí)小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。5、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)小組管理，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員和每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，身心得以全面發(fā)展。四、應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施問(wèn)題：一是組長(zhǎng)專權(quán)，組員不服從。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)小組就是一個(gè)社會(huì)的縮影。因?yàn)榻M長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心和個(gè)人性格的差異，有的組長(zhǎng)自身不能起示范作用，又加他們手中握有對(duì)組員實(shí)行考核以及編排座位等大權(quán)，有的組長(zhǎng)以權(quán)謀私，獨(dú)斷專行，使組內(nèi)不團(tuán)結(jié)，沒(méi)有凝聚力，組員不服從組長(zhǎng)命令，成為落后小組。二是組與組之間惡性競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)多以小組為單位開展，每學(xué)月將表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據(jù)，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)存在于每時(shí)每刻，組與組之間不互相幫助，甚至利用自己在班內(nèi)擔(dān)任值日副班主任、班委成員或者科代表等職務(wù)之便利厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機(jī)制就變味了，不健康了。三是組長(zhǎng)為了全組利益弄虛作假。不按規(guī)定為自己和組員加分。四是學(xué)生容易養(yǎng)成對(duì)外部獎(jiǎng)賞的依賴性。對(duì)于自己該做而又沒(méi)有操行加分的事情沒(méi)有興趣，消極被動(dòng)。應(yīng)對(duì)措施：（一）班主任宏觀調(diào)控。放手、放權(quán)、放心但不放任、不偷懶、不懈怠。小組管理制不等于班主任就無(wú)所事事萬(wàn)事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各類學(xué)生了解情況談?wù)勑模皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)助組長(zhǎng)解決問(wèn)題，關(guān)心組長(zhǎng)及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導(dǎo)組長(zhǎng)正確開展工作。對(duì)能力太差的組長(zhǎng)，手把手進(jìn)行指導(dǎo)。（二）組長(zhǎng)定期培訓(xùn)?？梢杂筛卑嘀魅握偌嘀魅螀⒓?，定期或不定期召開組長(zhǎng)會(huì)議，交流小組管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)共同進(jìn)步，共同提高管理水平。班主任應(yīng)出謀劃策并提出指導(dǎo)性意見。（三）副班主任下派督促。班長(zhǎng)或中隊(duì)長(zhǎng)到組里尤其是問(wèn)題較大的組里定點(diǎn)督促工作。班長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)作為一班之最高層管理者，既在組內(nèi)接受組長(zhǎng)的直接管理又要去管理全班，直接對(duì)班級(jí)和班主任負(fù)責(zé)，其蹲點(diǎn)管理作用非常大。（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信教育。開展關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的主題教育活動(dòng)，在班規(guī)中增加誠(chéng)實(shí)守信的條款，要求組長(zhǎng)隨時(shí)把操行記載擺在桌面上，接受班委和全班同學(xué)的監(jiān)督。（五）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與活動(dòng)本身感興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)成功的愉悅，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。管理就是一種服務(wù)，服務(wù)工作不僅僅是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。服務(wù)就要做到服務(wù)對(duì)象滿意，而班主任的服務(wù)對(duì)象是一群群?jiǎn)渭兌钟兴枷氲那嗌倌陮W(xué)生。因此班主任要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想。任何人無(wú)權(quán)將學(xué)校給予的權(quán)利、學(xué)生及